初中語文寫作“教學評”一體化模式的應用

語文學科是我國教育體系中的一門重點科目，其主要的學科特性是將文化知識與語言融合為一。語文課程標準曾指出：人類文化的繁衍離不開“語文”知識的助力，在人際交往中，“語文”則是最主要的交際工具。由此可見，語文對于人類的重要性。處在初中階段的學生已經在小學階段奠定下良好的語文基礎。而初中階段的語文教學則引入了多種教學模式，如“教學評”一體化模式，這種教學模式極具靈活性，能夠改善傳統教學模式的單一性，它也是“新課標”極力推崇的教學模式。為此，初中語文教師需要貫徹新課標理念，在初中語文寫作教學中融入“教學評”一體化模式，發揮出其應有的作用。

縱觀以往的寫作教學評價體系，都將“評價”重點放在寫作成果上，對于學生在寫作過程中的評價略顯不足，這樣的評價方式無法滿足新時代背景下培養學生核心素養的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到：語文教師應改變傳統的教學模式，樹立起“教學評”一體化的意識，并將其運用到語文寫作教學中。這種教學模式重點強調將“評價”機制貫穿到整個“教”與“學”當中，“教學評”這三個方面是不可分割的整體，且評價的核心要深入落實到學生的學習過程（學習態度、參與度以及核心素養）中，如此才符合國家對人才的培育標準

一、“教學評”一體化模式的含義

（一）“教學評”的概念

“教學評”一體化指的是：在初中語文寫作教學中，將語文教師的教學方法、對學生學習表現的評價以及學生的學習過程進行整合，從而形成一個有利于學生發展和提升教師教學水平的教學體系。具體來說，“教”就是教師通過教學方法達成教學目標的一個過程，促使學生全面發展核心素養。“學”是學生通過認真學習完成學習目標的活動過程，并最終提升個人素養。而“評”則需要融入教與學，做到“以評促教，以評促學”。

（二）“教學評”一體化教學的優勢

1.革新語文教學方法

隨著課程改革的施行，傳統的教學方法已經不能滿足新時代的教學需求。“教學評”一體化教學模式的出現推翻了傳統教學的單一化，鼓勵語文教師順應課程改革，勇于挑戰新的教學方法。這種方式在提升學生學習效果之余還可以增加教學的趣味性。此外，“教學評”一體化教學模式將學生作為主體，重點關注他們在學習中的實際需求，尊重他們的個性化發展。基于此，語文教師在設計寫作教學方案時需要根據學生的性格特點和學習需求，靈活運用多種教學方法，以達成教學目標。種種舉措都是為了促進學生全面發展。

2.提升教師教學水平

“教學評”一體化教學模式的實施需要語文教師了解新課標的教學要求，更新自身的教學理念以及教學方式。在設計寫作教學方案時，教師除了要深入研究課本的教學內容之外，還應從學生的實際情況出發，只有將兩者相結合，才能保證教學效果事半功倍。在這一過程中，語文教師不僅能夠提升個人的專業水平，還能夠不斷創新教學方法，從而提高教學成效。

二、“教學評”一體化模式探究

（一）基于核心素養，設置多元化教學目標

“教育”的開展過程為：教學目標一教學活動一教學效果。其中，教學活動是否優良會直接影響學生的學習效果，學習效果是否優良則會影響教學目標的實現。因此，教學的關鍵就是教學目標的制定和教學活動的設計。新課標背景下的教學準則為：使學生在學習過程中獲得核心素養的全面發展。每個學生都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好和學習能力各不相同，形式單一的教學目標很難滿足學生的學習需要。為此，在初中語文教學中，教師應考慮學生的個體差異，為他們提供適合的學習目標和學習方法。在新課標視域下，語文的教學目標強調培養學生的綜合素養。語文寫作教學目標不僅是提升學生的寫作能力，在這一前提下，還應培養他們的個人修養（包括審美情操、思想道德等）。因此，語文教師需要設置多元化的教學目標來實現這一目的。多元化的教學目標不僅能夠引導學生從不同的角度去學習語文知識，從而有效提升他們自主學習能力，還能夠促使教師根據學生的個體差異不斷調整教學內容和教學方法，進而提高教學質量。

