高校體育課程專項化教學研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）16-0081-04

[Abstract] Specialized teaching in colege physical educationcourses emphasizes the individualized developmentof students.Through diversified course setings，it can provide students withabroad space forautonomous choice to met their personalized learning needs.At present，there are stillcertainshortcomings in thecoursesetings of physical educationincllges，cudingisentlyientificousesign，ideqatetacingrsourcealloationfect specialized teaching evaluation systems，andrelatively weak teaching staffColleges shouldactively takeeffective countermeasures to further optimize course design，provide rich teaching resources for specialized teaching，and strengthen the teaching evaluation system construction，and enhance theconstructionof teaching staff to promote the comprehensivecultivationof students'core physical education literacy.This article deeply explores thepractical significance of specialized teaching in colege physical education courses，and proposes targeted optimization strategies based on the problems existing in the current implementation process， withthe aim of providing a scientific basis for the reform of colege physical education courses and assting inthe deepening and practical effectivenessimprovement of the specialized teaching model.

[Keywords] Colege physical education; Specialized teaching; Physical education teaching; Courses reform

在教育不斷改革的過程中，高校體育教學的重要性日益凸顯。傳統的體育教學模式在教育改革背景下逐漸暴露出一定不足，在一定程度上限制了學生在體育技能方面的發展。體育課程專項化教學作為一種創新的教學模式，逐漸在高校中得到推廣與應用。該教學模式強調依據學生的興趣、特長和發展需求，設置具有針對性的課程內容，實現體育教學的個性化與專業化，為學生提供更為深入、專業的體育學習體驗，進而不斷提升學生的體育素養和技能水平。高校應加強該教學模式的推廣，充分發揮其在教學中的作用，助力體育教學質量的提升。

1高校體育課程專項化教學的重要性

1.1滿足學生個性化的學習需求

在高校體育教學過程中，學生在興趣、特長等方面會表現出一定差異。教師在傳統教學過程中主要采用“一刀切\"的教學方式，未充分考慮學生之間的差異。這種教學方式既不能保證學生具有較高的學習興趣和積極性，還會對學生的個性化發展產生不利影響[]。專項化教學能夠根據學生的興趣和特長，為其提供更多豐富多樣的課程選擇，包括籃球、足球、羽毛球等球類運動，以及田徑、游泳、健身等其他項目。學生可以根據自己的喜好和發展方向進行自主選擇。實施專項化教學，能夠更好地滿足學生個性化的學習需求，充分調動其學習的積極性，引導學生在自己擅長或感興趣的領域進行更深人的學習和探索，不斷提升自身的身體素質和體育技能。

1.2促進學生的全面發展

在高校體育課程中應用專項化教學，不僅能保證學生對體育技能的學習和掌握，還能關注其在身心健康、團隊協作能力以及創新能力等方面的發展，對促進學生的全面發展具有重要作用。在專項化的訓練和學習中，學生可以在自己感興趣的體育領域進行深入探索，這樣不僅能夠提升專業素養，還能鍛煉意志力，培養良好的心理素質。同時，專項化教學強調團隊協作的重要性。在集體項目中，學生需要學會與隊友溝通、協作，共同為團隊自標努力。這種團隊協作的經歷，不僅能增強學生的集體榮譽感，還能培養其良好的社交能力和團隊合作精神。另外，專項化教學還鼓勵學生在學習和訓練中發揮創新精神。無論是技術動作的改良，還是戰術策略的創新，都需要學生具備獨立思考和解決問題的能力，這有助于進一步培養學生的創新能力。

1.3提高高校體育教學質量

專項化教學在高校體育課程中的實施，為教師提供了一個更加專注和專業的教學平臺。教師可以專注于自己擅長或研究的某一領域，進行深入的教學和研究，不斷提升自身的專業性，從而更好地服務于體育教學，助力體育教學質量的提升[2]。同時，專項化教學進一步增強了教學的針對性。學生可以根據自己的興趣和特長選擇相應的專項課程，這能保證學生具有較高的學習興趣，進而確保課程教學具有較高的質量。另外，專項化教學還能促進課程設置的優化和教學方法的創新。為了滿足不同專項課程的教學需求，高校需要不斷優化課程設置，確保課程內容的科學性和實用性。同時，教師也需要不斷探索和創新教學方法，以適應專項化教學的特點和要求。這種課程設置的優化和教學方法的創新，不僅能提高教學的趣味性和互動性，還能有效提升教學質量。

