信息化教育背景下初中物理課堂教學模式研究

信息技術的不斷發展，給教育教學帶來了豐富的資源和工具，對傳統教學模式產生了深刻影響。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，必須聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。在此背景下，如何充分利用信息化手段優化初中物理教學，提升教學質量，已成為亟待解決的重要課題。因此，深入研究信息化教育背景下的初中物理課堂教學模式具有重要的理論和實踐意義。

一、信息化教育背景下的教育教學特征

（一）資源數字化

信息化教育背景下，教學資源的呈現形式發生了根本性轉變。傳統以紙質書籍、實體教具為主的教學資源正逐漸被數字化資源所取代。各類文本、圖像、音頻、視頻等教學資料均可轉化為數字格式，便于存儲、傳播和使用。此外，豐富的在線學術數據庫、教育網站，為師生提供了海量素材，極大地拓展了教學資源的廣度與深度[1]

（二）教學網絡化

教學網絡化突破了傳統教學在時間和空間上的限制。依托互聯網技術，師生可以隨時隨地開展學習活動：教師可通過網絡直播授課，實時與學生互動交流，解答疑問；學生則可利用課余時間觀看線上課程回放，開展自主學習，鞏固知識。同時，線上討論區、學習社區等功能，構建了更加開放多元的學習環境，能促進學生間的交流與合作，實現共同進步。

（三）管理數據化

教學管理數據化是信息化教育的顯著特征。通過智能教學管理系統，教師能夠采集與分析大量教學數據，包括學業成績、考勤記錄、課堂表現、作業完成情況等信息?；诖髷祿治觯處熆梢跃珳柿私饷總€學生的學習狀態和發展趨勢，為教學決策提供科學依據[2]

（四）學習輔助智能化

智能學習軟件作為典型的智能化學習輔助工具，其運作機制主要基于對學生學習情況的綜合分析，包括學生的知識掌握程度、學習習慣和學習進度等多方面的信息，并據此為學生制定有針對性的學習計劃。同時，此類軟件還能根據學生的學習需求，智能推送個性化的學習內容，提升學生的學習效率。除此之外，數字學習工具可以整合豐富的學習資源，為學生提供多樣化的學習渠道。例如，電子詞典可以輔助學生快速、精準地檢索字詞釋義、語法等知識，促進學生自主學習能力的提升。

二、信息化教育背景下初中物理課堂教學原則

一是以學生為中心原則。在信息化教育環境下，教師應始終圍繞學生的學習需求和發展特點開展教學活動，充分利用豐富的數字化資源激發學生的學習興趣和主動性。要關注學生的學習進度和個體差異，借助大數據技術分析學習數據，針對不同學生的薄弱環節提供個性化指導和學習建議，確保每個學生都能在物理學習中有所收獲。

二是融合創新原則。教師應積極推動信息技術與初中物理教學內容的深度融合，創新教學方法和模式。例如：運用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，讓學生身臨其境地觀察物理現象；利用在線教學平臺開展項目式學習活動，設計與實際生活相關的物理項目，培養學生解決問題的能力和創新思維。

三是科學應用技術原則。此原則強調要合理選擇和運用信息技術工具。教師要明確技術是輔助教學的手段而非目的，在利用多媒體技術展示物理知識時，應注重與實際相結合，幫助學生建立正確的物理認知和科學思維。此外，要培養學生正確使用信息技術工具進行學習和探索的能力，引導他們學會篩選和利用優質的數字化學習資源。

三、信息化教育背景下初中物理課堂教學模式

（一）利用微課組織預習，培養學生自主學習能力

預習作為教學的關鍵環節，對學生的知識理解和吸收具有重要影響。傳統的預習方式主要依賴課本，形式單一，難以充分調動學生學習的積極性和主動性。而微課可憑借其短小精悍、內容聚焦、形式多樣等特點，為預習環節注入活力，打破時空限制，使學生能夠根據自身學習節奏和需求，自主安排預習時間和進度，從而促使學生從被動接受轉變為主動探索，對培養其自主學習能力具有不可忽視的作用[3]

