鄉村振興背景下植物學開放教育改革研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902(2025)12-0126-04

Abstract:WiththeimplementationoftheRuralRevitalizationStrategy，thedemandforhigh-qualitytalentsinruralareas hasbengrowingsignificantly.Asaflexibleandautonomouseducationalform，openeducationhasbecomeanimportantapproach forcultiatingapplicationorientedtalentsinruralregions.Takingthebotanycourseasanexample，thisstudyaddresesexisting problemssuchasthedisconnection betweecoursecontentandruralneeds，monotonousteachingmodes，andweakregional adaptabilityThepaperproposesateachingreformpathfeaturing\"practicerientationnterdisciplinaryintegration，anditegation of IdeologicalandPoliticalEducationintoCurrcula\".Thoughmeasuresincludingoptimizingcoursecontent，inovatingteaching methods，strengtheningpracticalteaching，anddeeplyexploringideological-policalelements，weaimtoconstructabotany curiculumsystemthatcanefectivelyserveruralrevitalization，therebyprovidingtalentsupportforsustainableruraldevelopment.

Keywords:teaching reform；rural revitalization；application-oriented talent cultivation；open education；botany

鄉村振興戰略是打破當前城鄉發展不平衡的一項重要舉措，通過堅持農業、農村優先發展，從而實現產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕。這其中，產業興旺是基礎，治理有效是核心，關鍵在于通過人才激發農村內生動力。然而，隨著農村人口流失加劇、經濟發展滯后等問題在城鎮化發展過程中愈發凸顯，農村高素質人才的缺口日益加劇，開放教育便成了寄托厚望的知識技能學習手段。

植物學是植物生產類、生物技術專業的基礎課程，其不僅具有重要的科學價值，在作物改良、生態修復、資源利用等領域也有重要的應用價值，所以植物學教學改革的重要性不言而喻。本文以鄉村振興為背景，探索植物學課程教學改革，分析如何通過優化課程內容、創新教學模式、強化實踐環節等，實現課程教學與鄉村振興需求的有機契合，從而培養更多有理論、懂實踐，能夠助力鄉村振興的高素質人才。

1鄉村振興與植物學教育的關聯

1.1植物學在鄉村振興中的多維價值

在鄉村振興戰略的實施中，產業、人才、文化、生態及組織5項振興布局相互支持，為全面振興農村搭建堅實框架。作為一門探索植物科學的課程，植物學在這當中發揮著巨大作用。

產業振興：農業科技的發展最終將會形成大量的科研成果，而這些科研成果的轉化將會促進新質生產力的發展。農作物品種的改良(高產、株型、抗逆性、功能性）、高效種植技術(水肥一體化)等無不依賴于植物學生理及遺傳等知識的運用。可以說，植物學對于農業生產效率的提高以及農產品質量的改善具有明顯的促進作用，為鄉村振興提供有力的技術支持。

生態振興：植物學的內容涵蓋生理、形態、分類和進化等各個方面，并且在課程開始之前便強調了植物的功能與作用，這些都是其行使生態功能重要的理論支撐。例如在循環農業的實施中，通過植被覆蓋、輪作等方式，植物在提高土壤肥力、保持生態系統穩定性等方面發揮了重要作用。

文化振興：植物是農耕文化、鄉土傳承的重要載體。在《周南·卷耳》中，作者便借半日采集卷耳而不滿一小筐，巧妙表達了女子對遠方丈夫的思念。再比如，中醫藥文化是我國傳統文化重要的組成部分。通過在課程中融入中藥材的識別與應用，不僅提高了學生在植物分類內容中的鑒別能力，也有效促進了中醫藥的傳承。

人才振興：毫無疑問，任何課程的開設都將為相應領域提供大量的高素質人才。植物學作為植物生產相關專業的基礎課程，不僅可以傳授必需的專業知識、農業科學素養，還可以提升學生扎實的技能。植物學教育為提升農村經濟社會發展、生態環境保護等提供了重要的人才隊伍。

1.2開放教育的賦能作用

隨著鄉村振興戰略的持續推進，農村對大學生村官、各鄉鎮人才、返鄉人員等高素質人才的需求日益迫切。靈活便捷的開放教育可以滿足這種背景下對農村人才的需求度，也是對農村人力資源進行結構升級與優化的一條重要途徑。開放教育最大的優勢便是可以打破地域空間的限制，能夠為廣大農村地區的學生與在職人員提供一個不受時間、空間約束的學習平臺。他們通過自身努力不斷提升個人知識水平和職業技能的同時也更加便捷地做到了優質教育資源的獲取。經過開放教育后的農村人口不僅整體素質得到提高，其也將以更先進的知識技能帶動形成綠色高效的農村發展新模式。

