高中語文閱讀教學中文本細讀方法的運用與實踐

隨著高中語文教學改革的深入推進，文本細讀這一閱讀方法逐漸受到廣泛重視。文章由字、詞、短語、句子等要素構成，文本細讀即對文中的字句進行仔細研究。在文本細讀教學中，教師應引導學生著眼文本關鍵詞句賞析，細揣其中寓意，細品其中內涵，以使學生準確把握文章要旨，領悟作者的真實情感，從而鍛煉學生的語言能力，發展學生的語言思維，讓學生獲得獨特的審美體驗及涵養高雅的道德情操。

、高中語文閱讀教學中文本細讀方法的運用價值

（一）深化學生對文本的理解

文本細讀強調對文本的深入剖析和細致解讀，要求學生不僅要理解文本的表面意義，還要深入挖掘文本的深層含義和作者的真實意圖。通過文本細讀，學生可以全面理解文本內容，把握文章的主旨大意，領略作者的思想情感和藝術風格，發現文中的細節和隱含信息。這些細節和隱含信息往往是作者精心設計的，對于學生理解文本的整體意義和作者的創作意圖具有重要意義，有助于學生把握文本的內涵和外延[1]。

（二）培養學生的閱讀能力和思維能力

首先，文本細讀能提高學生的閱讀速度和閱讀效率。在細讀文本的過程中，學生需要快速捕捉文中的關鍵信息，理解文本的主旨大意，這要求學生具備較快的閱讀速度和較高的閱讀效率。通過長期的文本細讀訓練，學生可以逐漸提高自己的閱讀速度和閱讀效率，進而更好地適應高中緊張的學習生活。其次，能幫助學生掌握閱讀策略和閱讀技巧。在細讀文本的過程中，學生需要運用各種閱讀策略和技巧來輔助自己理解文本內容。例如，學生可以通過預測、推斷、總結等方式來把握文本的主旨大意；通過標注、記筆記等方式來記錄自己的閱讀感受和思考；通過比較、對照等方式來分析文本中的異同點。最后，能培養學生的批判性思維和創新能力。在細讀文本的過程中，學生需要不斷提出問題、分析問題并解決問題，這樣的閱讀過程不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠激發學生的創新潛能。

（三）提升學生的語文素養和審美能力

語文素養是指學生在語文學習過程中所獲得的語言知識、語言技能、語言意識和語言文化等方面的綜合素養。審美能力則是指學生在欣賞和評價文藝作品時所表現出的審美感知、審美理解和審美創造等方面的能力。文本細讀作為一種重要的閱讀方法，對于提升學生的語文素養和審美能力具有重要意義。首先，文本細讀能夠豐富學生的語言知識和提升學生的語言技能。在細讀文本的過程中，學生會不斷接觸和學習各種語言知識，如詞匯、語法、修辭等。通過長期的文本細讀訓練，學生可以積累豐富的語言知識，提高自己的語言技能水平。其次，文本細讀能夠提高學生的語言意識和語言文化素養。在細讀文本的過程中，學生需要理解和感悟文中的語言文化內涵和人文精神。最后，文本細讀能夠激發學生的審美創造力和藝術表現力。在細讀文本的過程中，學生可以模仿和創新文中的語言表達方式和藝術表現手法，品味文本的語言美、情感美和意境美，感受作者的藝術風格和創作意圖。

二、高中語文閱讀教學中文本細讀方法的運用與實踐策略

（一）教師引導與學生自主細讀相結合

在高中語文閱讀教學中，教師引導與學生自主細讀相結合是實施文本細讀方法的關鍵策略之一。教師作為學生學習的引導者，應充分發揮主導作用，通過精心設計教學環節和有效引導，幫助學生掌握文本細讀的方法和技巧。第一，教師要精心設計教學環節。以《紅樓夢》的閱讀教學為例，在“林黛玉進賈府”這一情節的講解中，首先，教師可播放電視劇《紅樓夢》的相關片段作為課堂導入，迅速吸引學生的注意力，同時引導學生思考：“林黛玉初進賈府，她的所見所聞所感反映了怎樣的社會環境和人際關系？”這一問題直接觸及文本的核心，能激發學生的文本探究興趣和欲望。然后，在講解文本時，教師可采用分段講解的方式，逐段分析林黛玉的心理變化、賈府的環境氛圍以及人物間的微妙關系。例如，在分析林黛玉初見賈寶玉的情節時，教師可引導學生關注林黛玉的心理活動描寫，使學生理解林黛玉對賈寶玉的特殊情感以及她內心的敏感與細膩[2]。最后，在總結歸納階段，教師可引導學生概括提煉該情節的主旨大意：通過林黛玉進賈府的所見所聞，展現了賈府這個封建大家族的繁華與腐朽，以及人物間復雜的關系。第二，在文本細讀教學中，教師不僅要關注學生的閱讀進度和理解情況，還要提供有效的引導。例如，在分析賈府的環境描寫時，教師要引導學生關注文中的細節描寫，如“三間獸頭大門”的威嚴、“榮禧堂”的布置等，讓學生體會賈府的繁華與尊貴。在《紅樓夢》的閱讀教學中，教師還要引導學生運用比較、對照的方法來分析書中的人物形象。例如，將林黛玉與薛寶釵的形象進行對比，分析她們的性格特點、言談舉止以及命運軌跡，深入理解書中的人物形象和社會關系。第三，在文本細讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主細讀文本。例如，教師可以為學生設計一些自主閱讀提示和閱讀任務，如：“請找出描寫林黛玉心理活動的句子，