2高校體育課程專項化教學現狀

2.1 課程設置不夠科學

當前，部分高校在體育課程專項化設置方面存在一定的盲目性和隨意性。高校在開設專項體育課程時，往往缺乏充分的市場調研和科學的規劃設計，僅簡單依據現有的師資力量或教學設施來決定開設的專項課程。這種缺乏科學性的課程設置方式，會導致課程內容與學生實際需求嚴重脫節。高校在專項化課程設置方面的不足，會使部分學生無法選擇自己喜歡的體育項目，進而影響其學習的積極性和效果。此外，高校開設的部分專項課程內容設計過于簡單或深奧，都會對學生的學習造成一定影響，無法充分滿足不同層次學生的實際需求，從而影響專項化教學的效果。因此，高校在體育課程專項化設置上，必須更加注重科學性和規劃性，科學合理地設置專項體育課程，以滿足學生多樣化的需求。

2.2教學資源配置不足

在高校體育課程專項化教學實施過程中，對教學資源的需求相對較高。高校要確保運動場地符合運動需求，同時配備數量充足且先進的器材和設備。目前，部分高校受空間或資金等因素的影響，在場地和器材配備方面存在一定不足，無法為專項化教學提供足夠的場地和先進的器材，導致一些專項課程無法順利開設，或者開設后無法保證教學質量[3]。高校在硬件設備配備方面的不足，會在一定程度上影響學生的學習效果，難以充分發揮專項化教學的優勢。因此，高校在推進專項化教學的過程中，必須加大對教學資源的投入力度，保證各項教學設施的充足性和實用性。

2.3專項化教學評價體系不夠完善

評價體系是檢驗專項化教學效果的重要手段，能夠指導教師更好地改進和優化教學。目前，部分高校在教學評價活動開展過程中存在一定不足。專項化教學強調因材施教，注重學生的個性化發展，而現有的評價體系往往采用統一標準來衡量所有學生的學習成果，忽視了學生之間的個體差異和專項特點[4]。這種“一刀切\"的評價方式，已無法準確反映學生在各自專項領域的實際水平和進步情況。此外，部分高校在體育課程專項化教學的評價中，過于注重結果性評價，忽視了過程性評價的重要性，導致學生為應付考試而學習，忽視了學習過程中的積累和成長。同時，教學評價方法的單一性，也在一定程度上影響了評價結果的準確性，無法為教師提供更可靠的指導依據。

2.4師資力量較為薄弱

專項化教學作為一種高度專業化和個性化的教學模式，對教師的專業素養和教學能力提出了更高、更具體的要求。不僅要求教師具備深厚的體育專業知識，還要求教師能夠熟練掌握教學技巧，具備因材施教的能力，以更好地滿足不同學生在特定體育項目上的學習需求。目前，部分高校體育教師的專業素養和教學能力有待進一步提升，無法完全勝任專項化教學的要求。部分教師在體育專業知識方面的欠缺，導致其對某些專項技術的理解和掌握不夠深人，無法為學生提供專業、準確的指導。此外，部分教師在教學能力方面存在不足，教學缺乏創新性和靈活性，無法根據學生的個體差異和專項特點進行有針對性的教學，導致學生學習效果不佳。

3高校體育課程專項化教學優化策略

3.1完善專項化課程體系

在高校體育課程專項化教學過程中，課程體系的建設與完善是教學順利開展的基礎，高校需進一步加強此方面工作。首先，高校要深人調研學生的興趣愛好與市場需求，在保留傳統優勢項目（如籃球、足球等）的同時，結合學校的地理位置、師資力量等實際情況，積極拓展專項課程項目種類[5]。例如，對于地處北方的高校，可大力發展冰雪運動課程，進一步豐富體育課程教學體系，滿足學生多樣化的學習需求。在課程項目拓展過程中，高校還可與校外體育機構合作，引入更多體育教學資源，充分發揮校外體育機構的優勢，進一步豐富學生的課程選擇。