2植物學課程現狀與挑戰

2.1課程內容與時間需求脫節

對植物學課程現狀進行調查我們不難發現，在一定程度上，植物學課程同鄉村振興戰略的需求存在著明顯差距。傳統意義上的植物學課程系統性、科學性較強，內容上涵蓋諸多植物學基本知識，如形態學、解剖學、植物生理學和植物分類等，忽略了與農業生產和農村生態保護的緊密結合，在一定程度上降低了課程對農村人口的實用性和吸引力。以廣西開放大學為例，其植物學基礎課程中，主要內容是植物分類分科，細胞、組織、器官等知識，關于智慧農業、生態種植等當下熱點未曾涉及。由于與生產的脫節，提高了學生學習該課程的難度，并且難以將所學知識真正用于解決實際問題

2.2教學模式單一

鄉村振興需要的不僅是理論功底扎實的專業人才，更重要的是那些直接服務于農村發展的應用型人才。但目前教學模式上依然偏重理論教學，缺少實用性、應用性的指導。這種課程設計在滿足理論需求等方面有一定的優勢，而對于農村學生更多的是要把學習的知識應用于實際的生活生產中去。目前的課程缺乏案例教學、田間實訓等實踐環節，導致從學習者自身方面難以取得充分的學習興趣和動力。

2.3 課程靈活性較低

由于開放教育的學生群體十分多元，學習需求和動機各不相同，這就要求植物學課程必須具備更高的靈活性和應變能力，以充分滿足不同背景學生的多樣化需求。目前植物學課程在內容設計上顯得較為保守，對已有農業生產經驗的學生而言，更多的是要求將學到的理論知識與實際操作技能相結合，而另外一些對植物學有較廣泛興趣和需求的學生可能來自城市或非農業背景。因此，并非所有課時都設置成必修課時，或者分班時就要充分考慮學生的學習背景，做到因人施教。

2.4地域適配性不足

不僅僅是開放教育，全日制教育中，植物學課程也存在通用性強而針對性弱的特點。雖然在南方版本和北方版本進行了一定的區分，但也是針對大區而言。在內容上，植物學的課程內容相對固定，面對不同地區、不同學生的需求缺乏一定的靈活性。因此，課程內容很難與當地農村的生產情況相結合，在一定程度上也難以有效促進農村經濟的發展。

3植物學課程教改目標與原則

3.1 目標定位

在深入植物學課程教改過程中，要以構建“理論-實踐-應用\"三位一體的課程體系為落腳點，即不但要把扎實的植物學理論知識傳授給學生，還要培養學生利用所學植物學知識在農業生產、生態治理、資源開發等各方面的運用能力，從而在植物栽培、病蟲害防治、外來物種管控和景觀植物產業化等方面發揮應用型人才的作用，引領農村發展。

3.2 改革原則

需求導向原則：要求課程設置緊貼農村實際生產生活，針對鄉村振興中的痛點問題，如本土植物資源保護與利用，設計課程模塊。課程需引入實用性、效果性強的案例和技術，確保學生能運用知識解決實際問題，在學習過程中感受知識的重要性。

強化實踐原則：強調植物學教學中實踐的重要性。理論知識是基礎，但實踐能加深學生對理論的理解。應通過案例分析和田間試驗等多樣化教學手段，引導學生理論聯系實際，掌握將知識轉化為生產力的本領。這種“做中學”的方式能增強學生的學習興趣，培養思考和動手能力，提高綜合素質。

地域特色原則：要求課程設計結合各地區實際情況與特色，調整教學內容與手段。如介紹江蘇省禾本科水稻時，可融入南粳46、寧香粳9號等大米品種，結合鎮江米醋產業；植物識別可與藥用植物查詢小程序及中醫藥企業對接。通過融人本地特有植物、生態環境和農業發展模式等素材，增強學生對區域文化的歸屬感。

靈活性原則：體現開放教育的特點，需為學生提供多種學習途徑和安排，適應不同學習速度和需要。混合式教學模式結合線上學習與線下實踐，培養自主學習能力。現代信息技術手段如在線學習平臺和虛擬實驗室的運用，打破時空限制，優化教學資源配置與共享。

