小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀 + “讀思達(dá) 教學(xué)法\"的教學(xué)實(shí)踐探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其以獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，凸顯“新課標(biāo)”對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能與定位，“新課標(biāo)”指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展“內(nèi)容攝入、探究分析、信息輸出”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與“閱讀、思考、表達(dá)”的客觀規(guī)律緊密呼應(yīng)。語(yǔ)文教師可在整本書(shū)閱讀教學(xué)的工作中科學(xué)地應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更規(guī)范系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富和拓展。

1整本書(shū)閱讀面臨的困境

學(xué)生層面：存在自主閱讀意識(shí)差、閱讀碎片化、閱讀時(shí)間被擠占、閱讀方法不正確等問(wèn)題。

教師層面：部分教師的“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)策略不當(dāng)，缺乏“必須做”的勇氣與動(dòng)力，缺少“如何做”的策略以及缺少體系化、課程化的教學(xué)模式。整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)具有整體性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性的特點(diǎn)。如何幫助學(xué)生跨越閱讀門(mén)檻、持續(xù)激發(fā)閱讀興趣、做好過(guò)程性指導(dǎo)監(jiān)控，成為教師亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2“讀思達(dá)”教學(xué)法的提出

“讀思達(dá)”教學(xué)法以認(rèn)知加工理論為依據(jù)。該理論認(rèn)為，完整的認(rèn)知過(guò)程涵蓋認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，與此相對(duì)應(yīng)，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程也包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)階段。“閱讀、思考、表達(dá)”是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維成長(zhǎng)、能力提升的三個(gè)關(guān)鍵流程，三者相互促進(jìn)、彼此包容、緊密銜接，形成了有機(jī)統(tǒng)一的思維能力發(fā)展規(guī)律。“讀思達(dá)”教學(xué)法基于此客觀規(guī)律，突出“以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主”“以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向培育素養(yǎng)”的兩大轉(zhuǎn)變，契合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的總體方向，有助于內(nèi)涵式、品質(zhì)化的教學(xué)樣態(tài)真正實(shí)現(xiàn)。

3整本書(shū)閱讀 ⁺ “讀思達(dá)”教學(xué)法

“讀思達(dá)教學(xué)法”為整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，教師要注重借助“讀思達(dá)”塑造完整的閱讀認(rèn)知學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)有機(jī)閱讀，構(gòu)建“整本書(shū)閱讀 + “讀思達(dá)’教學(xué)”的創(chuàng)新模式。將“讀思達(dá)”教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀進(jìn)行融合，具有以下幾方面的正面效果：其一，響應(yīng)“新課標(biāo)”在整本書(shū)閱讀的“內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式”等方面的改革要求，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課堂的落實(shí)和推進(jìn)；其二，契合學(xué)生客觀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，帶動(dòng)其更好地理解、把握書(shū)籍文本，在“閱讀、思考和表達(dá)”三大基礎(chǔ)上提高理解、思維和應(yīng)用能力，提升審美鑒賞與文化意識(shí)，培育良好的核心素養(yǎng)；其三，促進(jìn)課堂教學(xué)向課外自主閱讀延伸，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化閱讀。教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行融合模式的特色化改造，探索小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀 + ‘讀思達(dá)’教學(xué)法”的模式，切實(shí)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的總體成效。

4“整本書(shū)閱讀+‘讀思達(dá)’教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文教師若想在整本書(shū)閱讀課程中有效應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，需緊扣三大關(guān)鍵要點(diǎn)，圍繞書(shū)籍內(nèi)容，通過(guò)“課前啟動(dòng)課”（閱讀前）、“閱讀跟進(jìn)課”（閱讀中）、“閱讀分享課”（閱讀后）三種課型，以“讀”“思”“達(dá)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。下面以《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

