新課標下小學高年級語文個性化閱讀設計探究

個性化閱讀是指學生在閱讀過程中充分發揮主觀能動性，調動學習興趣和認知能力，自主探究文本內容的閱讀方式。其核心在于確立學生的課堂主體地位，引導學生在真實閱讀體驗中提升閱讀能力[]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，閱讀是學生的一種個性化行為，教師不應將自己作為教學中心，以模式化教學阻礙學生閱讀思維的延伸，而應作為引導者，引導學生開展深度閱讀實踐，深化學生對閱讀文本的理解和感悟。基于此，在新課標背景下，教師采用個性化閱讀教學模式，能有效提升文本閱讀指導效果，培養學生獨立學習的意識，助力學生閱讀綜合素養的發展。

、新課標下小學高年級語文個性化閱讀設計的價值

（一）有利于激發學生語文閱讀興趣

在小學高年級階段，學生雖然已經具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維，但個體差異明顯：有的學生對閱讀表現出濃厚興趣，愿意主動探究文本；而有的學生則對閱讀興致缺缺，非必要不接觸閱讀，甚至出現排斥閱讀的情況。在新課標背景下，開展個性化閱讀能有效解決這一問題。教師可以針對不同學生的狀況提供閱讀指導，激發學生的閱讀興趣。一方面引導閱讀興趣高的學生深化對閱讀的熱愛，另一方面幫助興趣較低的學生感受閱讀的趣味性，通過調動學生的閱讀熱情，促使學生主動探究文本，使學生實現從被動閱讀到主動閱讀的轉變。此外，個性化閱讀能從閱讀環境出發，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，增強學生的閱讀專注力。

（二）有利于培養學生創新思維能力

個性化閱讀是一種具有探究性的學習活動，旨在引導學生在閱讀過程中深入思考文本內容，鼓勵學生從不同角度解讀文本，發表獨特見解，這在一定程度上有利于學生創新思維能力的培養2」。此外，個性化閱讀不僅注重學生的獨立探究，還強調團隊合作。在合作閱讀過程中，學生能夠借鑒其他小組成員的閱讀視角，對文本進行全新解讀，從而更深入地把握文本內涵。這一過程能拓寬學生的閱讀思維路徑，有助于其創新意識的形成與發展。

（三）有利于促進學生個性化發展

在傳統的小學高年級閱讀教學中，教師的教學思維相對固化，往往忽視學生的個性差異，采用單一的教學方式指導學生閱讀，導致學生的閱讀學習效果不佳。在新課標背景下，教師可以通過開展個性化閱讀，凸顯學生的主體地位，尊重學生的個體差異，引導學生從多角度深入挖掘文本內涵，幫助學生提升綜合閱讀能力，實現個性化的學習目標。

二、新課標下小學高年級語文個性化閱讀教學策略

為強化學生閱讀技能的實踐應用，教師應設計小學語文個性化閱讀教學流程，提供有效的閱讀指導，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生從自主探究、合作探究的角度深入剖析文本內涵，進一步發揮個性化閱讀的育人價值。開展個性化閱讀教學不僅能創新語文教學模式，優化學生的閱讀學習體驗，還能提升學生的閱讀理解能力，為語文學科核心素養的培養打下堅實基礎。

（一）制定科學閱讀目標，提高個性化閱讀成效

制定教學目標是教學活動正式開展前的首要環節，它能幫助教師確定教學重難點，使教師在教學過程中始終保持正確的教學方向，避免教學重心偏移，從而有效提升教學質量和效率[3]。在新課標背景下，教師應結合語文閱讀教學內容，制定科學的閱讀目標，讓學生明確自身的閱讀培養方向和學習目標，并根據具體目標合理安排閱讀進度，逐步培養自主閱讀意識，以此提升個性化閱讀成效，打造高效閱讀課堂。

