基于OBE-CDIO理念的數據庫系統(tǒng)及應用課程的探索與創(chuàng)新

摘要：文章響應黨的二十大教育強國理念，將新時代案例融入教育教學實踐。基于OBE-CDIO理念，對數據庫系統(tǒng)及應用課程進行教學設計。OBE強調以學生為中心的學習成果導向，CDIO注重理論與實踐結合。結合兩者形成的OBE CDIO教學模式明確了學習成果目標，注重反向設計和項目式學習，以及過程評價。課程設計包括設定教學目標、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法和構建評價體系。針對當前教學問題，提出了加強實踐教學、開發(fā)創(chuàng)新項目和增加合作環(huán)節(jié)等策略。通過項目式學習，激發(fā)學生求知欲和自主探索能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。評價體系不僅衡量理論知識，更強調實踐應用和創(chuàng)新思維，采用過程性評價，尊重學生個體差異，實現(xiàn)多元評價。

關鍵詞：OBE-CDIO理念；數據庫系統(tǒng)及應用；項目式學習；過程性評價；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）15-0127-03

0引言

為貫徹黨的二十大精神，堅定貫徹“兩個確立”“兩個維護”，加強黨的創(chuàng)新理論體系化研究與成果轉化，將新時代偉大實踐融入學校教育，闡釋其核心內涵。本文基于OBE-CDIO理念，針對數據庫系統(tǒng)及應用課程，以成果導向設計教學目標，結合工程教育模式開展教學實踐。

化目標為核心OBE又稱成果導向教育，注重持續(xù)學習成果而非階段性考核，以彈性教學機制和個性，強調學生在長期實踐中鞏固知識。同時倡導動態(tài)教學改進，允許試錯并強化學習自主權[1]。

工程教育新模式CDIO理念分別代表構思，通過理論與實踐深度融合、設計、實踐和運作，以產品，是全生命周期為載體開展“做中學”項目化教學，系統(tǒng)提升學生知識應用、專業(yè)技能及系統(tǒng)工程能力[2]。

OBE-CDIO教學模式融合成果導向與工程教育理念，通過“目標—設計—實踐—評估”四維聯(lián)動實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新：依據行業(yè)標準設定可衡量的畢業(yè)能力目標，逆向設計課程體系；依托產品全生命周期開展項目化教學，在“構思—設計—實現(xiàn)—運作”全流程中培養(yǎng)工程實踐能力；建立涵蓋知識掌握、技能應用及系統(tǒng)思維的全過程動態(tài)評估機制。

1課程教學現(xiàn)狀

部分傳統(tǒng)教學偏重經典數據庫理論，而企業(yè)廣泛應用的云數據庫、大數據存儲分析等內容覆蓋不足，導致學生技能與市場需求存在差距。數據安全、隱私保護、數據庫優(yōu)化等關鍵性內容在教學中涉及較少，無法充分培養(yǎng)學生的數據庫安全意識和優(yōu)化能力。

1.2實踐教學模式存在局限性

部分實驗內容多為重復性SQL練習，缺乏實際應用場景設計和開發(fā)任務，難以培養(yǎng)系統(tǒng)設計和優(yōu)化能力。學生自主探究能力弱，依賴性強，缺乏獨立解決數據庫問題的能力

1.3部分教學方式較為舊式，學生學習興趣不高

難以勝任企業(yè)實際開發(fā)需求。部分傳統(tǒng)授課模式以教師講授為主，師生互動較少，學生參與度低，導致學習興趣不高，尤其是數據庫理論部分較為枯燥，容易使學生產生畏難情緒。部分課堂教學缺乏跨學科融合，數據庫課程與數字媒體專業(yè)的結合不夠緊密。

1.4考核方式單一，難以全面整體評估學生能力

目前部分的考核方式主要是筆試+期末大作業(yè)，側重考查學生的理論知識掌握程度，但對數據庫設計能力、SQL優(yōu)化能力、數據庫運維能力等實踐技能的考核較少。部分評分標準較為固定，較少關注學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、項目實踐能力，無法綜合衡量學生的實際數據庫開發(fā)水平。

1.5OBE-CDIO理念的實踐不足

盡管已經引入OBE和CDIO理念，但在實際課程實施過程中，仍舊缺乏明確的學習成果衡量指標，教學目標與實際教學活動的適配度不高。項目式教學在課程中占比較低，CDIO模式強調的團隊合作、系統(tǒng)化思維、產品開發(fā)能力等能力沒有得到充分培養(yǎng)[3]。

2基于OBE-CDIO理念的數據庫系統(tǒng)及應用課程設計

2.1課程目標設定

基于OBE-CDIO理念，計算機工程學院堅持“以人為本、能力導向、分類培養(yǎng)”原則，以立德樹人為根本，結合地方經濟和IT行業(yè)需求，培養(yǎng)具備專業(yè)綜合實踐能力的高級IT應用型人才。教學以PowerDe?signer、SQLServer等工具為切入點[4]，實施彈性教學，強化與軟件工程課程的銜接，重點培養(yǎng)學生數據庫需求分析、概念與邏輯設計能力，確保結構合理、冗余最小。