4.1以“讀”為基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀框架

（1）整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行初步閱讀，了解作品的基本內(nèi)容、作者背景、故事梗概等，形成整體認(rèn)知。同時(shí)，教師可利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生展示與作品相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《三國(guó)演義》閱讀啟動(dòng)課上，教師可以這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》。先來(lái)觀看這精彩的影視片段，感受亂世風(fēng)云。”播放畫(huà)面震撼的官渡之戰(zhàn)剪輯。觀影畢，教師提問(wèn)：“從短片中，大家看到了哪幾方勢(shì)力？局勢(shì)有何特點(diǎn)？”待學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師展示三國(guó)地圖，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)：“書(shū)中各方征伐不斷，讓我們開(kāi)啟閱讀，深入了解那段波瀾壯闊的歷史。”

（2）精讀細(xì)讀

在整體感知的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀文本，深入剖析作品的語(yǔ)言表達(dá)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用粗讀、略讀、精讀等方式，提升閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《三國(guó)演義》經(jīng)典章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天精讀‘桃園三結(jié)義’。先觀察這幅古樸插畫(huà)，感受氛圍。文中劉備、關(guān)羽、張飛出場(chǎng)描寫(xiě)細(xì)致，大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)刻畫(huà)了怎樣的性格。”學(xué)生專注閱讀，圈畫(huà)詞句。有學(xué)生回答：“劉備胸懷大志，關(guān)羽威風(fēng)凜凜，張飛豪爽魯莽。”教師總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)！再品味他們的誓詞，領(lǐng)悟兄弟間的情深義重。通過(guò)逐句研讀，我們才能領(lǐng)略《三國(guó)演義》的精髓。”此外，《三國(guó)演義》是一部值得反復(fù)閱讀的經(jīng)典作品，每次閱讀都能獲得新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

（3）閱讀筆記

教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，記錄閱讀感受、思考成果、關(guān)鍵情節(jié)及人物分析等。教學(xué)時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀《三國(guó)演義》時(shí)要做好筆記。讀到‘赤壁之戰(zhàn)’這一章節(jié)，我們可以將戰(zhàn)役時(shí)間、關(guān)鍵人物、計(jì)謀，這些重點(diǎn)記在筆記左側(cè)；右側(cè)寫(xiě)下自己的感悟，比如對(duì)孫劉聯(lián)軍合作的思考。每讀完一章都如此梳理，既能鞏固知識(shí)，又能為寫(xiě)作和討論積累素材，還能加深對(duì)作品的理解。現(xiàn)在就開(kāi)始試試吧！”

4.2以“思”為關(guān)鍵，深化閱讀理解

（1）問(wèn)題導(dǎo)向

在閱讀過(guò)程中，要養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。設(shè)計(jì)一系列與作品相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)他們的思考興趣。例如設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》相關(guān)問(wèn)題，可從多方面入手。在情節(jié)上設(shè)問(wèn)：“赤壁之戰(zhàn)曹操大敗，是哪些關(guān)鍵決策失誤導(dǎo)致？”從人物角度看，“諸葛亮為何不取代劉禪？展現(xiàn)其怎樣性格？”對(duì)比分析“關(guān)羽和張飛，二人性格迥異，在處理軍情時(shí)方式有何不同？”文化內(nèi)涵方面，“書(shū)中頻繁出現(xiàn)的占卜、天象描寫(xiě)反映當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)思想？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀作品，挖掘其魅力。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)閱讀和思考來(lái)解答這些問(wèn)題。

（2）思維訓(xùn)練

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的閱讀心得和思考成果，促進(jìn)思維的碰撞與融合。《三國(guó)演義》作為一部經(jīng)典的歷史小說(shuō)，不僅蘊(yùn)含了豐富的歷史文化知識(shí)，還蘊(yùn)含著深刻的戰(zhàn)略思維、人性洞察和智謀對(duì)決等元素，是開(kāi)展思維訓(xùn)練的寶貴財(cái)富。通過(guò)深入閱讀和分析書(shū)中的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的戰(zhàn)略思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力，并引導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。以下是通過(guò)《三國(guó)演義》進(jìn)行思維訓(xùn)練的幾個(gè)方面。

