學生內驅力激發與自主學習引導：理論構建與實踐路徑

學習是學生發現自我、獲取知識及生存技能的過程，對個體成長至關重要，而教育在此過程中主要起到引導和激勵的作用。作為教師，核心任務是幫助學生找到內心的驅動力，促使其全面發展。為引導學生進行自主學習，教師根據多年教學經驗總結出了關鍵三點內容，即培養學生的學習興趣、提高學習效率、建立科學的評價機制。通過有效措施，教師可以有效激發學生的學習驅動力，促使其全面發展。

在教育過程中，學習不僅是學生獲取知識、技能與智慧的途徑，更是其發現自我、塑造個性、理解世界的過程。這一過程不僅需要積累外在知識，還需錘煉內在品質，是影響學生長期發展的關鍵過程。教師作為學生成長過程中的重要引路人，不僅要傳授知識，更要激發學生的內在潛能，引導學生學會自主學習，成為自我驅動、持續進步的學習者。自主學習是一種高效、創造性的學習方式，其核心在于學生的內心驅動力，源自對知識的渴望、對未知的好奇以及對自我實現的追求。當學生能夠從內心深處對學習產生熱愛和追求時，便能更主動地探索知識，在學習道路上越走越遠。而教師不僅是知識的傳遞者，更是激發學生內心驅動力、培養其自主學習能力的引導者。在實踐教學中，不同的學生擁有不同的興趣、特長與潛能，所以教師的任務在于通過多樣化教學策略，激發學生的學習熱情，培養其自主學習能力?；诖?，本次研究主要對激發學生內驅力、引導學生自主學習策略進行探索，以期為相關人員提供參考和借鑒。

1當前教學面臨的挑戰

1.1學生缺乏學習興趣和動力

在當下教育環境中，激發學生內驅力、引導學生自主學習已經成為提升教學質量和學生綜合能力的關鍵，但若要實現這一目標需要面對很多挑戰，其中最突出的問題便是學生缺乏學習興趣和學習動力。導致學生缺乏學習興趣和學習動力的原因復雜多樣，通常會包含以下兩個方面。

其一，傳統教學方法主要側重知識灌輸及應試技巧訓練，并不重視培養和激發學生的學習興趣，在此種形勢下，學生大多被動接受知識，缺乏主動探索和發現知識的機會，長此以往，學生就會對學習產生厭倦感進而失去學習動力。其二，隨著現代信息技術的不斷發展，學生所面臨的信息沖擊以及誘惑不斷增加，網絡、游戲、社交媒體等新鮮事物層出不窮，吸引了學生的眼球和注意力。與之相比，單調枯燥的學習內容和學習方式更加缺乏吸引力，難以激發學生的學習興趣。此外，學業壓力與競爭壓力也是導致學生缺乏學習興趣的重要因素。在應試教育背景下，學生大多承擔著沉重的學習負擔，難以體驗到學習的樂趣與成就感，進而產生逃避、抵觸的心理。分析更深層次的原因發現，學生缺乏對學習意義的深刻認識與理解，大多將學習視為一種外在的任務與負擔，而非內在的需求與追求。所以，在面對學習中遇到的困難和挑戰時，更容易選擇放棄與逃避。

由此可知，學生缺乏學習興趣和學習動力的問題并非一朝一夕形成的，而是由多種因素共同作用導致的結果。為有效激發學生內驅力，引導學生自主學習，教師需要從多個方面入手，改革教學方式、豐富學習內容、減輕學業負擔、提升學習意義感等，以期為學生創造一個更加積極、主動、有趣的學習環境。

1.2教師教學方法單一

教師教學方法單一主要表現為，教學過程中過度依賴某一種或幾種固定教學方法，如講授法、問答法等，并未探索和創新其他多種教學方法。此種教學單一性致使教學缺乏靈活性與創新性，無法有效滿足學生的多樣化學習需求，也難以激發學生的學習興趣，進而導致學生學習主動性和創造性受到限制。導致教師教學單一問題出現的原因較多，其根源在于多方面因素的交織與影響。在傳統教學理念與應試教育的壓力下，部分教師過于注重知識傳授和應試技巧訓練，忽視了對學生自主學習能力和學習興趣的培養。在這一理念指導下，教師更傾向于采用簡單直接、易于掌控的教學方法，來保證教學進度和應試成績穩定。同時，因為教師時間、精力有限，部分教師難以持續學習新的教學理念與教學方法，導致教師的教學方法相對陳舊、單一。而學校方面，因缺乏對教師的培訓和交流機制，導致教師無法有效借鑒和學習他人優秀的教學方法及經驗。除此之外，因教學資源匱乏，教師難以采用多樣化、現代化的教學手段和方法展開教學，進而導致教學方法創新性、多樣性受到了限制。