以人教版小學語文五年級上冊的《落花生》為例，這篇敘事散文講述了一家人過花生收獲節的故事，借助討論花生的好處，揭示了花生默默奉獻、不求虛名的品格，闡明了“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的哲理，表達了作者不圖名利、奉獻社會的情感。基于教材分析，教師明確本次教學的重難點一引導學生深入理解文章的深刻哲理。同時，教師應仔細分析學情，明確學生的閱讀需求。五年級學生已具備基本的閱讀能力，能自行概括課文主要內容，初步分析文章的思想感情，擁有一定的閱讀思維。然而，對于本文所闡述的哲理，學生可能存在理解障礙，難以從對花生品格的表層贊美自然聯想到做人的道理，因此需要教師加以引導。

隨后，教師以新課標對語文學科核心素養的要求為導向，結合學情和文本內容，制定科學的閱讀目標，以提升個性化閱讀的實效性。具體目標如下：（1）能正確讀寫課文的重點生字詞，理解其含義；（2）通過閱讀概括課文主要內容，提高語言表達能力；（3）結合具體語句，分析“借物喻人”的寫作手法，強化閱讀理解和分析能力；（4）通過小組討論，表達對文章哲理的看法，培養熱愛生活、感悟生活的意識。

在目標制定后，學生將通過具體的閱讀活動逐步達成目標。在這個過程中，學生不僅能掌握語文基礎知識，還能鍛煉邏輯思維能力，在個性化閱讀的引領下更深刻地理解文本內涵，樹立正確的思想觀念。

（二）創設閱讀教學情境，營造個性化閱讀氛圍

良好的學習氛圍不僅能幫助學生集中注意力，降低外界干擾對學習效果的影響，提高學習效率，還能激發學生的學習興趣，促使他們主動探究學科知識，培養認真的學習態度和良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎[4]。基于此，在新課標背景下，教師應結合語文閱讀課程特點，創設相關教學情境，營造個性化閱讀氛圍，讓學生在情境中提升閱讀能力，獲得沉浸式閱讀體驗，從而有效培養語文學科核心素養。

以人教版小學語文五年級下冊的《猴王出世》為例。這篇課文節選自中國四大名著之一《西游記》的第一回，講述了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴的故事。石猴在與群猴玩耍時發現一處瀑布，因敢于第一個跳入瀑布并發現了瀑布背后的水簾洞，被群猴擁護為美猴王。課文生動展現了石猴活潑可愛、勇敢無畏的特點。

在教學實踐中，首先，教師運用多媒體設備播放《西游記》相關影視片段，讓學生在觀看過程中分析人物性格，建立對作品的初步認知。接著，教師創設“探尋美猴王的成長之路”主題閱讀情境，組織學生開展閱讀交流活動。在情境引導下，學生自主閱讀課文，了解孫悟空的故事。隨后，學生分組進行角色扮演活動，小組合作將課文改編為課本劇，并根據成員的興趣特長分配角色。在活動中，學生要制作表演道具，布置表演場地，使表演更加生動、有趣，從而深化對角色性格特點的認識。表演結束后，教師可通過問題引導學生在小組中討論自己的閱讀、表演心得，如：“閱讀石猴跳入瀑布的情節時，你有怎樣的感受？”“在表演中，你是如何突出角色特點的？”這些問題有助于提高學生的閱讀交流能力，增強個性化閱讀效果。

（三）開展分層閱讀活動，促進個性化閱讀實踐

受各種因素的共同影響，學生之間存在一定的差異，其學習表現也各不相同[5]。在傳統的小學高年級語文閱讀教學中，教師往往忽視學生之間的差異性，采用“一刀切”的教學方式，導致學生難以獲得有效的閱讀指導。針對新課標下小學高年級語文個性化閱讀教學，教師可實施分層式閱讀教學策略，根據學生的實際水平設計對應的閱讀活動。這樣既能有效滿足學生的閱讀學習需求，又能尊重學生的個體差異，從而提升個性化閱讀教學的實施效果，為學生的個性化發展做好鋪墊。

