小學語文“整本書閱讀 + “讀思達 教學法\"的教學實踐探究

《義務教育語文課程標準(2022年版)》（簡稱新課標）中，“整本書閱讀”學習任務群屬于拓展型學習任務群，其以獨立學習任務群的形式呈現，凸顯“新課標”對整本書閱讀教學的重視。關于學習任務群的功能與定位，“新課標”指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。”

學生在閱讀的過程中開展“內容攝入、探究分析、信息輸出”的學習活動，與“閱讀、思考、表達”的客觀規律緊密呼應。語文教師可在整本書閱讀教學的工作中科學地應用“讀思達”教學法，使學生的閱讀學習更規范系統，學習內涵進一步豐富和拓展。

1整本書閱讀面臨的困境

學生層面：存在自主閱讀意識差、閱讀碎片化、閱讀時間被擠占、閱讀方法不正確等問題。

教師層面：部分教師的“整本書閱讀”指導策略不當，缺乏“必須做”的勇氣與動力，缺少“如何做”的策略以及缺少體系化、課程化的教學模式。整本書閱讀教學指導具有整體性、長期性和連續性的特點。如何幫助學生跨越閱讀門檻、持續激發閱讀興趣、做好過程性指導監控，成為教師亟待解決的關鍵問題。

2“讀思達”教學法的提出

“讀思達”教學法以認知加工理論為依據。該理論認為，完整的認知過程涵蓋認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節，與此相對應，完整的學習過程也包括閱讀、思考、表達三個階段。“閱讀、思考、表達”是學生認知發展、思維成長、能力提升的三個關鍵流程，三者相互促進、彼此包容、緊密銜接，形成了有機統一的思維能力發展規律。“讀思達”教學法基于此客觀規律，突出“以教為主轉向以學為主”“以知識傳授為主轉向培育素養”的兩大轉變，契合基礎教育教學改革的總體方向，有助于內涵式、品質化的教學樣態真正實現。

3整本書閱讀 ⁺ “讀思達”教學法

“讀思達教學法”為整本書閱讀教學帶來了新的契機，教師要注重借助“讀思達”塑造完整的閱讀認知學習流程，幫助學生由淺入深地實現有機閱讀，構建“整本書閱讀 + “讀思達’教學”的創新模式。將“讀思達”教學與小學語文整本書閱讀進行融合，具有以下幾方面的正面效果：其一，響應“新課標”在整本書閱讀的“內容組織、呈現方式”等方面的改革要求，實現整本書閱讀在語文課堂的落實和推進；其二，契合學生客觀學習認知規律，帶動其更好地理解、把握書籍文本，在“閱讀、思考和表達”三大基礎上提高理解、思維和應用能力，提升審美鑒賞與文化意識，培育良好的核心素養；其三，促進課堂教學向課外自主閱讀延伸，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成良好閱讀習慣，實現常態化閱讀。教師應結合閱讀文本的特點與預定的教學目標，進行融合模式的特色化改造，探索小學語文“整本書閱讀 + ‘讀思達’教學法”的模式，切實提升學生閱讀學習的總體成效。

4“整本書閱讀+‘讀思達’教學法”的教學實踐探索

小學語文教師若想在整本書閱讀課程中有效應用“讀思達”教學法，需緊扣三大關鍵要點，圍繞書籍內容，通過“課前啟動課”（閱讀前）、“閱讀跟進課”（閱讀中）、“閱讀分享課”（閱讀后）三種課型，以“讀”“思”“達”三個核心環節展開教學，旨在提升學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。下面以《三國演義》整本書閱讀教學為例進行闡述。

4.1以“讀”為基礎，構建閱讀框架

（1）整體感知

教師引導學生對整本書進行初步閱讀，了解作品的基本內容、作者背景、故事梗概等，形成整體認知。同時，教師可利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，為學生展示與作品相關的背景知識，激發學生的學習興趣。

例如，在《三國演義》閱讀啟動課上，教師可以這樣開場：“同學們，今天讓我們一起走進《三國演義》。先來觀看這精彩的影視片段，感受亂世風云。”播放畫面震撼的官渡之戰剪輯。觀影畢，教師提問：“從短片中，大家看到了哪幾方勢力？局勢有何特點？”待學生踴躍發言后，教師展示三國地圖，標注關鍵地點，進一步引導：“書中各方征伐不斷，讓我們開啟閱讀，深入了解那段波瀾壯闊的歷史。”

