新工科背景下民族地區(qū)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革探索

摘要：在新工科和課程思政背景下，民族地區(qū)高校普遍面臨著程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，以及如何將課程思政融入課程教學(xué)全過程等問題。文章以西昌學(xué)院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政融入理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)全過程，建立案例式課程思政在線教學(xué)課程資源庫(kù)，并構(gòu)建了全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新工科；民族地區(qū)高校；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）15-0166-04

0引言

為了應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求，教育部于2017年發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]，并在同年號(hào)召各高校和相關(guān)企業(yè)積極開展新工科研究與實(shí)踐[2]。在此背景下，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[3-6]，積極推動(dòng)了高校新工科課程教學(xué)改革。同時(shí)，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，積極推動(dòng)課程思政教學(xué)改革[7]，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政融入課程教學(xué)全過程，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

西昌學(xué)院扎根民族地區(qū)辦學(xué)80年，堅(jiān)持“立足地方、融入地方、服務(wù)地方”，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，學(xué)校以國(guó)家一流本科專業(yè)及課程建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)學(xué)科專業(yè)及課程教學(xué)改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為高校新工科類專業(yè)核心課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及對(duì)計(jì)算機(jī)代碼底層邏輯的認(rèn)知能力，也是后續(xù)多類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在新工科人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。本文以西昌學(xué)院國(guó)家一流本科專業(yè)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）中的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，按照新工科教育理念和課程思政育人目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新工科人才。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在西昌學(xué)院電子信息類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)已開設(shè)17年，同時(shí)課程建設(shè)發(fā)展伴隨著國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)校人才培養(yǎng)定位的變化不斷前行。2005年C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)為校級(jí)精品課程，2019年立項(xiàng)為校級(jí)首批混合式教學(xué)課程，同年C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程所在學(xué)科被列為省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)學(xué)科。

經(jīng)過十余年的課程教學(xué)改革，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)已逐步實(shí)現(xiàn)了5個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。第一，將傳統(tǒng)的以“教師教學(xué)為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，解決了學(xué)生的個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教；第二，將傳統(tǒng)“灌輸式”的授課模式轉(zhuǎn)向探究式和個(gè)性化培養(yǎng)的授課模式，解決了教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接收，課堂教學(xué)以單向的知識(shí)傳遞為主、交流互動(dòng)嚴(yán)重不足、難以真正教學(xué)相漲的問題；第三，將傳統(tǒng)死記硬背、“期末一考定成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重獨(dú)立思考和多維度學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；第四，教師角色從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生品格的“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變，解決了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“期末一考定成績(jī)”、學(xué)生死記硬背、不能真實(shí)反映學(xué)生能力和水平、無(wú)法驅(qū)動(dòng)有效教與學(xué)的問題；第五，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變，解決了民族地區(qū)高校民族生源比例高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄導(dǎo)致自信心不足的問題。

2課程教學(xué)創(chuàng)新

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程有著自身的特色，基礎(chǔ)知識(shí)多、占比大，實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容多，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。同時(shí)，由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都具有片段性，需要把知識(shí)和應(yīng)用切片為小單元?；诖?，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照新工科背景下教育改革建設(shè)的理念及新時(shí)代人才培養(yǎng)的改革要求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，積極推進(jìn)智慧教育，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。

2.1課程教學(xué)理念

按照新工科背景下教育改革建設(shè)的理念，推動(dòng)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用實(shí)踐。將教師“教學(xué)為主”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)習(xí)為主”，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。貫徹以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，形成以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成以及促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

2.2課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校地方性、民族性、應(yīng)用性的辦學(xué)特色及定位，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，把握新時(shí)代人才培養(yǎng)的改革要求，在課程中有機(jī)融入德育教育元素，完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

鑄魂育人（價(jià)值引領(lǐng)）：堅(jiān)持課堂既傳遞知識(shí)更擔(dān)負(fù)培養(yǎng)核心價(jià)值觀的重要使命，引領(lǐng)課堂，聚焦現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神和創(chuàng)新能力。