在教學過程中，教師教學方法單一是非常重要的一個問題，根源在于傳統教學理念、應試教育壓力、教師自身技能提升困難以及教學資源有限等多方面因素共同影響。為有效激發學生內驅力、引導學生自主學習，教師需要從多個方面入手，為學生打造一個多樣化的學習環境，從而為后續教學奠定堅實的基礎。

1.3學生缺乏主動學習意識

在當今教學環境中，學習的主要目標應是讓學生展現主觀能動性、積極參與并深入思考有趣問題的過程。然而，當下多數學生都缺乏這種主動學習意識，而導致這種現象出現的原因較多。例如，生物知識相對深奧、晦澀難懂，使學生主動學習受到了一定阻礙。面對復雜的概念和理論，部分學生選擇逃避深入探究，更傾向于直接獲取答案，以滿足應試教育需求。此類學生大多忽視了學習過程中的思考和探索環節，只是單純地關注最終結果。此外，學生對于教師和同學的依賴度比較高，導致部分學生缺乏主動學習意識，他們習慣在別人的啟發或者要求下進行學習，缺乏主動探索和獨立思考的能力。例如，在生物課程的教學中，當學生被要求進行知識思考時，部分學生并不愿意主動進行思考，而是直接查閱書本，進行機械性的記憶和背誦。此種學習方式不僅無法激發學生的學習興趣，更無法培養學生的思考能力和創新精神。在學生的意識當中，生物知識主要是通過背誦、記憶等方式來獲取的。然而，生物學科雖充滿魅力，卻相對深奧，需要學生主動探索、深入思考、不斷創新。只有當學生真正投入學習過程中，經過思考和探索之后，才能真正理解生物知識的內涵和價值，進而有效培養學生對生物學科的濃厚興趣。

所以，教師需要不斷反思并改進當前現有的教學方式，努力激發學生的自主學習意識，培養學生的思維能力和創新精神，只有這樣才能夠培養出真正具有自主學習能力和創新精神的人才，從而為社會進步和發展作出貢獻。

2激發學生內驅力策略

2.1創設生動有趣的教學情境

在激發學生內驅力過程中，創設生動、有趣的教學情境非常重要，其核心在于通過構建與學生生活實際緊密相連、富有探索性和趣味性的教學情境，激發學生的好奇心與求知欲，進而激發學生的學習內驅力。在實踐過程中，教師首先需要深入了解學生的興趣愛好與生活經驗，找準教學與學生實際生活的結合點。這要求教師在日常教學中應注重與學生的溝通交流，了解他們的關注點與興趣所在，以便在設計教學情境時能夠精準切入，引起學生的共鳴。教師需要根據教學內容特點，巧妙設計教學情境，在情景設計中采用故事、游戲、實驗等多種手段，將抽象的知識點轉化為具體、生動、可感的內容，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。以人教版生物選擇性必修一《穩態與調節》為例，教師在講解“體溫調節”這一知識點時，可以先向學生講述關于極地探險家在極端寒冷環境中保持體溫的故事，引起學生的好奇心和興趣。隨后，教師引導學生進行思考：“為什么人體能夠在不同環境溫度下保持相對穩定的體溫？”提出問題后，教師組織學生進行分組實驗，通過模擬不同環境溫度下人體體溫的變化，探究體溫調節機制。在實驗過程中，教師應鼓勵學生提出問題、觀察現象、分析原因，培養學生的探究精神與自主學習能力。通過教學情境設計，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握體溫調節知識點，還能在探究過程中激發對生物學的興趣與熱愛，有效提升學習內驅力。

