OBE+PBL混合模式在圖像處理課程教學改革中的探索

摘要：近年來，國家高度重視職業教育的發展，大力推進職業教育改革。職業院校學生往往呈現出“理論基礎薄弱，實踐技能較強”的特點，然而，圖像處理課程的特殊性導致其教學效果難以滿足社會需求。隨著人工智能、超高清圖像技術、電子商務等新興產業的快速發展，社會對圖像處理技術人才的需求與日俱增，對技能人才的知識、能力和素養也提出了更高要求。為了更好地推進課程改革、激發學生的學習興趣、培養高素質人才，筆者在圖形圖像處理課程教學中探索了OBE+PBL混合式教學模式。

關鍵詞：圖形圖像；教學方法改革；OBE理念；PBL項目法；混合模式；職業教育

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0163-04

0引言

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革任務，為職業院校人才培養與產業需求有效對接提供了具體指導意見。職業院校學生普遍存在“理論基礎薄弱，實踐技能較強”的特點，然而，圖像處理課程的特殊性導致其教學效果難以滿足社會需求。隨著人工智能、超高清圖像技術、電子商務等新興產業的迅猛發展，社會對圖像處理技術人才的需求日益增長，對技能人才的知識、能力和素養也提出了更高要求。

近年來，國家高度重視并大力推進職業教育改革，其中教學模式的探索是推動改革的關鍵突破口。盡管各種新型教學手段不斷涌現，教學效果也有了一定程度的改善，但與社會需求相比仍有很大差距。當前呈現出的現狀是：學生學習興趣不高、學習效率低下，這使得許多用人單位認為中職學生在專業學習上差異不大，難以直接滿足企業需求，大部分學生就業后還需接受培訓才能上崗。這顯然違背了職業教育為國家培養高端技能型人才的初衷。為了真正讓課程改革落地生根、讓學生積極參與實踐、讓人才培養取得實效，筆者在圖形圖像處理課程教學中探索了OBE+PBL混合式教學模式。

1OBE理念和PBL教學法的概述

OBE（Outcomes-BasedEducation）教育理念最早是1994年，美國學者威廉·斯派蒂（WilliamG.Spady）提出，是指“教育系統中的每一項活動設計都應基于最終的學習者學習成果[1]”。被稱為成果導向教育，是一種以培養學生未來能獲得某種技能為驅動力，逆向設計教學目標，所有教學環節圍繞成果展開的教學理念[2]。

PBL（Project-BasedLearning）教學法是建構主義取向的教學或課程模式，關聯了學習經歷與真實情境，以項目為主線，教師將要學習的知識點嵌入到實際項目中，以項目為導向的教育模式[3]。這一模式可以讓學生充分融入實際項目，實現以學生為中心，以小組分工協作的形式進行項目調研、策劃及完成成果，具體在實踐應用中幫助學生學習知識架構及原理。

2職業教育圖形圖像處理課程的教學現狀

傳統職業教育的圖形圖像處理課程教學重點在于Photoshop軟件和相關軟件的學習，主要是介紹軟件工具的使用操作方法、圖像操作原理、創意設計思路和案例練習，但由于職業學校的教材使用更新換代慢，書中案例陳舊，與時代貼合性不強，引發不了學生的興趣。學生被動學習，知其然不知其所以然，對工具的使用沒有強烈的思考欲，不明白知識點之間的關聯性，操作原理更難理解，缺乏靈活與變通，很難做到舉一反三。

鑒于傳統教學目前存在的壁壘，對現有的課程教學方式進行改革、對教學內容進行打破重組非常必要。OBE理念對于具有極強實踐性的圖形圖像處理課程來說非常適用。課程團隊考慮運用OBE理念進行反向課程設計，利用好現代化網絡平臺，重新構建課程知識點。將圖形圖像處理課程分為兩個層次，基礎級和進階級。基礎級階段知識點力求簡單、明確，所有教學案例緊跟時代需求，打造學生學習自信。進階級階段利用實際項目激發學生自主學習興趣，教師作為輔助，幫助學生指導方向。

3職業教育圖形圖像處理課程教學中存在的問題

1）各種現代化的教學手段層出不窮教學模式陳舊，課程教學改革流于表象，但教師在實。網絡際應用中往往為了使用新教法而使用新教法，導致新教法無法發揮其最佳效果。例如，目前流行的MOOC，線上課程大多從網上搜集，其教學內容和進度安排可能與線下教學實際情況不一致，兩者之間缺乏有效銜接。強迫學生觀看線上微課，知識點與教材脫節，難以有效適配課堂教學，無法達到改革應有的效果。學生缺乏興趣點，學習動力不足，為了完成線上任務而點擊視頻，教學視頻播放量雖然很高，但學生跟學意愿不強，教學質量不高，課程教學改革流于表象。

2）學生學習主動性和深度不夠，知識點龐雜且難度較。圖像處理課程高。關鍵在于基礎性學習并非核心，軟件只是工具，平面設計需要學生利用工具進行運用，并在應用中增加創新與發散思維。然而，學生的學習動力不足，對課程知識的認知還停留在基礎層面，無法拓展學習廣度和深度。