① 戰(zhàn)略思維訓(xùn)練。例如，教學(xué)官渡之戰(zhàn)，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，看《三國(guó)演義》中的官渡之戰(zhàn)，曹操兵力少卻戰(zhàn)勝袁紹，曹操運(yùn)用了哪些戰(zhàn)略？”學(xué)生翻書(shū)思考后回答：“奇襲烏巢，斷敵糧草。”教師引導(dǎo)：“對(duì)，這就是抓住關(guān)鍵。假設(shè)你是孫權(quán)，曹操大軍壓境，你如何布局長(zhǎng)江防線、調(diào)配兵力？”課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，在模擬情境中鍛煉戰(zhàn)略思維。

② 批判性思維訓(xùn)練。例如，教學(xué)諸葛亮揮淚斬馬邏，可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，諸葛亮揮淚斬馬邏，有人贊他嚴(yán)明軍紀(jì)，可也有人提出疑問(wèn)，培養(yǎng)人才不易，是否有更好的處置方法？大家分組討論。”熱烈探討后有小組提出：“可讓馬邏戴罪立功，將功補(bǔ)過(guò)。”教師總結(jié)：“大家思考得很深入，讀書(shū)就要這樣，不盲目跟從，多角度質(zhì)疑、剖析，才能領(lǐng)略其中的智慧。”批判性思維的火花就在學(xué)生的心中點(diǎn)燃。

③ 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。在尊重原著的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)書(shū)中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造新的故事。在面對(duì)書(shū)中的難題時(shí)，嘗試設(shè)計(jì)自己的計(jì)謀和策略，以解決問(wèn)題或達(dá)到目的。例如，教學(xué)時(shí)可以提問(wèn)：“假設(shè)你能給失街亭的馬邏獻(xiàn)策，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生回答：“可提前在山下設(shè)伏，佯裝敗退引魏軍入甕。”教師贊許：“想法很好！再拓展一下，要是改變赤壁之戰(zhàn)的天氣，各方又該如何應(yīng)變？”學(xué)生熱烈討論，教師總結(jié)：“讀書(shū)要突破常規(guī)，創(chuàng)造性思維就能得到鍛煉。”從《三國(guó)演義》中的智謀對(duì)決中學(xué)習(xí)智慧與策略，如諸葛亮的空城計(jì)、草船借箭等，以啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

（3）思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具，將閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，理清思路，提高思維能力和表達(dá)能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理和理解《三國(guó)演義》這部古典名著時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

① 確定中心主題。明確思維導(dǎo)圖的中心主題。教師可以引導(dǎo)：“做《三國(guó)演義》思維導(dǎo)圖，涵蓋人物、戰(zhàn)役、權(quán)謀等豐富內(nèi)容。若以‘三國(guó)風(fēng)云’為主題，就如同大樹(shù)主干，人物是枝，像曹操、劉備等；戰(zhàn)役為權(quán)，官渡、赤壁之戰(zhàn)等附其上，權(quán)謀似葉點(diǎn)綴各處。大家動(dòng)手試試，依此構(gòu)建，使知識(shí)清晰呈現(xiàn)。”

② 列出分支主題。根據(jù)《三國(guó)演義》的內(nèi)容與特點(diǎn)，我們可以列出以下幾個(gè)分支主題：基本信息、主要人物、主要戰(zhàn)役、使用權(quán)謀等。

③ 添加細(xì)節(jié)與子主題。在每個(gè)分支主題下，進(jìn)一步添加細(xì)節(jié)和子主題。例如，在“主要人物”分支下，為劉備添加“仁德之君”“三顧茅廬”等子主題；為諸葛亮添加“智謀超群”“隆中對(duì)”等子主題。在“主要事件”分支下，為赤壁之戰(zhàn)添加“聯(lián)合抗曹”“火攻計(jì)策”等子主題，并可以進(jìn)一步細(xì)化到具體的戰(zhàn)役過(guò)程、參戰(zhàn)人物等。

④ 使用圖形和顏色。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使用圖形和顏色來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果和記憶效果。例如，使用不同的顏色區(qū)分不同的分支主題和子主題。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上使用圖標(biāo)或圖片來(lái)表示重要人物或事件。

⑤ 整理和完善。最后，對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和完善。檢查各分支和子主題之間的邏輯關(guān)系是否清晰，是否有遺漏或錯(cuò)誤。同時(shí)，可以根據(jù)需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行美化與優(yōu)化，使其更加美觀、易于理解。