并分析林黛玉的情感變化。”“請分析賈府中不同人物對林黛玉的態度，探討原因。”這些閱讀提示和任務能夠使學生按照一定的思路和方法自主細讀文本，提高閱讀效率和效果。

（二）關注細節與把握整體相協調

首先，在文本細讀過程中，學生應關注文中的細節描寫，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫以及環境描寫。通過深入分析這些細節描寫，學生可以更好地理解文本的內涵和外延，把握作者的真實意圖和創作風格。例如，在《紅樓夢》的閱讀中，學生可以分析對賈寶玉、林黛玉等人物外貌、語言、動作等細節的描寫，深入理解他們的性格特點和內心世界；關注對大觀園環境的描寫，感受作品的藝術氛圍和時代特征。其次，學生要把握整體，分析作者的創作意圖。在關注文本細節的同時，學生還應把握文本的整體結構和核心思想。文本整體是文本細節的綜合體現，反映了作者的整體構思和創作意圖。在文本細讀過程中，學生應通過整體把握文本的主旨大意和脈絡結構來理解作者的創作意圖和思想情感。例如，在閱讀《祝福》時，學生可以通過整體把握文本的故事情節和人物形象來理解祥林嫂的命運悲劇和作者的深刻批判；通過整體把握文本的語言風格和藝術特色來感受魯迅作品的魅力和思想深度。最后，將關注細節與把握整體相結合，提高閱讀理解能力[3]。在文本細讀過程中，學生應通過深入分析細節來把握整體，通過把握整體來深化對細節的理解。這種關注細節與把握整體相結合的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力。例如，在閱讀《雷雨（節選）》時，學生可以通過分析劇中人物的語言、動作等細節來深入理解他們的性格特點和內心世界；通過整體把握劇情的發展和人物關系的變化來感受作品的悲劇氛圍和深刻主題。

（三）理性分析與情感體驗相結合

文本細讀不僅要求學生對文本進行理性分析和解讀，還要求學生對文本進行情感體驗和感悟。首先是理性分析，理解文本的深層含義。理性分析要求學生對文本進行深入分析和解讀，理解文本的深層含義和作者的真實意圖[4]。在文本細讀過程中，學生應運用各種分析方法和技巧來剖析文本的結構、語言和思想內容，進而揭示文本的深層含義和作者的創作意圖。例如，在閱讀《祝福》時，學生可以運用多種方法來分析故事情節、人物形象和語言風格，進而理解祥林嫂的命運悲劇發生的根源，感悟作者的批判性。其次是情感體驗，感受文本的情感魅力。情感體驗要求學生通過閱讀文本來感受作者的情感態度和思想。在文本細讀過程中，學生應通過深入品味文中的語言、形象和意境來感受作者的情感態度和思想，與作者形成情感共鳴，獲得審美體驗。例如，在閱讀《荷塘月色》時，學生可以通過品味朱自清筆下的荷塘月色來感受作者對自然美的熱愛和追求。最后是理性分析與情感體驗相結合，提高審美鑒賞能力。在文本細讀過程中，學生應將理性分析與情感體驗相結合，通過理性分析來理解文本的深層含義和作者的真實意圖，通過情感體驗來感受文本的情感魅力和審美價值。例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，學生可以通過理性分析來理解文中人物的形象和作品藝術特色，通過情感體驗來感受作品的思想內涵和情感世界。

（四）跨學科知識運用與文本細讀相滲透

在高中語文閱讀教學中，跨學科知識運用與文本細讀相滲透是實施文本細讀教學的又一重要策略。文本細讀不僅要求學生具備扎實的語文基礎知識，還要求學生具備廣泛的跨學科知識。通過運用跨學科知識，學生可以更好地理解文本內容，提高自己的閱讀能力和思維品質。首先，跨學科知識可為文本細讀提供支持。在文本細讀過程中，學生可運用各種跨學科知識來輔助自己理解文本內容。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學生可以運用歷史知識來了解作品的時代背景和社會環境；可以運用文學知識來分析作品的藝術特色和創作手法；可以運用心理學知識來理解作品中人物的性格特點和內心世界等。其次，應在文本細讀中促進跨學科知識的融合與應用。在文本細讀過程中，學生需要運用跨學科知識來分析文本中的各種問題，如語言問題、文化問題、社會問題等。例如，在閱讀《雷雨（節選）》時，學生可以將歷史知識、文學知識、心理學知識等跨學科知識融合應用到文本解讀中[5]。通過融合跨學科知識分析劇中人物的性格特點、關系變化和劇情發展，學生可以深入理解作品的悲劇氛圍和深刻主題。最后，讓跨學科知識運用與文本細讀相互滲透。跨學科知識運用與文本細讀相互滲透，有助于學生更好地理解文本內容，拓寬知識視野，提高綜合素養和創新能力。例如，在閱讀《鄉土中國》時，學生可以將社會學知識、人類學知識等跨學科知識融合應用到文本解讀中。通過分析作品中描述的鄉村社會結構、人際關系和文化傳統，學生可以深入理解作品的思想內涵和社會價值；通過探討作品的藝術特色和創作手法，學生可以感受費孝通先生的學術魅力和思想深度。

三、總結

綜上所述，高中語文閱讀教學中的文本細讀具有深遠的價值和實踐意義。教師引導與學生自主細讀相結合、關注細節與把握整體相協調、理性分析與情感體驗相結合、跨學科知識運用和文本細讀相滲透等策略，能夠有效地促進學生閱讀理解，提升學生閱讀能力、思維能力，發展學生語文素養和審美能力。

[參考文獻]

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