知識(shí)傳授目標(biāo)：學(xué)會(huì)C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，掌握基本的算法，編寫最基本的程序。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化、模塊化程序設(shè)計(jì)思維方式，提升編程解決實(shí)際問題的能力。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容

1）聚焦知識(shí)體系邏輯性與內(nèi)容組織探究現(xiàn)有課程內(nèi)容模塊分塊貫通性不夠、實(shí)踐應(yīng)用案例少、綜合應(yīng)用不強(qiáng)、案例遞進(jìn)度不夠等問題，按照OBE教學(xué)理念聚焦知識(shí)體系邏輯性與能力培養(yǎng)遞進(jìn)性關(guān)系創(chuàng)新課程內(nèi)容組織，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)主線。首先，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為“認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言、基本程序結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言程序進(jìn)階”三大模塊。其次，增加貼近生活的應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)案例中掌握基本算法、學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化、模塊化程序設(shè)計(jì)思維方式、提升編程解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。最后，根據(jù)知識(shí)的遞進(jìn)性將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、拔高和擴(kuò)展三個(gè)層次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及計(jì)算思維。

2）核心價(jià)值觀引領(lǐng)課程，讓思政教育點(diǎn)滴融入結(jié)合課程特點(diǎn)，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本概念、程序設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，掌握軟件系統(tǒng)的開發(fā)方法，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。最后，通過多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度、工匠精神、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

3課程教學(xué)模式改革

學(xué)校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革，推進(jìn)智慧教育。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+云端實(shí)操演練”的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)模式改革涵蓋了顯性教育及隱性教育，具體包括了理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊以及課程評(píng)價(jià)三部分，如圖1所示。

3.1理論教學(xué)模式改革

學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程以智慧樹平臺(tái)國(guó)家級(jí)線上金課昆明理工大學(xué)方嬌莉教授團(tuán)隊(duì)的MOOC資源《C君帶你玩編程》為基礎(chǔ)[8]，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際在該平臺(tái)建立了SPOC在線課程平臺(tái)[9]，以配合學(xué)生線上學(xué)習(xí)和自測(cè)。線上資源包括課程視頻、多媒體課件、習(xí)題練習(xí)以及課外擴(kuò)展閱讀資料，建設(shè)了完整的課程題庫(kù)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)課程思政案例如表1所示。

課前“任務(wù)導(dǎo)向型”自學(xué)，教師發(fā)布知識(shí)點(diǎn)及導(dǎo)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)、討論并完成隨堂測(cè)試。課堂教學(xué)按三個(gè)環(huán)節(jié)組織：溫故知新、學(xué)問思辨、課后反思。溫故知新環(huán)節(jié)通過雨課堂完成線上自學(xué)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，教師及時(shí)解析學(xué)習(xí)中存在的問題，各學(xué)習(xí)小組分享課前發(fā)布的討論話題研討成果。學(xué)問思辨環(huán)節(jié)教師通過知識(shí)點(diǎn)睛和實(shí)例深研拔高教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。課后反思環(huán)節(jié)進(jìn)行多維度練習(xí)檢驗(yàn)，教師通過平臺(tái)發(fā)布相關(guān)練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理教學(xué)筆記，并通過在線平臺(tái)完成習(xí)題作業(yè)。同時(shí)，所有過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都在平臺(tái)產(chǎn)生。