例如，在教學《山水畫的意境》這篇課文時，從課本內容和培養學生的核心素養出發，教師設計了以下寫作教學目標：第一，審美的締造與弘揚傳統文化。整篇文章以“山水畫”為切入點，重點強調的是“意境美”，弘揚的則是我國傳統文化——“中國畫”。在教學過程中，教師要引導學生感受中國山水畫的意境美，并展開自己豐富的想象力，想象詩人李白在《送孟浩然之廣陵》中寫下的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是一幅多么美麗的景象，以及在這個意境中詩人所表達的是什么樣的心情。通過教師的引導，學生對藝術的鑒賞能力能夠得到提升，并從中感受中國文化的博大精深。第二，正確運用寫作能力。學生在語文學科中必須具備的基本能力就是寫作能力。教材除了要求學生能夠感同身受地體會作者所傳達的情感之外，還需要從課文中收集一些好詞好句，以及描寫手法非常精彩的片段，以便在今后的寫作練習中靈活運用。第三，拓展思維能力。通過對《山水畫意境》的學習，學生能夠深刻感受到山水畫的精妙，語文教師應帶領學生正確了解文中所表達的核心思想，感悟作者的情感世界，大膽展開聯想，想象文中所描繪的景象。

（二）以學生為主體，嚴選教學活動

與傳統教學模式相比，新型教學理念強調，要將學生放在課堂的主體地位，如此才能根據學生的個體差異開展教學活動。在語文寫作教學中實施“教學評”一體化模式，更加需要以學生為主體，根據學生的學習需求設計教學活動，從而激發學生的學習興趣，提升教學效果。處在初中階段的學生已經脫離了小學時期對周邊人、事、物懵懂無知的狀態，逐漸積累了一些生活經驗，現階段，他們更加注重的是個性化。不同的學生有不同的性格和學習風格，單一的教學方式很容易讓他們感到枯燥乏味，內容豐富、種類繁多的教學活動才能成功激發他們的學習興趣。例如，語文教師可以根據課文內容組織學生進行小組討論，并舉辦寫作大賽等活動來活躍課堂氣氛。這樣的學習活動除了能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養他們的思維能力與合作能力。總而言之，通過組織多種教學活動，語文教師能夠了解學生的學習情況，并結合學生的興趣愛好不斷優化教學設計，從而更好地實現教學目標。以人教版初中語文《故鄉》一課為例，教師便結合學生的學習興趣設計了不同的教學活動：

第一，組織學生進行自主學習并收集好詞好句。課程初期，為了讓學生了解課文內容，培養他們的學習自主性，語文教師應引導學生進行自主學習，了解故事情節脈絡。隨后，將班級學生分成幾個學習小組，讓他們在組內進行討論，如課文主要講述了哪些內容？在自主學習的過程中你發現了哪些好詞好句？情節描寫生動的段落有哪些？你為什么喜歡這些句子或詞語？像這種學生之間互相討論的方式不僅可以拓展他們的思維，還能促進其口語表達能力大幅提升。

第二，師生共同分析作者所表達的情感。《故鄉》這篇文章講述的是作者回到故鄉，深切感受到人民在封建主義的壓迫下生活困苦、民不聊生的悲慘境況。教師應引導學生找出文中所描述的中心思想，以及作者的心理活動，通過這一行為培養學生的觀察力和想象力，讓他們與作者產生情感共識。