以人教版初中物理八年級上冊第五章第1節“透鏡”為例，教師要先深入研究教材內容，明確教學重難點。該節的重點是認識凸透鏡和凹透鏡的基本概念、特點及其對光線的作用，難點在于理解凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用?；诖?，教師可利用CamtasiaStudio等專業錄屏軟件，錄制針對重難點知識的講解視頻。在微課設計上，教師可先展示生活中常見的眼鏡、放大鏡、照相機鏡頭等透鏡實例，幫助學生建立直觀認識；隨后詳細講解透鏡的基本概念，包括主光軸、光心、焦點和焦距等，并利用動畫演示光線通過凸透鏡和凹透鏡時的傳播路徑，形象呈現凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。在講解過程中，教師可適時提出問題，如“為什么放大鏡能放大物體？”“近視眼鏡的鏡片屬于哪種透鏡？”等，讓學生帶著問題自主預習。通過微課預習，學生能夠提前熟悉課程內容，在課堂上更有針對性地聽講。同時，在自主觀看微課的過程中，學生需要主動思考、探索問題，從而有效培養自主學習能力，為后續深入學習物理知識奠定良好基礎。

（二）依托技術實施教學，促進學生深度參與課堂

信息化教育背景下，物理課堂教學應依托多樣化的技術手段，為學生打造豐富且富有吸引力的學習環境，激發學生的學習興趣，促使他們深度參與課堂，提升學習效果[4]。下面以人教版初中物理九年級全一冊第十五章第5節“串、并聯電路中電流的規律”為例，詳細闡述依托技術實施教學，促進學生深度參與課堂的具體方法。

1.利用多媒體動畫導入課堂

課堂導入環節至關重要，直接影響學生對本節課的興趣。教師可利用多媒體動畫導入課堂，以直觀、生動的形式呈現抽象的物理知識。在講解“串、并聯電路中電流的規律”時，教師可以制作一段動畫，展示電流在串聯和并聯電路中的流動路徑，讓學生對電流在串、并聯電路中的基本走向建立初步的認識。動畫中用不同顏色的線條表示電流，配合動態顯示的電流數值變化，能有效吸引學生注意力，激發他們探究電流規律的興趣，從而自然引出本節課的主題。

2.利用投影設備展開演示實驗

演示實驗是物理教學的重要組成部分，能讓學生直觀觀察物理現象，深入理解物理原理。在教學“串、并聯電路中電流的規律”時，教師可利用投影設備將實驗過程實時投放到大屏幕上。具體操作時，教師需準備電源、開關、燈泡、電流表、導線等器材，先連接串聯電路，接著閉合開關，通過投影設備向學生展示電流表指針的偏轉情況，并指導學生記錄不同位置的電流值。隨后，將原電路改裝為并聯電路，同樣利用投影設備展示電流表在干路和各支路的測量過程和數值變化。這樣，學生能夠清晰地觀察串、并聯電路中電流的實際測量情況，為后續分析電流規律提供可靠的實驗依據。

3.利用電子白板促進合作探究

電子白板作為信息化教學工具，為學生的合作探究提供了良好的平臺。在教學“串、并聯電路中電流的規律”時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞實驗數據和現象展開討論。具體實施過程中，教師先在電子白板上展示基礎電路圖，各小組可利用電子白板的書寫、標注等交互功能，在電路圖上標記與電流規律相關的要點，如“串聯電路電流處處相等”“并聯電路干路電流等于各支路電流之和”等。小組之間可通過電子白板共享討論成果，相互交流、補充和質疑，這一過程不僅能深化學生對知識的理解，還能有效培養其合作探究能力和批判性思維。

4.利用仿真實驗分析物理過程

針對物理知識抽象性強的特點，教師可借助仿真實驗軟件構建虛擬實驗環境，幫助學生更好地分析物理過程。在講解“串、并聯電路中電流的規律”時，教師可以使用仿真實驗軟件，讓學生在虛擬環境中自由搭建電路，調節電路中的元件參數（如燈泡規格、電源電壓等），動態觀察電流變化，深入理解電流在不同情況下的變化規律，突破抽象概念的理解障礙。同時，學生還可以反復進行實驗操作，探索不同因素對電流的影響規律，培養科學探究能力和科學思維。