3）實驗內容脫節，學生解決問題能力欠缺。學生僅針對單。傳統個案例進行操作，但大量的操作無法通過實驗中的一兩遍練習就熟練掌握和應用。訓練時間不足，學生遇到挫折時缺乏解決問題的方法，導致放棄。案例教學按照教材設定的步驟進行，使學生的思維模式固定，受到知識和技能的局限，缺乏發揮空間，課堂拓展的思維方法無法有效延伸，最終導致學生解決實際問題能力欠缺。

4課程教學改革實踐

4.1教師團隊

職業學校常規教學都是先學理論基礎，再學實踐操作，思路是“為什么”—“怎么做”。考慮到圖像處理課程的實操性強，效果明顯，但學生基礎差，難以理解枯燥的原理。因此，我們嘗試反其道而行之，讓學生先學“怎么做”，再理解“為什么”。先調動學生的學習興趣，再引導學生思考理論。結合當下先進的教學手段，充分利用MOOC平臺，打造線上課程體系，打破傳統按部就班的模式。思考學習方式，建立多層次教學框架[4]，將學生學習的課程分為基礎級和進階級兩個層次。

第一階段，學生以學習基礎操作為主，也就是“怎么做”。將基礎的平面設計相關課程分解成單獨知識點構建微課，制作基礎案例的線上課程。這一階段教師需要花費大量的時間和精力，打造精品MOOC課。在微課程設置時，教師需考慮到以下幾點：知識點單一化、具象化；基礎案例準確性高，體現工具可操作性強；知識點層次清晰，方便后續學生進階時查詢相關內容。

第二階段，學生進入實戰操作階段。課程團隊構建了處理課程教學模式OBE成果導向教育，兩者結合通過項目化任務驅動+PBL項目學習的混合式圖像，基于輸出式學習原理，最終幫助學生實現知識的重構及內化，理解課程原理，也就是“為什么”。通過大量思考，反復多次訓練，達到培養出高端技能型人才的教學目的。

4.2學生團隊

1）開設圖像工作室對接項目。課程團隊與學校充分溝通，為圖形處理課程開設了圖像工作室。工作室最初對接學校內的圖像需求項目，作為教學團隊主力長期開設，工作室成員像學生會一樣，可以每屆學生更替承接的項目包括。：教師和學生的最美證件照，畢業班的畢業合影，學校招生宣傳彩頁制作等。后續學生團隊項目組成熟后，可繼續接單電子商務的海報裝修圖片精修、企業LOGO、產品畫冊制作等。

2）設立項目小組完成基礎階段學習。在教師帶領下，各教學班級設立多個小組團隊，選出負責人負責管理和分工在基礎學習階段磨合集體意識。通過制定詳細的綜合小組評分規則，為后續進階階段完成，項目打下基礎。

3）項目小組在進階階段會承接實際項目。學生在完成基礎學習階段后，進入進階階段，此時每個小組會根據接手的項目進行明確分工，責任落實到個人，共同完成項目任務書的制定，以及項目策劃和項目流程圖的繪制，如圖1所示。在項目策劃過程中，通過分析項目的實現過程，引導學生逐步理解項目的原理。

比如在“最美證件照”項目中，高低頻磨皮是一種在Photoshop中廣泛使用的圖像處理技術，在處理人像皮膚時將圖像分為兩個頻率圖層分開處理，高頻和低頻，方便在人像修圖中去除皮膚瑕疵并保留皮膚質感[5]。但是高低頻的操作方法有一系列復雜的操作，難以記憶，而原理也很難理解。

由于各班級證件照需求量大，項目組同學需要對多張照片進行反復相同的處理方式，多次練習高低頻的操作方法，并在操作中引發思考：為何要分高低頻處理？高頻是圖像中的細節紋理，而低頻是光影和顏色分布。在處理低頻細節時不會影響到高頻的光影和顏色，在處理高頻的光影和顏色時不會影響到低頻的細節。操作步驟是為了實現高低頻分頻圖層，因為高頻的圖層是從原圖層中減去低頻的細節紋理得到高頻的光影和顏色，所以操作中要在應用圖像菜單將混合模式改成減去，減去的對象是低頻圖層，也就是說經過操作的高頻圖層是減掉低頻的光影和顏色的，那保留下來的就是細節紋理，操作中設置的補償值128是用50%的中性灰補償減掉的低頻的光影和顏色部分。這樣一來，對于所有的操作就能理解，不用生硬地記憶。

分成高低頻后，我們可以對高頻用模糊處理的方式把人物皮膚表面的皺紋瑕疵處理掉而不影響面部的光影和顏色，然后對低頻的光影用白色柔光畫筆提亮，黑色柔光畫筆壓暗，來調整整個面部的光影過渡平滑，去除由光線造成的臉部膚色不均勻而不影響紋理。通過在實際項目中的操作和對比，課堂知識點的難點和原理真正被學生理解，操作方法經過千百次的重復也深深印入了腦海。