第三，創辦寫作大賽，與他人分享寫作技巧。語文基礎知識的學習無非是“聽說讀寫”，寫作能力的提升對于學生至關重要。為了激發學生的寫作興趣，教師可以舉辦“寫作大賽”，結合《故鄉》這篇文章的寫作手法，學生不妨嘗試寫一寫自己的家鄉，然后相互傳閱、相互欣賞。對于一些寫得較好的文章，作者可以走上講臺，分享自已的寫作經驗。在這一過程中，學生不僅提升了寫作能力，還鞏固了課堂所學知識。教師也可以通過學生寫的文章了解他們的學習情況，以便隨時調整教學方案。

（三）注重多元評價，完善評價體系

在語文教學中，教師的積極、正面評價對學生的學習和成長至關重要。新課標明確指出：教育需要培養學生的核心素養，為此，“教學評”一體化模式應運而生。這種教學模式的特點是：將評價機制貫穿于整個“教”與“學”中，一個完整的評價體系能夠使“教學評”一體化模式的作用得到充分發揮。傳統的教學評價將重點放在階段性測驗結果之上，這樣的評價方式是不健全的。為此，語文教師應積極完善評價體系。

第一，根據學生的學習能力制定評價準則。在班級中，每名學生的學習能力各不相同，當教師對學生進行評價時，需要制定相應的評價標準。例如，在教學《回憶我的母親》這篇課文時，教師組織了寫作教學活動，為了對寫作能力不同的學生進行評價，特地制定了一套詳細的評價準則，包括A、B、C三個等級。A層級的學生：能夠了解文中的情節內容，并與作者產生情感共鳴；能夠準確理解作者對“母親”的深厚感情，并可以聯想到自已的母親；可以根據課文的學習進行寫作練習，描繪出自己母親的形象以及自己對母親的深厚感情。B層級的學生：能夠找出描寫母親“勤勞”的段落，明白母親擁有什么樣的個人品格；能夠結合上下文說出作者在母親身上學習到了哪些品質;但是在進行寫作練習時，對“母親”這一形象的描寫存在詞不達意的問題。C層級的學生：無法感受文中作者對母親的崇拜之情，寫作任務完成度不佳；僅能簡單概括出課文的情節脈絡。這三種不同的評價規則可以涵蓋整個班級寫作能力不同的學生，同時這套評價標準能夠加深學生對課文的理解，鍛煉他們的語言組織能力以及深入分析能力。

第二，尊重學生的能力差異，進行差異化評價。初中生正處于成長的關鍵時期，個體間存在著較大的差異，且自尊心很強，很容易受到外界因素的影響而產生自卑心理。因此，在實際教學中，教師除了要采用多樣化的教學方法之外，還要根據學生的不同表現實施差異化的教學評價，以此來提升教學效果。例如，在教學《藤野先生》這篇課文時，教師可以要求學生模仿作者的寫作手法，寫一寫自己的老師。首先，學生需要挑選出課文中描述人物外貌和行為舉止的句子，并摘抄下來，與同桌互相分享彼此的抄錄成果，以此來為寫作活動積累素材。其次，組織學生自主寫作，在這一過程中，語文教師要考慮學生學習能力的差異，對表現優異的學生及時給予言語鼓勵，以激發他們的自豪感；而對于表現欠佳的學生，應幫助他們找到問題所在，并加以鼓勵，以此來增強他們的自信心。總之，評價方式應根據學生學習能力的不同而進行差異化選擇，以保證每個學生都能有所收獲，消除對學習的抵觸心理。

三、結語

綜上所述，新時代的教育方針強調，應注重培養學生的核心素養，“教學評”一體化模式應運而生。這種教學模式的特質是：將評價深人落實到“教”與“學”中。評價是確保寫作教學能夠持續優化的主要環節，不僅關注學生的寫作成績，還關注他們的學習過程以及課堂表現。在將“教學評”一體化模式應用到實際寫作教學時，教師應轉變思維，認識到這種模式在教學中產生的正面效應。同時，尊重學生的個體差異，以學生為主體，隨時調整教學方案，科學合理地布置學習任務，完善評價機制，最終完成教學目標，提升學生的學習能力。

（宋行軍）