2.2設定學習目標與獎勵機制

在激發學生內驅力的過程中，必須設定明確的學習目標，建立有效的獎勵機制，通過為學生提供清晰的學習方向和動力源泉，促使其更加主動地參與到學習活動中。實施這一策略時，教師需要根據教學內容以及學生的實際情況制定具體、可衡量的學習目標，既需要設置挑戰性目標，又需要保證目標具有可實現性，能夠激發學生的學習潛能與探索欲望。同時，教師還需與學生共同商討，保證目標既符合教學要求又貼近學生需求。隨后，教師還須設計一套公平、公正的獎勵機制，激勵學生達成學習目標。獎勵可以包括物質獎勵與精神獎勵，如小禮品、榮譽證書、表揚信等，激發學生的內在動力。此外，須注意設計獎勵機制的多樣性，以滿足不同學生的需求與興趣。以人教版生物選擇性必修一“穩態與調節”中的“血糖調節”為例，教學前教師可以設定如下學習目標和獎勵機制。

（1）學習目標

學生能夠充分理解血糖調節的基本原理，掌握胰島素與胰高血糖素在血糖調節中的作用，并能運用所學知識解釋生活中的相關現象。

（2）獎勵機制

對于達成學習目標的學生，教師給予“血糖調節小專家”榮譽稱號，并在班級內進行表彰。同時，教師還可以準備一些與血糖調節相關的科普讀物或實驗器材作為獎勵，以激發學生的學習興趣與探索精神。對于在學習過程中表現突出的學生，教師可以額外給予免作業卡或優先參與實驗等特權，以進一步激發學生的學習動力。

通過設定具體教學目標和建立獎勵機制，學生不僅能夠明確學習方向與學習目標，還能在追求目標的過程中獲得成就感與滿足感，進而更加積極地投入到自主學習中。

2.3引導學生認識自身學習能力

為有效激發學生內驅力，必須引導學生認識到自身的學習能力，幫助學生了解自身的學習優勢、劣勢以及潛在的學習潛能，進而激發學生的自信心與自我驅動力，使其能夠更加主動地投入學習活動中。在實踐教學中，教師可通過課堂討論、問卷調查或個別訪談等方式，收集學生對自身學習能力的看法與感受，引導學生開始思考并關注自己的學習狀態，為后續學習提供方向。隨后，教師可設計一系列針對性學習活動，讓學生在實踐中體驗自身的學習優勢與不足。例如，組織小組討論、角色扮演、實驗操作等活動，讓學生在互動中展現自身的學習能力，同時觀察他人表現，從而更全面地認識自身的學習能力。教師還需要引導學生對個人學習經歷進行反思與總結，鼓勵學生分享學習心得與體會，幫助學生加深對自身學習能力的理解，并從他人經驗中汲取營養，豐富學習策略。同時，教師還需要根據學生的實際情況為其提供個性化的學習建議與指導，包括適合的學習資源、提供針對性練習與反饋以及設定合理的學習目標與計劃等，以此幫助學生更好地發揮自身優勢，彌補不足，提升學習效率與學習自信心。

以人教版生物選擇性必修一“穩態與調節”一課中的“水鹽平衡調節”為例，教師可以設計一次實驗操作活動，讓學生在實驗中觀察并記錄不同條件下動物體內水鹽平衡的變化。通過這一過程，學生不僅能夠直觀理解水鹽平衡調節原理，還能在實踐中提升自己的觀察與分析能力，從而更加自信地投入后續學習中。同時，教師還可以引導學生分享實驗心得與體會，鼓勵學生提出改進實驗的建議與想法，進一步激發學生的學習潛能與創造力。

3引導學生自主學習策略

3.1教授自主學習方法

在引導學生自主學習的過程中，教授學生有效的自主學習方法非常重要，可幫助學生掌握自我學習、獨立思考與問題解決能力，使其能夠在學習過程中更加主動、高效地探索知識。在教學過程中，教師必須向學生明確自主學習的概念與重要性，讓學生理解自主學習不僅是個人發展需要，也是終身學習的基石。通過課堂講解、案例分享等方式，激發學生的自主學習興趣與熱情。課堂中，教師需要系統教授學生自主學習的方法與技巧，包括制訂學習計劃、高效閱讀并理解文本、正確做筆記與總結、提出問題與尋找答案等，并結合具體學科內容，通過示范與練習幫助學生掌握上述方法。

以人教版生物選擇性必修一“穩態與調節”中的“免疫調節”教學為例，教師可以引導學生制訂一個關于免疫調節的學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習時間等。