（2）精讀細讀

在整體感知的基礎上，教師指導學生精讀文本，深入剖析作品的語言表達、人物形象、情節發展等。鼓勵學生靈活運用粗讀、略讀、精讀等方式，提升閱讀效率和質量。

例如，在教學《三國演義》經典章節時，教師可引導：“同學們，今天精讀‘桃園三結義’。先觀察這幅古樸插畫，感受氛圍。文中劉備、關羽、張飛出場描寫細致，大家找出來，說說刻畫了怎樣的性格。”學生專注閱讀，圈畫詞句。有學生回答：“劉備胸懷大志，關羽威風凜凜，張飛豪爽魯莽。”教師總結：“沒錯！再品味他們的誓詞，領悟兄弟間的情深義重。通過逐句研讀，我們才能領略《三國演義》的精髓。”此外，《三國演義》是一部值得反復閱讀的經典作品，每次閱讀都能獲得新的發現和感悟。

（3）閱讀筆記

教師需引導學生在閱讀過程中做好筆記，記錄閱讀感受、思考成果、關鍵情節及人物分析等。教學時教師可以這樣引導：“同學們，讀《三國演義》時要做好筆記。讀到‘赤壁之戰’這一章節，我們可以將戰役時間、關鍵人物、計謀，這些重點記在筆記左側；右側寫下自己的感悟，比如對孫劉聯軍合作的思考。每讀完一章都如此梳理，既能鞏固知識，又能為寫作和討論積累素材，還能加深對作品的理解。現在就開始試試吧！”

4.2以“思”為關鍵，深化閱讀理解

（1）問題導向

在閱讀過程中，要養成深度思考的習慣。設計一系列與作品相關的問題，引導學生帶著問題去閱讀，激發他們的思考興趣。例如設計《三國演義》相關問題，可從多方面入手。在情節上設問：“赤壁之戰曹操大敗，是哪些關鍵決策失誤導致？”從人物角度看，“諸葛亮為何不取代劉禪？展現其怎樣性格？”對比分析“關羽和張飛，二人性格迥異，在處理軍情時方式有何不同？”文化內涵方面，“書中頻繁出現的占卜、天象描寫反映當時怎樣的社會思想？”這些問題能引導學生深入研讀作品，挖掘其魅力。同時還要鼓勵學生自主提出問題，并嘗試通過閱讀和思考來解答這些問題。

（2）思維訓練

組織學生進行小組討論，分享彼此的閱讀心得和思考成果，促進思維的碰撞與融合。《三國演義》作為一部經典的歷史小說，不僅蘊含了豐富的歷史文化知識，還蘊含著深刻的戰略思維、人性洞察和智謀對決等元素，是開展思維訓練的寶貴財富。通過深入閱讀和分析書中的內容，鍛煉學生的戰略思維、批判性思維和創造性思維等能力，并引導學生將這些能力應用到現實生活中。以下是通過《三國演義》進行思維訓練的幾個方面。

① 戰略思維訓練。例如，教學官渡之戰，教師可提問：“同學們，看《三國演義》中的官渡之戰，曹操兵力少卻戰勝袁紹，曹操運用了哪些戰略？”學生翻書思考后回答：“奇襲烏巢，斷敵糧草。”教師引導：“對，這就是抓住關鍵。假設你是孫權，曹操大軍壓境，你如何布局長江防線、調配兵力？”課堂上學生各抒己見，在模擬情境中鍛煉戰略思維。

② 批判性思維訓練。例如，教學諸葛亮揮淚斬馬邏，可以這樣提問：“同學們，諸葛亮揮淚斬馬邏，有人贊他嚴明軍紀，可也有人提出疑問，培養人才不易，是否有更好的處置方法？大家分組討論。”熱烈探討后有小組提出：“可讓馬邏戴罪立功，將功補過。”教師總結：“大家思考得很深入，讀書就要這樣，不盲目跟從，多角度質疑、剖析，才能領略其中的智慧。”批判性思維的火花就在學生的心中點燃。

③ 創造性思維訓練。在尊重原著的基礎上，嘗試對書中的某個情節進行改編或續寫，發揮自己的想象力創造新的故事。在面對書中的難題時，嘗試設計自己的計謀和策略，以解決問題或達到目的。例如，教學時可以提問：“假設你能給失街亭的馬邏獻策，你會怎么做？”有學生回答：“可提前在山下設伏，佯裝敗退引魏軍入甕。”教師贊許：“想法很好！再拓展一下，要是改變赤壁之戰的天氣，各方又該如何應變？”學生熱烈討論，教師總結：“讀書要突破常規，創造性思維就能得到鍛煉。”從《三國演義》中的智謀對決中學習智慧與策略，如諸葛亮的空城計、草船借箭等，以啟發創造性思維。