以人教版小學語文六年級下冊的《湯姆·索亞歷險記（節選）》為例。這部小說是美國作家馬克·吐溫的代表作，主要講述了主人公湯姆·索亞充滿傳奇色彩的成長冒險故事。課文節選自湯姆和貝琪從迷路的山洞回家后的情節，通過喜劇氛圍和戲劇沖突，生動展現了湯姆的性格特點，能夠使讀者感受到作者對人物的塑造藝術。在課前導入環節，教師利用課件展示馬克·吐溫的資料以及《湯姆·索亞歷險記》的相關背景知識，幫助學生初步了解作者和作品，降低閱讀難度。隨后，教師對學生的語文閱讀水平進行細致分析，并以此為依據將學生分為不同的層次，開展分層式個性化閱讀活動。

閱讀水平較低的學生普遍存在閱讀理解能力較弱、語文基礎不夠扎實等問題，在面對篇幅較長或情節復雜的文本時往往感到較為吃力，容易喪失閱讀興趣。為此，教師可以“培養閱讀興趣、鞏固語文基礎”為核心，為這類學生設計基礎類個性化閱讀活動。具體而言，教師可以精選簡短的文本段落，指導學生進行自主閱讀，并勾畫出生詞。隨后，學生使用語文詞典查閱生詞釋義，在原文旁進行批注。此外，學生可以觀看配套微課視頻，用自己的話概括故事情節；通過朗讀角色對話的方式，初步把握人物性格特征；運用思維導圖整理學習成果，強化閱讀記憶效果。

對于閱讀水平中等的學生來說，他們雖然具備一定的語文基礎，但在閱讀理解分析方面缺乏系統訓練，導致運用閱讀技巧時常常不夠靈活。為此，教師可以“強化閱讀技巧運用”為核心，為這類學生設計提升類個性化閱讀活動。在活動過程中，學生需要重點關注作者塑造主人公性格的手法，結合具體語句進行細致分析，總結人物形象的描寫方法和相關閱讀技巧。此外，學生還可以專門分析文本中的環境描寫，深入感受作者是如何通過環境描寫來營造氛圍的，體會環境描寫對文本情感基調的烘托作用。

閱讀水平較高的學生不僅具備扎實的語文基礎，還能靈活運用多種閱讀技巧分析文本內容。對此，教師要將教學重點放在提升文學鑒賞能力上，為這類學生設計拓展類個性化閱讀活動。在活動中，學生需要閱讀馬克·吐溫的其他作品，通過自主探究，體會其幽默諷刺的寫作風格，形成對馬克·吐溫作品的系統認識，提升文學素養。在此基礎上，學生要將閱讀心得整理成文學鑒賞報告，并通過小組互評、班級分享等形式交流閱讀成果，實現閱讀水平的共同提高。

三、總結

綜上所述，隨著課程改革的推進，教師采用個性化閱讀教學模式能有效解決傳統閱讀教學中的問題，優化整體課程設計。在該模式下，教師應充分發揮引導作用，在尊重學生個體差異的基礎上，組織個性化閱讀活動，讓學生在良好的閱讀環境中激發閱讀興趣，獲得個性化發展。同時，個性化閱讀教學能夠培養學生的自主閱讀意識，提高其獨立思考能力和語文閱讀理解水平。

[參考文獻]

[1］張巖紅.新課標背景下小學語文個性化閱讀教學實踐探究［J].考試周刊，2024（42）：75-77.

[2]胡惠華.張揚個性，悅納分歧：小學語文個性化閱讀教學策略研究［J].教師，2023（7）：33-35.

[3]徐渺.新課標下的語文個性化閱讀教學探頤[J].成才之路，2022（4）：142-144.

[4]周霞.新課改背景下小學語文個性化閱讀教學策略［J].課外語文，2020（27）：131-132.

[5]高業勝.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略［J].新課程，2020（16）：64.