然后，教授學生高效閱讀免疫調節相關章節，提取關鍵信息，并做筆記。在學習過程中，鼓勵學生提出問題，如“免疫細胞是如何識別并清除病原體的？”引導學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。同時，教師還可以教授學生利用網絡資源或圖書館等學習資源，以及評估個人學習成果與效果，幫助學生形成自主學習的習慣與能力，為其終身學習奠定基礎。在教學過程中，教師應持續關注學生的自主學習情況，并給予及時反饋與指導，通過定期自主學習匯報、小組討論、個別輔導等方式，了解學生的學習進展與困難，為其提供有針對性的幫助與支持。同時，鼓勵學生分享自主學習經驗與方法，形成良好的學習氛圍與互助文化。

3.2小組合作探究學習

在引導學生自主學習過程中，教師可通過組建學習小組，鼓勵學生之間進行合作與交流，共同探究學習內容，提升學生的自主學習能力、團隊協作能力和問題解決能力。首先，教師需要根據學生的學習興趣、能力等將學生分為若干個小組，每個小組人數不宜過多， 5～6 人即可，保證每位學生都能充分參與到討論與探究中。同時，教師應保證小組成員之間具有一定的互補性，以便學生在合作中能夠相互學習、共同進步。其次，教師應緊密圍繞教學內容為每個小組設定明確的學習目標與任務，注意所設定的小組目標必須具有一定的挑戰性和探索性，能夠充分激發學生的求知欲和探究欲。以人教版生物選擇性必修一為例，教師可以設定“探究人體穩態的調節機制”作為小組合作學習的主題，要求學生通過查閱資料、討論交流等方式，深入理解人體穩態的調節原理及其在實際生活中的應用。在小組合作探究過程中，教師應鼓勵學生積極發言、分享觀點，并引導學生學會傾聽、尊重他人的意見。同時，教師應為小組提供必要的指導和支持，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難和問題。最后，每個小組應通過制作PPT、撰寫報告、口頭匯報等方式進行展示和分享學習成果。在展示過程中，教師應鼓勵學生對學習成果進行反思與評價，以便學生能夠更好地認識到自身存在的優點與不足，并在未來的學習中加以改進。

以人教版生物選擇性必修一“穩態與調節”中的“探究人體穩態的調節機制”為例，一個小組可以選擇研究“體溫調節”這一子主題，小組成員通過查閱資料、討論交流，了解到體溫調節的基本原理、影響因素以及在實際生活中的應用。在展示過程中，學生不僅詳細闡述了體溫調節機制，還結合實例進行了生動說明，贏得了同學們的廣泛好評。通過小組合作探究學習，學生不僅加深了對知識的理解，還培養了團隊協作、問題解決等多方面能力。

3.3自主學習評價反饋

為有效引導學生自主學習，教師必須建立有效的自主學習評價反饋機制，促進學生自我反思、調整學習策略，進而提升學習效果。教師通過讓學生參與評價過程，了解自身的學習狀況，從而激發學生的持續改進動力。在實踐中，教師應明確評價標準、要求，保證評價公正性、有效性，包括學習目標達成度、學習方法運用、學習態度表現等。同時，教師應向學生解釋評價的目的和意義，讓學生明白評價不是簡單的分數評判，而是幫助學生了解自身的學習情況，為后續學習提供指導。教師還可設計一套自主學習評價表，讓學生在學習過程中進行自我評價，包括學習計劃執行情況、學習任務完成情況、學習中遇到的困難與收獲等，指導學生定期填寫評價表，反思學習表現，并提出改進建議。在教學中，教師可以設計一個自主學習任務，要求學生通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻等方式，了解學習內容。在學習結束后，學生需要填寫自主學習評價表，對自身的學習情況進行評估。隨后，教師組織學生進行小組互評，讓學生在小組內分享自身的學習成果和自我評價，相互學習、相互借鑒。通過小組互評，學生可以更加全面地了解自身的學習情況，同時也可以從他人評價中獲得新視角和新啟發。此外，教師還需對學生的自主學習評價進行反饋和總結，肯定學生的努力和進步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議，幫助學生明確學習方向，激發學習動力，促進學生的自主學習能力持續提升。

4結語

由此可知，在實踐教學過程中，激發學生內驅力、引導學生自主學習是時代發展的必然趨勢，也是培養學生綜合素養、促進其個性化發展、提高教學有效性的重要途徑。作為教師，需要積極轉變觀念，創新教學方法，努力為學生營造一個充滿活力、挑戰的自主學習環境，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）