統(tǒng)編高中教材中寫作素材的發(fā)掘

寫作，一直以來都是語文教師難以攻克的難題。一直以來，針對寫作的訓練范圍較廣，要求也比較具體，但不難發(fā)現(xiàn)，寫作訓練主要集中在方法的掌握，如論證方式的選擇、謀篇布局的技巧、語言優(yōu)化的策略等，鮮少涉及寫作素材的運用。基于此，對于缺乏大量課外閱讀和生活體驗的學生來說，從統(tǒng)編高中教材中的課文入手，深入挖掘?qū)懽魉夭模粌H可以緩解學生寫作素材匱乏的難題，而且有利于讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。

一、追根溯源，發(fā)掘?qū)懽鲀r值

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“教師要認真研究教材、掌握課本重點內(nèi)容以及創(chuàng)造性地運用教材；同時積極挖掘并合理運用課程資源，最大限度地挖掘教材的價值。\"以上論述反映出一種從“教教材\"到“利用教材教學”的轉(zhuǎn)換，然而在日常的寫作實踐中，并非每篇課文挖掘出來的寫作素材都適合中學生的寫作，因而教師引導學生在挖掘的過程中進行價值的甄別和篩選，合理開發(fā)素材中蘊含的潛在價值。

（一）梳理寫作素材

關(guān)于寫作素材，鞠圣岳認為，“可以理解為通過某種方式和途徑對隱藏在語文教材中、利于寫作教學的潛在內(nèi)容進行挖掘，從而達到寫作教學的第一階段，即寫作素材儲備階段，為寫作和教學活動的進行做了至關(guān)重要的鋪墊”。由此，從理論上講，每篇課文都能發(fā)掘出寫作素材，但因為寫作素材的呈現(xiàn)方式多元且分布紊亂，還需教師帶領(lǐng)學生進行篩選、歸類、再梳理。在認真研讀統(tǒng)編高中語文教材后，筆者把教材中現(xiàn)存的寫作資源分為三個主要的類別，分別是典型的人物形象、豐富的名言錦句和巧妙的寫作技巧。

1.提煉人物形象

統(tǒng)編版教材共130余篇課文，文章本身涉及的人物和作者自身都具備一定的典型性，可以作為寫作資源進行開發(fā)，提煉為寫作素材。但要引導學生將文本中涉及的典型人物和作者形象以“闡釋句 + 事例句 + 總結(jié)句\"的形式提煉出來，其中“闡釋句\"是對人物形象進行概括化闡釋，然后用文本中所涉及到的內(nèi)容進行事例佐證，最后總結(jié)其所帶來的影響和貢獻。如張秉貴：他是一位善良、溫暖、有愛心的人。他在“三尺柜臺上練就一團火”，以高超的技能、優(yōu)良的服務態(tài)度，以及無私的奉獻精神，成為全國勞動模范，為人們展現(xiàn)了一個優(yōu)秀黨員和勞動者的光輝形象。這些人物可作為學生寶貴的素材，成為他們論證觀點的論據(jù)。

2.摘錄名言錦句

統(tǒng)編高中語文教材所選文章多為文質(zhì)兼美的古今中外優(yōu)秀典范，教師在授課時就應有意識地引導學生進行摘錄，或優(yōu)美的詩詞，或哲理性語句，或是主題句…尤其要引導學生關(guān)注單元導語，這對于同學們提煉主題句很有啟發(fā)。如必修上第二單元導語中：“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中華民族世代相傳的美德；無私奉獻，銳意進取，勇于創(chuàng)造，是新時代青年應該樹立的勞動觀念。”從“是什么\"和“怎么做”兩個角度闡述了“勞動\"這個主題詞，有利于學生提煉與“勞動\"有關(guān)的主題句，幫助學生進行提煉觀點的訓練。

3.歸納寫作技巧

統(tǒng)編版高中教材中，有很多值得學生學習的寫作技巧，如對比論證、設置懸念、比喻論證等方法，一篇好的習作，中心思想可看作文章之本，那么寫作技巧可作為文章之葉，只有恰當?shù)厥褂脤懽骷记刹拍苁刮恼轮Ψ比~茂。如《過秦論》中采取一系列對比論證來凸顯中心觀點，使得論證更有說服力；如《拿來主義》中，魯迅運用比喻論證，深人淺出論證文章所揭示的道理，用“大宅子\"“魚翅”“鴉片\"“煙槍\"等人們熟悉的物品作比，使得抽象的事物變得具體，難懂的道理變得簡易

綜上，統(tǒng)編版教材如一口深井，蘊含著豐富的藝術(shù)魅力和經(jīng)久不衰的生命力，只有充分利用教材，挖掘教材中的寫作價值，才能很好解決學生寫作資源匱乏的問題，激發(fā)學生的寫作動力。