⑥ 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。繪制好《三國(guó)演義》的思維導(dǎo)圖后，可以運(yùn)用它進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如，通過(guò)思維導(dǎo)圖快速回顧小說(shuō)的主要內(nèi)容和情節(jié)，利用關(guān)鍵詞和短語(yǔ)進(jìn)行記憶與背誦，通過(guò)邏輯關(guān)系進(jìn)行深入思考并分析小說(shuō)的主題和意義。

4.3以“達(dá)”為目的，提升表達(dá)能力

（1）口頭表達(dá)

教師可組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、故事復(fù)述等口頭表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的理解與感受。《三國(guó)演義》作為一部?jī)?nèi)容豐富、情節(jié)跌宕起伏的歷史小說(shuō)，其口頭表達(dá)不僅涉及對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，還包括對(duì)人物性格、歷史背景、戰(zhàn)略智謀等方面的深入闡述。具體實(shí)施路徑如下。

① 熟悉故事情節(jié)。在學(xué)生初讀完《三國(guó)演義》前面幾個(gè)章節(jié)后，教師可開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)：“同學(xué)們，今天我們走進(jìn)《三國(guó)演義》開(kāi)展分享之旅。看這張三國(guó)局勢(shì)圖，結(jié)合開(kāi)篇章節(jié)，小組討論一下，劉備、曹操、孫權(quán)如何登場(chǎng)，他們的地盤(pán)在哪，15分鐘后分享，看看哪組對(duì)開(kāi)篇情節(jié)掌握得最全面！”通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)的積極性，快速融入故事場(chǎng)景。

② 分析人物性格。對(duì)于主要人物，能夠準(zhǔn)確概括他們的性格特點(diǎn)，如劉備的仁德、關(guān)羽的忠義、諸葛亮的智謀等。通過(guò)具體的事例來(lái)闡述人物的性格特點(diǎn)，使表達(dá)更加生動(dòng)有趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“諸葛亮作為三國(guó)中的核心人物，他的智謀之舉，如空城計(jì)，再品言行細(xì)節(jié)，如對(duì)馬邏的處置。結(jié)合時(shí)代背景分組探討其性格成因，稍后我們共同交流。”教室里隨即討論聲起。通過(guò)具體情節(jié)切入，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合歷史語(yǔ)境解讀人物，增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性與感染力。

③ 闡述歷史背景。根據(jù)三國(guó)這一時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，朝政腐敗，民不聊生，導(dǎo)致了黃巾起義的爆發(fā)，隨后是各路諸侯的崛起和割據(jù)的社會(huì)背景。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“結(jié)合《三國(guó)演義》的歷史背景，誰(shuí)能講講東漢末年為什么會(huì)亂起來(lái)？”有學(xué)生回道：“皇帝昏庸，宦官專權(quán)。”師點(diǎn)引導(dǎo)：“不錯(cuò)，還有呢？”又有同學(xué)補(bǔ)充：“天災(zāi)頻繁，百姓沒(méi)飯吃，只能起義，像黃巾起義。”師引再引導(dǎo)：“非常好，大家把這些串起來(lái)，注意條理，用自己的語(yǔ)言完整地表述出來(lái)，假設(shè)你在給沒(méi)讀過(guò)三國(guó)的人介紹這部著作。”以此不僅幫助學(xué)生更好地理解作品的時(shí)代背景，同時(shí)還很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

④ 講解戰(zhàn)略智謀。《三國(guó)演義》中描寫(xiě)了許多的戰(zhàn)略智謀，是訓(xùn)練孩子們口頭表達(dá)的好素材。教師可以選取小說(shuō)中的經(jīng)典戰(zhàn)役如赤壁之戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生精彩講解：“《三國(guó)演義》里智謀滿滿。就說(shuō)赤壁之戰(zhàn)，誰(shuí)來(lái)講講孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)略？”由學(xué)生回答：“他們巧用反間計(jì)讓曹操斬蔡瑁、張?jiān)剩钟每嗳庥?jì)、連環(huán)計(jì)，最后火攻。曹軍戰(zhàn)船相連，無(wú)法逃脫。”教師稱贊：“很正確！大家可以選取戰(zhàn)役或事件，按起因、經(jīng)過(guò)、計(jì)謀、結(jié)果順序，向小組詳述，突出智謀亮點(diǎn)。”