4教學改革的具體措施

4.1完善課程內容

應用導向為主：植物學課程內容應立足于現代農業發展需要，在保持植物解剖、形態、分類等知識完整性的前提下，強化課程的應用導向與區域特色。開發本土植物資源利用專題，系統解析區域優勢作物的生理特性與開發潛力，將蘇北地區藥用植物栽培、糧食及經濟作物的培育等本土案例融入教學，培養學生解決區域農業發展實際問題的能力。

提倡學科交叉：例如，通過整合智慧灌溉系統設計、生物綜合防治技術等前沿內容，建立植物學原理在現代農技中的應用；通過引入分子標記輔助育種、農業物聯網管理等技術案例，幫助學生構建跨學科知識網絡。在講授植物葉片時，也完全可以和遙感等技術相結合，不僅可以引導學生加深對基礎知識的了解，更可以讓他們認識到許多新技術、新方法的出現。

構建案例庫：“百聞不如一見”，任何枯燥的文字不如一個生動案例的沖擊感更強烈，因此要系統整理具有示范價值的實踐案例。例如，在生態農業模塊嵌入盱眙“稻蝦共生\"種養模式，在逆境生理章節介紹鹽城灘涂鹽堿地改良技術路徑。這種案例教學法可以使抽象的理論具象化，強化學生對理論知識的理解。

4.2教學方法創新

在教學方法上要敢于突破傳統，在學生實踐能力的培養上進行大膽改革，積極引人案例教學、項目制學習、問題導向學習(Project-BasedLearning，PBL)等模式，通過具體的案例以及實際項自中的問題解決來促進學生對植物學知識的理解和把握。如在作物栽培、病蟲害防治等模塊中可以鼓勵學生參加田間實習，從播種到收獲全過程體驗病蟲害的防控，積累寶貴的實踐經驗。另外，也可以引入虛擬實驗室、模擬系統等輔助教學方式，使學生獲得更多樣化的學習體驗。

4.3實踐基地共建

植物學雖然是理論學科，但更需要在實踐中對理論進行驗證與補充。因此，實踐教學也是改革的重要內容。在實踐教學環節的開展過程中，要積極與各地專業合作社、產業協會等建立合作關系，為實踐活動的開展提供穩定的基地。例如，中國農業大學在吳橋設有實驗站，站內功能區完成了對教學內容的匹配，為學生的實習實踐提供了一個優秀的平臺。在涉及農作物種植管理、農村生態修復等相關內容時，積極引導學生深人田間地頭，開展實踐及調研工作。例如，北京林業大學在寧夏鹽池設立了實訓基地，在荒漠化治理環節開展植物認知、制作沙障、考察防治工程等內容，極大地提高了學生生態治理的認知及動手能力。通過結合遇到的實際問題提出合適的解決方案，為學生實踐課程的設計與能力培養提供了寶貴的平臺。這種“知行合一\"的理念，不僅實現了理論與實踐的有機契合，也是高等教育改革的重要方式。

4.4評價體系改革

除了對課程內容、教學方法等方面進行改革，最終的考核也是改革的重要內容。不同于全日制教育的完全線下教學，植物學課程會細分成植物學理論、植物學實驗、植物學實習等部分進行獨立教學考核。開放教育大多為線上理論教學，因此最終考核基本上是以筆試為主。由于上面已經提及增加實踐實訓內容，那么自然地，這些環節也應該被列入考核范圍。這樣由過程性考核加上綜合性考核的方式更能全面檢驗開放學員的學習成果。

5課程思政的建設

植物學課程屬于自然科學范疇，其本身就有豐富的內容，因此思政建設是時代所需的重點工作。植物學課程思政必須以這門課為載體深入挖掘豐厚的課程內涵，尋求創新的課程內容，通過強化學科理論和實踐教學，實現以理說理、以情動人、以行諫為價值引領的多維度思政育人氛圍。開設植物學課程，不僅能使學生掌握豐富的植物學知識，而且能引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力將學生培養成為有崇高道德、強烈社會責任心和創新意識的新時代青年。

5.1 生態文明教育

植物學既是研究植物生命活動的一門學科，也是溝通人與自然、傳承生態文明理念的一座橋梁。因此，在課程設計上應當注意將生態文明理念的核心思政要素融入課程之中，使學生在學習植物學知識的同時領悟到保護生態環境、促進人與自然和諧共生的深刻內涵。在講解植物防風固沙作用的時候，要自然地融入塞罕壩“荒原變林海\"的生態奇跡，同時讓先輩們敢為人先、奮勇拼搏的精神直擊學生心靈深處。此外，還可以鼓勵學生積極參與植物資源調查、科普宣傳等活動，讓他們能夠在課堂之外提高保護環境的意識和能力。