其次，優化課程設置的層次。針對不同水平的學生，高校要設置多層次的專項課程。基礎課程主要側重于學生專項運動基本技能和知識的傳授，采用趣味化的教學方式培養學生的運動興趣與習慣。進階課程在基礎課程的基礎上，進一步提升學生的專項技能水平，加強戰術教學與實踐應用，使學生能夠在比賽中運用所學技能。提高課程主要面向具有較高運動水平的學生，注重培養學生的競技能力與體育創新能力，為未來的職業體育道路奠定堅實基礎。

最后，動態調整課程。高校要根據學生的反饋和學習效果，動態調整課程的層次與難度。對于進步較快的學生，可提前讓其進入進階課程或提高課程；對于基礎較弱的學生，可加強基礎課程的輔導與訓練。通過分層教學，更好地滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習動力，提高教學效果。

總之，在高校體育課程專項化教學實施過程中，首先要做好課程體系的構建，結合學生和學校的具體情況，開設豐富多樣的專項化教學課程，助力學生體育技能的不斷提升。

3.2加強教學資源的整合

在高校體育專項化教學過程中，學校需從多個維度出發，進一步加強教學資源的整合，為教學活動的順利開展奠定堅實基礎。

一方面，高校要充分認識到體育教學資源對專項化教學的重要性。場地、器材等硬件設施是體育教學的基礎，其完善程度會直接影響教學效果和學生的學習體驗[6。高校應加大對體育場地和器材的投入，確保各類體育設施能夠滿足專項化教學的需求。例如，對于足球專項課程，高校要建設標準足球場，并配備足夠數量的足球和訓練設備，為學生的專項化教學提供可靠的物質保障。

另一方面，在完善硬件設施的同時，高校還可通過教學資源整合與共享的方式，進一步豐富體育教學資源。校內外存在豐富的體育資源，如校外的專業體育俱樂部、訓練基地，校內的體育科研團隊、優秀教師等。高校應積極與這些資源建立聯系，通過合作、共享等方式，將其融入專項化教學中。例如，高校可與校外的專業體育俱樂部合作，邀請專業教練來校授課或指導學生訓練；同時，還可與校內的體育科研團隊合作，共同研發適合專項化教學的訓練方法和評估體系。

此外，隨著社會的快速發展，越來越多的體育資源向社會開放，如公共體育場館、社區體育設施等。高校可與這些社會資源建立長期合作關系，為學生提供更多的實踐機會和訓練場地。

總之，加強教學資源的整合是高校提升體育專項化教學質量的重要舉措。高校應加強對教學資源整合的重視，通過多種方式和途徑，進一步豐富體育教學資源，為教學活動的順利開展提供可靠的物質支持。

3.3強化教學評價體系建設

在高校體育課程專項化教學過程中，教師可通過教學評價全面了解教學實施效果，為教學改革提供更可靠的指導。因此，高校應積極構建多元化、科學化的教學評價體系。

其一，教師在評價學生體育技能的同時，還需對學生其他方面的表現進行全面評估，以獲取更全面、客觀的評價結果。例如，在專項化教學過程中，學生的學習態度會直接影響其最終學習效果。對于學生學習態度的評價，教師可設計課堂考勤、作業完成情況、課堂參與度等評價指標，并依據這些指標，對學生的學習態度做出更客觀的評價。教師在設計評價指標時，要準確量化并合理確定各指標在總成績中的比重，保證權重設計的科學性，從而獲得更全面、客觀的評價結果[7]。

其二，在教學評價過程中，教師還應善于運用不同的評價方式，對學生每個學習階段進行準確評估。教師可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價貫穿于教學全過程，通過課堂提問、階段性測試、實踐操作、學習日志等多種手段，及時了解學生的學習情況，發現問題并給予及時反饋與指導。終結性評價則在學期末進行，主要通過期末考試、課程論文、項目展示等方式，對學生一學期的學習成果進行綜合評價。兩種評價方式相結合，能夠全面反映學生的學習成果，為教學質量評估提供有力依據。