在這個項目剛開始運作時，遇到了很多的問題。例如：修圖的工作量考核是一個難點，不能僅憑照片的數量和完成的時間去考量。修圖效果主觀性很強，每個人的審美不同，想要實現的效果不同，而且每位成員電腦操作的熟練度也不同，所以項目剛開始小組成員就因為照片修完后的效果引起了不小的爭執。同樣的操作，不同的時間，出現效果也不盡相同。經過老師的引導，小組成員反復討論，制定了如下解決方案。

邀請五位專業的老師進行盲評打分a）小組每接觸一個新項目，經過一輪分工完成。找出得分低的主要原因b）針對得分低的同學。比如，進行小組討論，面部修容中五官的比，幫助同學例和位置是修容中很重要的一項，小組成員沒有美術基礎，通過查找拓展知識得知三庭五眼比例是面部美學中的一個重要標準，通過制定面部15宮格法，嚴格確定五官定位，如圖2所示。為操作共同制定好規范標準，小組成員通過互幫互助達成共識。

車輪式分工模式c）小組針對多位成員希望選擇相同的任務，即每期項目依次分工輪換，不僅解，制定決爭議，而且讓學生操作技能得到全方位練習。d）為了解決手速問題，分工任務表里明確了完成時間。成員手速慢的就利用課余時間，加緊練習。為了保證不拖團隊后腿，小組成員干勁十足，其他成員在自身有余力的情況下，也能互相幫助，將自己的操作技巧傾囊相授。對成員不放棄不打擊，一個項目完成的同時，小組成員增強了自信心和責任感，相互之間培養出了很強的團隊合作意識。在完成項目的同時，課程思政也被完美融入。

平面設計項目往往不是一個軟件就能通關的，很多項目是需要多款軟件在一起相輔相成的。在進階階段的項目制作過程中，由于是實際項目需要，學生在完成自身圖像處理軟件學習的同時，還需要查找相關的軟件完成客戶需求，可以自發增強學生的學習自覺性，完成項目后自身也體會到了極大的成就感和獲得感，學習興趣由外在轉變為內在。學習主動性大大增強。另外，學生的實戰項目很多是學校自身常年需求，比如證件照、畢業照、班徽等，學生是實戰中學與練，畢業就上手，不需要過度學習，既方便了學校實際需求，用人單位也體會到了好處，學生也增強了自信，一舉三得。而在整個項目完成過程中學生學習到的不僅僅是技能，更要學會很好地與客戶溝通的能力、團隊合作和工匠精神，真正做到“德技并修”才能期望達到客戶的100%滿意度。

4）完成過程記錄。每完成一個項目，整個團隊負責人要負責安排梳理項目產出產業鏈，總結不足、評價成果，將過程記錄成冊（實踐報告），將每一個項目打造成一個完整的線上進階課程章節階課程體系。。最終形成進

5結束語

在改革試點期間，團隊遇到了很多問題，比如工作室的資金來源、項目組成員的工作量考量等，但通過溝通和不斷調整，這些問題都得到了順利解決。經過課程團隊的實際試驗，從課程考核情況看，開展OBE+PBL混合模式教學的圖像處理課程的成績呈現良好的正態分布，如圖3所示，學生參與度極高，充分利用豐富的MOOC平臺構建基礎+進階課程，學習效果對比改革前有很大幅度的提升。

教學周期完成下來的教學測試及教學評價表明，學生在大量實際項目制作過程中不斷重復性操作，可以深化記憶，提高操作效率。未來，課程團隊在探索OBE+PBL混合式教學模式過程中，還需加強思考，將教學模式進一步完善。比如小組分工后，學生干勁足，課堂時間不夠用，老師需要加強溝通方式，才能及時掌握各小組成員的工作反饋，提高學生的工作效率；嘗試老帶新的整合模式，帶領學生走出去，工學合作，學習企業團隊建設方式，提高學生團隊建設能力，創新思考能力和實踐能力，進一步發揮混合式教學的作用和職業教育的優勢。

參考文獻：

[1]孟祥超，陸金泉，許高明，等.基于OBE理念的教學方法改革與實踐：以數字圖像處理課程為例[J].高教學刊，2024，10（18）：48-51.

[2]石寅.基于成果導向的高職“圖形圖像處理技術（UI前端）”課程教學改革實踐[J].高教論壇，2024（8）：50-52，76.

[3]余順園.SPOC+PBL混合式教學模式在數字圖像處理中的應用[J].中國教育技術裝備，2024（2）：92-95.[4]童瑩，陳瑞，芮雄麗，等.新工科背景下數字圖像處理課程改革與探索[J].中國現代教育裝備，2024（1）：118-121.

[5]李冬霞.基于OBE理念下的圖形圖像處理教學設計探析：以打造完美證件照為例[J].現代商貿工業，2024，45（16）：263-265.

【通聯編輯：聞翔軍】