⑤ 運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和表情。在口頭表達(dá)時(shí)，盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述場(chǎng)景和人物，讓聽(tīng)眾仿佛置身于那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代。根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)氣和表情，使表達(dá)更加富有感染力。例如，“今天來(lái)講《三國(guó)演義》故事。假設(shè)你是說(shuō)書(shū)人，演繹‘關(guān)羽單刀赴會(huì)’。注意表情，眼神要透出關(guān)羽的果敢；語(yǔ)言上，描繪場(chǎng)景要‘繪聲繪色’，像‘江風(fēng)獵獵，關(guān)羽手持青龍偃月刀，昂首闊步上船’”。在表達(dá)過(guò)程中，可以適時(shí)地向聽(tīng)眾提問(wèn)或邀請(qǐng)他們發(fā)表看法，增加互動(dòng)性和趣味性。

⑥ 練習(xí)和反饋。在正式表達(dá)之前，反復(fù)練習(xí)自己的講述內(nèi)容和表達(dá)方式，確保表達(dá)流暢、準(zhǔn)確。向家人、朋友或老師尋求反饋，了解他們對(duì)你口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)和建議，不斷改進(jìn)自己的表達(dá)技巧。

（2）書(shū)面表達(dá)

教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)等文章，將閱讀過(guò)程中的思考與感悟轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，可先引導(dǎo)學(xué)生精讀精彩篇章（如“三顧茅廬”），分析人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)人物形象的刻畫(huà)能力；隨后布置改寫(xiě)任務(wù)，將文言文段落改寫(xiě)成白話文小故事，鍛煉語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與組織能力；最后開(kāi)展讀后感寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物命運(yùn)、戰(zhàn)役得失，促使其書(shū)面表達(dá)更流暢、深刻。

（3）角色扮演

通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)書(shū)中的某個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)，加深對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解，并鍛煉自己的表演能力和想象力。例如，可以先讓學(xué)生精讀感興趣的章節(jié)，熟悉人物性格特點(diǎn)；分組時(shí)，依據(jù)學(xué)生性格特長(zhǎng)安排角色（如性格豪爽的演張飛）。接著，給時(shí)間讓學(xué)生撰寫(xiě)角色臺(tái)詞，既貼合原著風(fēng)格，又可適當(dāng)創(chuàng)新；表演時(shí)，要求學(xué)生注意表情、動(dòng)作與臺(tái)詞的配合，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)人物情緒；表演結(jié)束后，組織互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞設(shè)計(jì)、人物詮釋等方面提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

（4）綜合評(píng)價(jià)

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括閱讀方法、思維過(guò)程、表達(dá)能力等方面。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確改進(jìn)方向，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)提供借鑒。例如，在閱讀方法上，讓學(xué)生交替使用精讀、泛讀，梳理故事脈絡(luò)與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；在思維訓(xùn)練中，引導(dǎo)對(duì)比人物、分析戰(zhàn)役成敗因素（如探討官渡與赤壁之戰(zhàn)異同）；在表達(dá)能力培養(yǎng)層面，組織小組討論，要求學(xué)生清晰闡述觀點(diǎn)，像“我認(rèn)為因?yàn)椤本涫奖磉_(dá)。最后全班交流，互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，反思不足，實(shí)現(xiàn)書(shū)面與口頭表達(dá)能力的協(xié)同提升。

綜上所述，“‘讀思達(dá)’教學(xué)法”契合高質(zhì)量課堂教學(xué)的本原機(jī)制，圍繞核心素養(yǎng)培育的核心目標(biāo)，突出了育人方式轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)流程精簡(jiǎn)。教師要不斷探索“整本書(shū)閱讀 + ‘讀思達(dá)’教學(xué)法”的實(shí)踐方法，促使閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

本文系廈門(mén)市“市管區(qū)培”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人課題《“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XMXDXA2023020118）研究成果。

（作者單位：廈門(mén)市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）