（二）明晰寫作主題

統(tǒng)編版高中語文5本教材共28個單元，覆蓋了新課程標準要求的12個學習任務群，每個單元都有自己的\"人文主題”，每篇文章都蘊含了一定的寫作主題，因而，教師要引導學生，將提煉好的寫作素材進行主題分類，分類標準可參考“單元人文主題”，如以統(tǒng)編教材中的16篇小說為例：以“人性”為寫作主題時，《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城》中的人物都可作為表現(xiàn)“人性之美\"的正面素材；《祝福》《變形記》中人物可作為表現(xiàn)“人性扭曲”的正面素材；以“抗爭”為寫作主題時，《林教頭風雪山神廟》《大衛(wèi)·科波菲爾》《老人與海》《小二黑結(jié)婚》可作為“抗爭”的典型，他們都在與命運的抗爭中獲得了新生；而《裝在套子里的人》《阿Q正傳》則是懼怕抗爭、逆來順受的典型素材，是抗爭的反面素材。

分類標準也可參考《高考評價體系說明》中對“核心價值\"的界定，“核心價值\"中的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)又是重中之重，其中所包含的“品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感、勞動精神”4尤其需要我們進行細化和分類。仍以統(tǒng)編16篇小說為例：其中的女性形象，如新媳婦兒、香雪、瑪斯洛娃、水生嫂、小芹、翠翠、黃新都是具備健全人格、珍愛生命、熱愛生活、不懈奮斗的精神；其中的男性形象，林教頭、大衛(wèi)·科波菲爾、桑地亞哥、小二黑等意志堅強、剛健有為、自強不息、勇于奮斗且體質(zhì)健全；相反，如魯四老爺、成名、別利科夫、格里高爾等則是這些優(yōu)良道德品質(zhì)的反面典型。上述人物素材的分類依據(jù)核心價值進行細分，從“道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)”中細化開來，有助于學生把握正確的價值取向，發(fā)揮高考“以德為先”選拔人才的初衷，使得教育評價發(fā)揮正向作用。

教材中還有很多寫作主題的類型，分類標準也更為多元化，教師應引導學生按照寫作主題進行分類，構(gòu)建個性化的寫作素材庫，使得寫作素材能夠形成良性的“生態(tài)循環(huán)”。

二、語段表達，培養(yǎng)思維體系

統(tǒng)編高中教材中寫作素材的梳理，最終還是要落實到寫作實踐中。在寫作教學中，教師應引導學生與課本互動，探討運用課本素材的方法，逐步提高寫作綜合能力。

（一）引用課文經(jīng)典名言

統(tǒng)編教材中，文質(zhì)兼美、意蘊悠長的哲理性名句，汗牛充棟，這些名言警句可直接引用作為道理論證的素材，也可間接引用進行擴展與修飾。教師應有意識地將它們?nèi)谌氲浇虒W中，充分發(fā)揮其感染力與說服力。在片段寫作前，要讓學生明確語段類型，以“主題句 + 闡釋句”的形式進行構(gòu)思。主題句力求清晰準確，能夠形成對主題的獨立判斷，闡釋句或同類追加、或因果追問、或正反思辨，能夠讓學生在片段寫作中提升思維品質(zhì)。例如，學生有關(guān)于“選擇\"這個話題的習作：

死，可以明志；生則可以踐志。司馬遷面對生死抉擇，毅然選擇了生，也許只有那部“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》才能證明這一選擇的價值與意義；屈原苦于“舉世皆濁而我獨清”，即使堅定“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的信念，但因為國破家亡，信念崩塌，最終選擇以死明志；林覺明將對妻子親人的愛與對國家人民的愛融為一體，“以天下人為念，當亦犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。”這種大愛雖死猶榮。因此，不同選擇中的英雄人物，無論生死，都值得我們永遠銘記。

—節(jié)選自學生習作《生死選擇》

上述語段，該生運用三個層次進行論證，首先，明確主題句，接著引用課文中三個英雄人物的名言警句，運用“同類追加\"的思維方式進行論證，明確了“死可以明志；生可以踐志”的觀點，論證清晰，論據(jù)豐富，行文流暢。

（二）化用課文典型事例

統(tǒng)編教材中包含了豐富的人物形象和作者形象，這些都可轉(zhuǎn)化為自己的語言作為寫作素材來運用，教師要指導學生選擇不同主題的典型事例進行化用，以統(tǒng)編版小說為例，選擇部分篇目，將他們分成兩組，分別是：《促織》《祝福》《阿Q正傳》《變形記》《裝在套子里的人》和《百合花》《哦，香雪》《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》《邊城》，讓學生以“主題句 + 闡釋句\"的形式，化用上述課本中的素材，形成一種判斷，表達一種思考。例如學生關(guān)于“人性之美”的習作：