5.利用作圖軟件分析數據

在完成“串、并聯電路中電流的規律”實驗后，學生會獲得一系列實驗數據。利用作圖軟件分析這些數據，可以直觀呈現電流的分布規律。教師可以指導學生將實驗測得的電流值輸入Excel等軟件，繪制串聯電路中電流隨位置變化的曲線圖，以及并聯電路中干路電流與各支路電流關系的表格。通過圖表分析，學生能夠清晰地理解串聯電路中電流的恒定特性，以及并聯電路中干路電流等于各支路電流之和的數學關系，從而更準確地總結串、并聯電路的電流規律，提高數據處理和分析能力。

6.搭建仿真探究平臺促進遷移

物理學習的最終目的是將知識應用于生活和生產實踐[5]。為了讓學生將“串、并聯電路中電流的規律”的知識遷移到實際問題中，教師可以搭建仿真探究平臺，設置與串、并聯電路相關的實際情境，如家庭電路中不同電器連接方式對總電流的影響、簡易電子設備中電路設計的電流分配問題。學生可在平臺上模擬操作，通過改變電路連接方式、調整元件參數等，分析電流變化，找到解決問題的方法。這種實踐不僅能夠加深學生對電流規律的理解，還能培養他們將知識遷移應用到實際情境中的能力，提升其物理學科核心素養。

（三）利用平臺延展練習，幫助學生內化所學知識

在信息化教育背景下，利用數字化平臺延展練習成為鞏固和深化學生知識理解的關鍵舉措。在智能化技術手段的輔助下，教師既能實現精準化、個性化教學，又能整合優質教學資源，全方位提升學生對物理知識的理解與應用能力。下面以人教版初中物理八年級下冊第九章第一節“壓強”為例，具體闡述如何借助數字化平臺實現知識的有效延展與

內化。

1.利用大數據技術驅動精準教學和個性化教學

大數據技術能夠全面收集和分析學生的學習數據，為教師提供精準的學情反饋，從而實現個性化教學。在教學完“壓強”這一章節后，教師可借助在線學習平臺，布置與壓強相關的練習作業。平臺將自動記錄學生的答題情況，包括答題時長、正確率、錯誤類型等。通過這些數據，教師能了解學生對壓強概念、計算公式、應用場景（如增大和減小壓強的方法）等知識點的掌握情況。例如，若較多學生在壓強計算環節中出錯，教師可開展壓強公式應用的專項講解；針對個別學生在壓強實例分析中的常見錯誤，教師可在平臺上智能推送個性化學習資源，如微課視頻、針對性練習題等，幫助學生彌補知識漏洞，滿足其個性化學習需求。

2.利用共享云盤建設數字資源庫

共享云盤為師生提供了便捷的資源共享平臺，有助于整合各類數字化資源，豐富自主學習內容。教師可以將與“壓強”相關的教學課件、拓展閱讀資料上傳至共享云盤，供學生課后復習使用。此外，教師還可鼓勵學生將自己在生活中觀察到的與壓強相關的現象或案例（如用吸管喝飲料、書包肩帶設計等場景）以圖文、視頻等形式上傳至云盤，并附上簡要的文字說明。這一做法不僅能進一步豐富學習資源，為學生之間的交流提供素材，還能激發學生觀察生活、學以致用的積極性，促進學生對知識的深入理解與實際應用。

結語

信息化教育是充分發揮信息技術革命性影響的關鍵舉措，也是教育改革與創新的必然選擇。將多媒體技術、虛擬現實技術、在線學習平臺等融入初中物理教學的各個環節，有助于構建更為完善的課堂教學模式，有效提升物理教學效率，培養學生的綜合能力與核心素養。初中物理教師應重視信息技術的應用價值，積極探索以信息技術為支撐的課堂教學模式；同時，需結合教學實踐持續優化調整，以充分發揮信息化教育的優勢，提高教學質量，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1」任夢玥.運用信息技術促進初中物理模型建構：以“走進分子世界”教學為例［J］.物理教學，2023，45（5）：35-37.

[2］沙琦波，陳心怡.核心素養導向下信息技術與初中物理教學的融合探索：以“物體的內能”為例［J].物理教師，2022，43（3）：40-43.

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