（3）思維導圖

指導學生利用思維導圖等工具，將閱讀過程中的思維過程進行可視化呈現。通過思維導圖，幫助學生梳理閱讀內容，理清思路，提高思維能力和表達能力。在運用思維導圖來梳理和理解《三國演義》這部古典名著時，我們可以從以下幾個方面入手：

① 確定中心主題。明確思維導圖的中心主題。教師可以引導：“做《三國演義》思維導圖，涵蓋人物、戰役、權謀等豐富內容。若以‘三國風云’為主題，就如同大樹主干，人物是枝，像曹操、劉備等；戰役為權，官渡、赤壁之戰等附其上，權謀似葉點綴各處。大家動手試試，依此構建，使知識清晰呈現。”

② 列出分支主題。根據《三國演義》的內容與特點，我們可以列出以下幾個分支主題：基本信息、主要人物、主要戰役、使用權謀等。

③ 添加細節與子主題。在每個分支主題下，進一步添加細節和子主題。例如，在“主要人物”分支下，為劉備添加“仁德之君”“三顧茅廬”等子主題；為諸葛亮添加“智謀超群”“隆中對”等子主題。在“主要事件”分支下，為赤壁之戰添加“聯合抗曹”“火攻計策”等子主題，并可以進一步細化到具體的戰役過程、參戰人物等。

④ 使用圖形和顏色。在繪制思維導圖時，可以使用圖形和顏色來增強視覺效果和記憶效果。例如，使用不同的顏色區分不同的分支主題和子主題。在關鍵節點上使用圖標或圖片來表示重要人物或事件。

⑤ 整理和完善。最后，對整個思維導圖進行整理和完善。檢查各分支和子主題之間的邏輯關系是否清晰，是否有遺漏或錯誤。同時，可以根據需要對思維導圖進行美化與優化，使其更加美觀、易于理解。

⑥ 運用思維導圖進行學習和思考。繪制好《三國演義》的思維導圖后，可以運用它進行學習和思考。例如，通過思維導圖快速回顧小說的主要內容和情節，利用關鍵詞和短語進行記憶與背誦，通過邏輯關系進行深入思考并分析小說的主題和意義。

4.3以“達”為目的，提升表達能力

（1）口頭表達

教師可組織學生開展讀書分享會、故事復述等口頭表達活動，鼓勵學生用個性化語言表達對作品的理解與感受。《三國演義》作為一部內容豐富、情節跌宕起伏的歷史小說，其口頭表達不僅涉及對故事情節的復述，還包括對人物性格、歷史背景、戰略智謀等方面的深入闡述。具體實施路徑如下。

① 熟悉故事情節。在學生初讀完《三國演義》前面幾個章節后，教師可開展讀書交流會：“同學們，今天我們走進《三國演義》開展分享之旅。看這張三國局勢圖，結合開篇章節，小組討論一下，劉備、曹操、孫權如何登場，他們的地盤在哪，15分鐘后分享，看看哪組對開篇情節掌握得最全面！”通過任務驅動，激發學生梳理情節脈絡的積極性，快速融入故事場景。

② 分析人物性格。對于主要人物，能夠準確概括他們的性格特點，如劉備的仁德、關羽的忠義、諸葛亮的智謀等。通過具體的事例來闡述人物的性格特點，使表達更加生動有趣。教師可引導學生：“諸葛亮作為三國中的核心人物，他的智謀之舉，如空城計，再品言行細節，如對馬邏的處置。結合時代背景分組探討其性格成因，稍后我們共同交流。”教室里隨即討論聲起。通過具體情節切入，推動學生結合歷史語境解讀人物，增強表達的邏輯性與感染力。

③ 闡述歷史背景。根據三國這一時期，社會動蕩不安，朝政腐敗，民不聊生，導致了黃巾起義的爆發，隨后是各路諸侯的崛起和割據的社會背景。教師可以這樣引導學生：“結合《三國演義》的歷史背景，誰能講講東漢末年為什么會亂起來？”有學生回道：“皇帝昏庸，宦官專權。”師點引導：“不錯，還有呢？”又有同學補充：“天災頻繁，百姓沒飯吃，只能起義，像黃巾起義。”師引再引導：“非常好，大家把這些串起來，注意條理，用自己的語言完整地表述出來，假設你在給沒讀過三國的人介紹這部著作。”以此不僅幫助學生更好地理解作品的時代背景，同時還很好地訓練了學生的口頭表達能力。