人性之美在于它的真實，無論面對何種困境，都能保持對善良和真實的追求。誠如那位84天一無所獲，仍然義無反顧出海的桑地亞哥，與其說他是為了生存，倒不如說他在與艱難的命運作不懈的抗爭，他向世人展現(xiàn)了面對任何艱難險阻也不屈服的人性之美；相反，那位將自己一層層包裹，裝在套子里的別里科夫，面對困境，因循守舊，畏首畏尾，將自己扭曲成一個異類，最終也走向了墳墓一—一個永遠的套子，他向世人展現(xiàn)了人性的扭曲與虛偽。人性之美是人類寶貴的財富，它讓人們更崇高，更真實，更能體現(xiàn)生命的意義與價值。

—節(jié)選自學生習作《人性之美》

從這段文字可以看出，學生巧妙將課文中的典型人物進行了化用，論證了自己關(guān)于“人性之美”的話題；同時，在闡述的過程中體現(xiàn)了正反思辨，不僅增強了說服力，也充分讓學生更加有意識地多角度思考問題，大大增強了文章的可信度。

（三）改造課文寫作素材

改造課文中的寫作素材，行之有效的方式之一就是仿寫。教師可以引導學生模仿教材中范文的寫作技巧和表達方式，反復練習，總結(jié)一些常見文體的寫作方法，以期形成自己的寫作風格。如《荷塘月色》中一段文字，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人\"教師先引導學生分析此語段的特點，由兩個擬人句和三個比喻修辭構(gòu)成的排比，寫出了荷花舒展的樣子以及荷花的形狀，那么可以引導學生針對課文素材進行仿寫句子，呈現(xiàn)學生習作如下：“碧空如洗的白云中，有一座座青山。有堅毅的挺拔著的，有羞澀的隱藏著的；正如一把把利劍直插云霄，又如蒼穹中騰飛的巨龍；又如一道道綠色的屏障。”

學生通過仿寫和練習，能夠提升自身的審美和創(chuàng)造能力，在發(fā)現(xiàn)文學文字美的同時，能夠做到鑒賞美、創(chuàng)造美。

無論是引用名言警句、化用事例素材還是改寫課文寫作素材，若能引導學生在明確主題的前提下進行思辨分析，那么不僅可提升學生運用素材的能力，也能提高學生的思辨性思維品質(zhì)。

三、素材應用，鉤連作文寫作

統(tǒng)編高中教材為學生提供了日常學習資料，在教師對每篇課文進行深入淺出的解釋與分析，學生對文本產(chǎn)生了更深刻的理解與感悟，因而能夠?qū)滩闹械膶懽髻Y源進行挖掘與運用，但是面對紛繁復雜的高考作文，如何將課本素材與高考作文進行鉤連，實現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)”的境界呢？筆者發(fā)掘可應用的方式為：主題鉤連。如以2023年高考新課標I為例：

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

根據(jù)以上題目，讓學生鉤連《高考評價體系》中的“道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)”，將統(tǒng)編教材中的16篇小說作為素材，寫一個“主題句 + 闡釋句”的片段，呈現(xiàn)學生習作：

好的故事，必定具備健康的情感，可以改變命運、重塑人生。故事里有生存之道，也有勵志力量。海明威筆下的桑地亞哥與大馬林魚的搏斗，展示了人不可被打敗的精神；林教頭在風雪中進行抗爭，不僅改變了自己的命運，還重塑了自己的人生；大衛(wèi)·科波菲爾在各種磨難中仍不懈奮斗，最終改變了自己的命運。三個故事中，他們或處于絕望之海，或處于人生之底，但都憑借著自己的健全體魄不懈奮斗，改變了處境，也改變了人生。

上述習作，將“好的故事”與“健康情感\(zhòng)"進行鉤連，引用了三個正面的課本素材進行“同類追加”，還可以與其他主題進行鉤連，將一個大的題目落實到一種具體的道德品質(zhì)上，實現(xiàn)\"大題小作”。

總之，挖掘統(tǒng)編版素材的任務艱巨，教師與學生應充分發(fā)揮主觀能動性，將這些素材進行創(chuàng)造式運用，這樣才能“人無我有，人有我優(yōu)”，將語文教材的價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]鞠圣岳.從課文中多角度挖掘議論文寫作素材[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版）.2014（3）.

[3]溫儒敏.普通高中教科書必修上·語文[M].北京：人民教育出版社，2022：31.

[4]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：2-3.（作者：葉雪竹，江蘇省溧水高級中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]