2.2教學內容優(yōu)化

基于對當前教學方案的全面分析，發(fā)現(xiàn)了一系列核心問題，尤其是學生理論知識與實踐操作之間的脫節(jié)，以及考核評價機制中實踐環(huán)節(jié)占比不足。首先，著重加強課程實踐，旨在加強理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系[5]。設計一系列與課程內容緊密相關的實踐活動，鼓勵學生將理論知識應用于實際操作，深化理解并掌握所學知識。同時，根據學生的理論和實踐水平靈活調整項目難易程度，保證每位學生都能在適宜的難度下參與實踐。其次，認識到創(chuàng)新項目在激發(fā)學生興趣方面的重要性。研發(fā)具時代特色和創(chuàng)新性的項目，融入最新科技和行業(yè)趨勢，激發(fā)學生的好奇心和探索欲[6]。此外，增加項目合作環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的合作精神。通過組織小組合作或團隊項目，激勵學生相互協(xié)作、共同解決問題，學會有效溝通、協(xié)調資源，培養(yǎng)團隊意識和領導能力。

2.3教學方法創(chuàng)新

結合OBE-CDIO理念，引入項目式學習，即引導學生將多個知識點和教學活動系統(tǒng)地聯(lián)系起來，形成一個體系去解決問題。區(qū)別于傳統(tǒng)的具體任務導向，該學習方法能夠激發(fā)學生的求知欲，促進其主動探索計算機方向各個體系的知識，嘗試合作解決現(xiàn)實生活中真實存在的問題。項目式學習的核心部分在于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析和批判思維以及團隊合作和領導力等能力，OBE理念強調不應以單一標準評價學生，每個學生對于課程的理解和把握各有差異，因此將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為課程的目標。以開放性的問題指導學生進行某一領域的深度學習，項目式學習使得學生的參與感更強。

2.4教學評價體系構建

為了建構一個高效且全面的教學評估體系，深刻把握理論和實踐相結合的必要性并將其貫穿評估體系的每一個環(huán)節(jié)至關重要。該體系不光要衡量學生對理論知識的掌控程度，更要強調其實踐應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在評價過程中，選用過程性評價方式能夠緊密關注學生學習過程的動態(tài)發(fā)展。評價不再局限于最終的學習成果，而是貫穿整個學習過程，及時捕捉學生的進步、挑戰(zhàn)和成長點。這有助于更準確地了解學生的學習狀態(tài)，并為他們提供個性化的指導和支持。同時，尊重學生為主體的原則，關注他們的個體差異和學習需求[7]。在評價學生的學習成果時，應采取更有針對性的評價方式，充分考慮學生的實際情況和學習特點。這不僅能提高評價的精確性和有效性，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

為了全面評估學生的學習成果，增加對實踐過程的考核至關重要。通過設計豐富多樣的實踐活動，如實驗操作、項目研究、社會實踐等，可以深入了解學生在實踐中的表現(xiàn)和進步[8]。這些實踐活動也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作、問題解決和創(chuàng)新能力。

在評價方式上，采用自評、互評、師評等不同維度的評價方式相結合，能夠構建一個全面、客觀的評價體系[9]。自評讓學生反思和總結自己的學習過程，培養(yǎng)自我認知和自我評價能力；互評促進學生之間的交流和合作，提高團隊協(xié)作能力；師評則從專業(yè)角度為學生的學習提供指導和建議。

OBE-CDIO理念下，學院以實踐創(chuàng)新能力為核心，通過項目式教學和過程性評價，培養(yǎng)適應行業(yè)需求的IT應用型人才，兼顧個性化發(fā)展[10]。

3結論

黨的二十大強調教育、科技、人才是現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略支撐。高等教育須深化改革，聚焦國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才。本研究基于OBE-CDIO理念對數據庫系統(tǒng)及應用課程進行系統(tǒng)性改革，探索出一條適應新時代IT行業(yè)需求的應用型人才培養(yǎng)路徑，為教育強國建設提供了實踐參考。

首先，OBE-CDIO教學模式通過“成果導向”與“工程實踐”的雙維驅動，有效解決了傳統(tǒng)課程教學中存在的核心問題。通過反向設計課程目標，緊密對接行業(yè)需求，課程內容從經典理論向云數據庫、大數據分析、數據安全等前沿領域延伸，顯著提升了教學內容的時代性與實用性。項目式學習通過真實的數據庫全周期任務，讓學生在“構思—設計—實現(xiàn)—運作”中提升知識應用、系統(tǒng)思維及團隊協(xié)作能力。

其次，教學評價體系的革新成為課程改革的關鍵突破點。通過構建“過程性評價+多維度考核”機制，實現(xiàn)了對知識掌握、實踐技能、創(chuàng)新思維及職業(yè)素養(yǎng)的全面評估。自評、互評與師評的結合不僅增強了評價的客觀性，更激發(fā)了學生的主體意識，使其在反思與協(xié)作中實現(xiàn)個性化成長。此外，彈性化教學機制與跨學科融合設計（如與數字媒體專業(yè)的結合）進一步提升了學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，助力其適應復雜多變的行業(yè)環(huán)境。

實踐表明，OBE-CDIO理念指導下的課程改革成效顯著。學生數據庫設計、優(yōu)化及運維能力明顯增強，項目實踐有效培養(yǎng)了其問題解決與團隊協(xié)作能力，達成應用型人才培養(yǎng)目標。然而，改革仍需持續(xù)深化：一方面，需進一步優(yōu)化校企協(xié)同機制，引入更多真實行業(yè)案例與動態(tài)技術資源；另一方面，需加強教師團隊的工程實踐培訓，確保教學與行業(yè)前沿同步發(fā)展。

未來，本研究將繼續(xù)以黨的二十大精神為指引，以OBE-CDIO模式為框架，推動課程改革向縱深發(fā)展。通過深化產教融合、完善動態(tài)評價體系、拓展跨學科實踐平臺，持續(xù)提升學生的核心競爭力和職業(yè)適應性，為加快建設教育強國、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻教育智慧與實踐方案。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】