5.2培育科學精神

近年來，我國在植物科學領域發表的論文數量保持高速增長，同時在高影響力期刊上發表的數量也不斷攀升，實現了數量和質量的雙重提高。在這當中，涌現出一系列杰出的人才。在講授禾本科作物時，要自然想到“雜交水稻之父\"袁隆平院士和“中國小麥遠緣雜交之父\"季振聲院士，闡述他們把論文寫在大地上的使命感。也可以組織學生參與老農口述史的采集，領悟傳統農耕智慧并代代相傳。

5.3 塑造文化自信

我國是一個歷史悠久的國家，長期以來在科技、文化等領域均處于世界領先水平，因此我國也是世界上對植物開展研究和應用最早的國家之一。從《詩經》到唐詩宋詞，從《神農本草經》到《本草綱目》，從馴化稻到矮化稻、雜交稻，這些優秀的典籍及技術無不體現出我國矚目的文化水平及科技成就。同時，也可以組織學生參與設計以鄉土植物為主題的文旅產品等活動或比賽，從而推動農村文旅產業的發展。

6開放教育實踐中的主要挑戰

工學矛盾：開放教育雖然具有靈活性的特點，但也正因為如此，絕大多數學員面臨工作與學習時間的沖突，導致對學習的持續性動力不足。歸結其原因，除上文所提到的學習內容與職業需求脫節（偏重理論）教學模式單一（傳統講授為主）以外，更重要的是現有的課程體系難以有效銜接學員職業發展路徑，導致學生對學習投入產出比感知不足。

教師結構失衡：當前開放教育領域存在“三高三低'現象，即理論素養高的教師越來越高，雙師型教師占比低；教師專業深度越來越高，跨學科整合能力低；青年教師占比越來越高，具備產業經驗占比低。這種結構性失衡的教師隊伍無疑會制約實踐教學的質量。

知識的快速更新：在各領域均存在\"知識半衰期\"縮短的新常態，1950年時，人類知識量翻一番需要 50a ；而到了2020年，這一時間縮短到了僅需73d，而教科書的更新速度難以跟上科技的發展，導致教學內容與產業應用可能存在代差。

7開放教育實踐中系統化應對策略

學習動力提升：首先在學習內容和授課方式上，杜絕泛泛而談或者照本宣科的模式，同時可以設置“核心學時 ⁺ 選修學時”的模式，允許學員根據興趣或是工作周期選擇學習內容和學習時段。此外，可以加大對職業規劃教育和實際成果的展示，讓學生知道如何可以將所學知識應用到自己當前乃至未來的職業規劃中，并將新品種培育、專業技能認證、職業資格證書與學歷教育學分互認，使學習成果可視化管理。最后，也可以針對優秀的實踐項自或者案例設立獎勵制度，從而增強學生的學習動力。

打造復合型師資隊伍：加快雙師型隊伍建設，并建立教師企業工作站制度，設置實踐時長或聯合攻關項目，提升教師的實踐能力。同時鼓勵跨學科教學團隊建設，北方工業大學以工商管理專業為主，融合會計學、國際貿易和經濟與金融3個專業骨干教師進行應用型人才培養的創新。針對產業經驗低的問題，可以構建“人才庫”，通過柔性人才引進技術骨干參與教學活動。

課程動態更新：對于一些基礎性知識，按照5a的周期保持穩定更新；而對于一些技術性模塊，要實施年度修訂的計劃，并建立校企聯合開發模式，確保教學案例源于最新的技術成果。針對前沿知識，采取即時嵌入的模式，對基因編輯等應用前景廣泛的技術開辟實驗通道，實現實驗室向課堂教學的轉化，最終為應用打下基礎。

8 結束語

鄉村振興戰略的實施為植物學課程改革提供了重要機遇，同時也對農業人才的培養提出了新的要求。在這個過程中，我們要敢于突破傳統學科界限，將能夠推動農村發展的知識融入到教學之中。同時要強化課程思政的建設，通過挖掘農耕文化、開發現代農業案例等內容培養學生服務“三農\"\"知農愛農\"的使命感。

教學改革的推進需要多方協同保障，可以通過搭建校政企協同育人平臺、加快教學資源數智化迭代等措施完善實施路徑。經過系統改革，植物學課程必將有效發揮其在鄉村振興人才培養中的支撐作用，為農業現代化提供智力支持。

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