其三，除教師評價外，學校還應增加學生自評、互評以及社會評價等多元化評價主體。學生自評可讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思與總結，提高自我認知和自我管理能力；學生互評則能促進學生之間的交流與學習，培養學生的批判性思維和團隊合作精神。社會評價可通過邀請家長、用人單位、體育專家等參與，從不同角度對高校體育教學質量進行評價，為教學改革提供寶貴的參考依據。

3.4加強教師隊伍建設

高校體育專項化教學的成功實施，離不開高素質、專業化教師隊伍的支持。高校應積極開展教師隊伍建設工作，不斷提升體育教師的專業水平和綜合素養。

首先，高校要加大專項教師的引進力度。根據專項化教學的實際需求，制訂科學合理的教師招聘計劃，明確招聘的標準與要求。在招聘過程中，應優先考慮具有豐富教學經驗和專業技能的體育人才，尤其是那些在新興體育項目領域具有專業特長的教師。這些教師的加入，不僅能夠為高校體育教學注入新的活力，還能帶動整個教師隊伍專業素養的提升。同時，高校要為引進的教師提供良好的工作環境和待遇，涵蓋教學設施、科研支持、生活配套等方面，以吸引更多優秀人才加人高校體育教師隊伍[8]。

其次，完善教師培訓體系是加強教師隊伍建設的重要保障。高校應建立健全教師培訓體系，根據教師的不同需求和專業發展階段，制訂個性化的培訓方案。培訓內容要全面涵蓋專業知識、教學方法、教育技術、師德師風等方面，確保教師能夠全面提升自身素質。在培訓形式上，可采用集中授課、在線學習、實踐觀摩、師徒結對等多種方式相結合，進一步提高培訓的針對性和實效性。同時，高校要加強對教師培訓效果的考核與評估，將培訓結果與教師的職稱評定、績效考核等掛鉤，激勵教師積極參加培訓，不斷提升自身綜合素質，為高校體育專項化教學提供有力的人才保障。

最后，提升現有教師的專業素養。高校應加強對現有體育教師的專業培訓，定期組織教師參加各類學術研討會、專業培訓課程、教學技能比賽等活動。通過這些活動，教師能夠了解最新的體育教育理念、教學方法和技術，更新自身專業知識，從而不斷提高教學水平和科研能力。另外，高校還可選派優秀教師到國內外知名高校或體育機構進行交流訪問，讓其親身體驗和學習先進的體育教育理念和教學經驗，不斷拓寬知識視野，提升教師的專業素養。

4結語

綜上所述，專項化教學是高校體育教學改革的重要方向，是提升教學質量的重要途徑。當前，高校體育課程專項化教學在課程設置、教學資源配置、教學評價體系以及師資力量等方面存在一定不足。高校應積極采取有效措施，通過完善專項化課程體系、加強教學資源整合、強化教學評價體系建設以及加強教師隊伍建設等策略的實施，有效推動高校體育課程專項化教學的發展，為培養具有良好體育素養和綜合素質的新時代人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]侯桂明.基于體育核心素養視域下高校籃球專項化教學實施策略研究[J].冰雪體育創新研究，2022（24）：130-133.

[2]薛薔美.常州市高中田徑專項化教學改革研究[D].上海：華東師范大學，2022.

[3]周維.體育核心素養視域下高校籃球專項化教學實施策略研究[J].當代體育科技，2021，11（18）：96-98.

[4]鄭先常.高中體育專項化教學效果評價指標體系的構建與應用研究[D]上海：上海體育學院，2021.

[5]王凱.上海市高中體育專項化羽毛球課程教學質量調查及影響因素研究[D].上海：上海師范大學，2021.

[6]榮俊杰.上海市高中體育專項化教學的優化研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[7]王建.上海市高中專項化體育課程改革的效果評估研究[D].上海：上海體育學院，2020.

[8]何娟.高校體育專項化教學改革實踐探索[J].課程教育研究，2018（37）：195.