3.2實(shí)踐教學(xué)模式改革

學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的IT在線云實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，為學(xué)生提供了一站式的IT在線動(dòng)手實(shí)踐環(huán)境，打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的物理環(huán)境固化，極大地提升了學(xué)生的動(dòng)手和自學(xué)能力，而且平臺(tái)中的參考代碼學(xué)生只能閱讀，不能復(fù)制，也進(jìn)一步保證了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課質(zhì)量，可謂是一舉多得。滿足了學(xué)生即時(shí)練習(xí)、持續(xù)性練習(xí)的要求，延展了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了線下實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足的缺陷。根據(jù)知識(shí)的遞進(jìn)性及不同學(xué)生差異性，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、拔高和擴(kuò)展三個(gè)層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和思維辨析能力。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)課程思政案例如表2所示。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)理論教學(xué)中的基本理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的由學(xué)生自主完成的實(shí)踐案例，難度較小。拔高性實(shí)驗(yàn)是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行一定的拔高，需要學(xué)生按照小組劃分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行解決，具有一定的區(qū)分度。

探索性實(shí)驗(yàn)是選擇一些程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為實(shí)踐課程的總結(jié)，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，根據(jù)前期所學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)項(xiàng)目代碼進(jìn)行優(yōu)化，具有較大的難度。

4課程教學(xué)評(píng)價(jià)

包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程從三個(gè)維度評(píng)估課程教學(xué)情：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果和學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)。

4.1學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2021年在2021級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1班進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，將課堂討論、編程作業(yè)、線上平臺(tái)學(xué)習(xí)過程均計(jì)入總成績(jī)，期末考試成績(jī)?cè)瓌t上占總成績(jī)比例不超過60%、平時(shí)考核不少于6次。其中，綜合成績(jī)=平時(shí)考核（40%）+期末考試成績(jī)（60%），而平時(shí)考核（100%）=考勤（20%）+作業(yè)成績(jī)（30%）+測(cè)驗(yàn)成績(jī)（30%）+學(xué)習(xí)進(jìn)度（10%）+互動(dòng)表現(xiàn)（10%）。

與2020級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比如圖4所示。

通過圖4可以明顯看出，采用課程教學(xué)改革后的2021級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟叻侄危?0～90和90～100）明顯高于2020級(jí)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)低分段的學(xué)生也明顯低于2020級(jí)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，證明了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革效果顯著。

4.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果

近年來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全身心投入課堂教學(xué)和改革創(chuàng)新，自覺踐行“教師是第一身份、上好課是第一要?jiǎng)?wù)、關(guān)愛學(xué)生是第一責(zé)任”，積極參與教育信息化培訓(xùn)，開展教學(xué)研究，主動(dòng)進(jìn)行課程和專業(yè)建設(shè)，樂于擔(dān)任學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)師。近三年來(lái)，立項(xiàng)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目近十項(xiàng)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表教改論文4篇。

4.3學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)

項(xiàng)目近三年45項(xiàng)，獲得各類省級(jí)和國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，基于本課程學(xué)生立項(xiàng)省級(jí)和國(guó)家級(jí)大創(chuàng)30余項(xiàng)，切實(shí)提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到了立德樹人的教育目標(biāo)。

5結(jié)論

新工科和課程思政是當(dāng)前高校進(jìn)一步推進(jìn)一流專業(yè)和課程建設(shè)的起點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前的政策導(dǎo)向，學(xué)校立足民族地區(qū)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，全面提升C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)將課程思政融入理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)全過程，創(chuàng)建了案例式的課程思政在線教學(xué)資源庫(kù)，為同類高校的課程教學(xué)改革提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知.教高司函[2017]6號(hào)，2017：2.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知.教高廳函[2017]33號(hào)，2017：6.

[3]教育部.“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[4]教育部.“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線“（天大行動(dòng)”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[5]教育部高等教育司.《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》.教高司函[2018]2號(hào)，2018，10.

[6]新華網(wǎng).中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154405.htm.

[7]中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2020-05-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[8]智慧樹.C君帶你玩編程[EB/OL].[2018-01-10].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000006452/20354/13？state=1#teachTeam.

[9]智慧樹.C/C++程序設(shè)計(jì)I[EB/OL].[2019-03-02].https：//hike-course-homepage.zhihuishu.com/home/courseDesc？cour?seId=10031410amp;assessRole=0.

【通聯(lián)編輯：王力】