④ 講解戰略智謀。《三國演義》中描寫了許多的戰略智謀，是訓練孩子們口頭表達的好素材。教師可以選取小說中的經典戰役如赤壁之戰，引導學生精彩講解：“《三國演義》里智謀滿滿。就說赤壁之戰，誰來講講孫劉聯軍的戰略？”由學生回答：“他們巧用反間計讓曹操斬蔡瑁、張允，又用苦肉計、連環計，最后火攻。曹軍戰船相連，無法逃脫。”教師稱贊：“很正確！大家可以選取戰役或事件，按起因、經過、計謀、結果順序，向小組詳述，突出智謀亮點。”

⑤ 運用生動的語言和表情。在口頭表達時，盡量使用生動形象的語言來描述場景和人物，讓聽眾仿佛置身于那個戰火紛飛的時代。根據情節的發展，適時地調整自己的語氣和表情，使表達更加富有感染力。例如，“今天來講《三國演義》故事。假設你是說書人，演繹‘關羽單刀赴會’。注意表情，眼神要透出關羽的果敢；語言上，描繪場景要‘繪聲繪色’，像‘江風獵獵，關羽手持青龍偃月刀，昂首闊步上船’”。在表達過程中，可以適時地向聽眾提問或邀請他們發表看法，增加互動性和趣味性。

⑥ 練習和反饋。在正式表達之前，反復練習自己的講述內容和表達方式，確保表達流暢、準確。向家人、朋友或老師尋求反饋，了解他們對你口頭表達的評價和建議，不斷改進自己的表達技巧。

（2）書面表達

教師指導學生撰寫讀后感、書評等文章，將閱讀過程中的思考與感悟轉化為書面表達，從而提升學生的寫作能力和文學鑒賞能力。例如，可先引導學生精讀精彩篇章（如“三顧茅廬”），分析人物外貌、動作描寫手法，讓學生進行仿寫訓練，強化對人物形象的刻畫能力；隨后布置改寫任務，將文言文段落改寫成白話文小故事，鍛煉語言轉換與組織能力；最后開展讀后感寫作，引導學生深入思考人物命運、戰役得失，促使其書面表達更流暢、深刻。

（3）角色扮演

通過角色扮演的方式重現書中的某個場景或情節，加深對人物性格和情節發展的理解，并鍛煉自己的表演能力和想象力。例如，可以先讓學生精讀感興趣的章節，熟悉人物性格特點；分組時，依據學生性格特長安排角色（如性格豪爽的演張飛）。接著，給時間讓學生撰寫角色臺詞，既貼合原著風格，又可適當創新；表演時，要求學生注意表情、動作與臺詞的配合，用抑揚頓挫的語調展現人物情緒；表演結束后，組織互評環節，引導學生從臺詞設計、人物詮釋等方面提出改進建議，進一步提升表達能力。

（4）綜合評價

教師可引導學生對整本書的閱讀過程進行綜合評價，包括閱讀方法、思維過程、表達能力等方面。通過綜合評價，幫助學生總結經驗教訓，明確改進方向，為未來的閱讀學習提供借鑒。例如，在閱讀方法上，讓學生交替使用精讀、泛讀，梳理故事脈絡與關鍵細節；在思維訓練中，引導對比人物、分析戰役成敗因素（如探討官渡與赤壁之戰異同）；在表達能力培養層面，組織小組討論，要求學生清晰闡述觀點，像“我認為因為”句式表達。最后全班交流，互相點評，學生借鑒他人優點，反思不足，實現書面與口頭表達能力的協同提升。

綜上所述，“‘讀思達’教學法”契合高質量課堂教學的本原機制，圍繞核心素養培育的核心目標，突出了育人方式轉變與學習流程精簡。教師要不斷探索“整本書閱讀 + ‘讀思達’教學法”的實踐方法，促使閱讀教學提質增效。

本文系廈門市“市管區培”專項學科帶頭人課題《“讀思達”教學法在小學語文整本書閱讀中的應用研究》（課題批準號：XMXDXA2023020118）研究成果。

（作者單位：廈門市翔安區教師進修學校附屬小學）