審計學課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與教學改革路徑研究

摘 要：在當今社會環(huán)境下，審計學課程的思政建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。審計工作的社會公共利益屬性日益顯著，然而，現(xiàn)行的課程體系尚未能有效引導(dǎo)學生樹立正確的社會責任感，對職業(yè)操守和道德準則的探討亦顯不足。教學方法陳舊，與時代發(fā)展脫節(jié)，未能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。基于此，從思政意識、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價四個方面提出相關(guān)建議以解決上述問題，以期對推動審計學課程改革與發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：審計學；思政建設(shè)；教學改革

一、引言

2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，首次提出“課程思政”這一教育理念；2016年全國高校思想政治工作會議上進一步指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；2018年全國教育大會在談到如何建設(shè)高水平大學，如何培養(yǎng)高素質(zhì)大學生時也強調(diào)要“加強‘三全育人’，加強課程思政”。屆此，課程思政教育理念作為重要的立德樹人機制已初具雛形。

作為面向會計學專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，審計學課程涵蓋了大量抽象且單調(diào)的專業(yè)術(shù)語和準則條例，對于缺乏實際工作經(jīng)歷的學生來講晦澀難懂，而學生作為未來潛在的審計從業(yè)者，能否從審計學課程中獲得思政教育，做一個有道德、有責任的從業(yè)人員是很重要的，因此審計學課程思政的重要性也就顯而易見。但目前的審計課程思政套路化、形式化嚴重，缺乏對審計課程思政要素的自主探索，那么如何進一步將思想政治教育融入專業(yè)課教學？這一問題值得進一步研究。本文試圖在分析當前審計學課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示現(xiàn)存的挑戰(zhàn)并深入剖析其根源。結(jié)合審計學課程的內(nèi)容、特質(zhì)、思維方式和核心價值觀，探索審計學課程思政建設(shè)的教學改革途徑，以期有效實現(xiàn)課堂教學的育人使命。

二、課程思政文獻綜述

課程思政現(xiàn)已成為高等學府實現(xiàn)立德樹人基本使命、深化全方位育人模式的重要組成部分，其重要性絲毫不亞于思政理論課本身。本文旨在綜合分析現(xiàn)有文獻，探討課程思政的本質(zhì)與特征，審視當前審計課程思政面臨的難題，并探索審計課程思政教學改革的可能路徑。

（一）課程思政的內(nèi)涵及特點

課程思政并非在課程體系中增設(shè)新的科目，其核心是基于開設(shè)思政課的初衷，通過特定的方式和理念對成員進行引導(dǎo)，旨在培育他們具備適應(yīng)社會需求的思想品格和道德修養(yǎng)，進而參與社會實踐活動［1］。新時代高校思政課課程改革是一項多要素協(xié)同、全過程推進的系統(tǒng)工程［2］，主要有以下三個特點：寓德于課、人文立課、價值引領(lǐng)［3］。“課程思政”的重要性體現(xiàn)在它滿足了提升和強化高等學府思想政治工作的需求，展現(xiàn)了社會主義高等教育的獨特風貌，并堅守了社會主義高等教育培養(yǎng)人才的正確方向［4］。

（二）審計課程思政現(xiàn)存問題

在過去一段時間“思政課程”在高校立德樹人實踐中取得了顯著效果，但是對于“思政課程”與“課程思政”如何真正實現(xiàn)同向同行還需深入研究和探索［5］。審計學課程內(nèi)容多是說理性的，專業(yè)性強，對于沒有實務(wù)經(jīng)驗的學生來說，專業(yè)術(shù)語抽象枯燥，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式通常使學生感到難學、教師感到難教［6］。而這也導(dǎo)致了思政課程與審計專業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。并且部分專業(yè)課程教師缺乏課程思政的育人理念，以及將這些理念貫穿教育教學全過程的意識［7］，思政內(nèi)容供給目前仍停留在專業(yè)課程教學層面的實踐探索階段，而未滲入其理論研究和學科體系，這一具有基礎(chǔ)支撐性的科研反哺不足，導(dǎo)致二者的有機銜接缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和學科根基［8］；在教學中融入思想政治教育資源的方式比較簡單、生硬、牽強，或者課程與思政二者完全脫節(jié)，因而無法實現(xiàn)課程思政的初衷［9］。

（三）審計課程思政教學改革路徑

課程思政的改革，最主要的是要樹牢課程思政建設(shè)主體意識［10］；在推進課程思政的過程中，教師團隊應(yīng)當以身作則，努力探索并精煉出每門課程中蘊含的思想政治教育要素［11］；并且不斷提高個人專業(yè)能力，革新教學策略，采用新穎的教學工具，并通過高質(zhì)量的科研成果和經(jīng)驗來豐富教學內(nèi)容［12］；改變專業(yè)課程教學中過分強調(diào)智力教育而忽視德育的傾向，利用專業(yè)知識和技能作為媒介來強化對大學生的思想政治教育［13］；同時，將課程教學的評估和學習成果的衡量從僅僅專注于專業(yè)知識的單一層面，擴展到包括人文素質(zhì)和社會責任感在內(nèi)的多個維度［14］。審計學課程要以立德樹人為根本[15]，以審計實務(wù)開展為主線，兼顧知識傳授與價值引領(lǐng)，既要“授人以漁”，更要“授人以德”[16]，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)培養(yǎng)融合統(tǒng)一[17]。

綜上，現(xiàn)有文獻對于課程思政以及審計學課程與思政的結(jié)合進行了有效探討，但絕大多數(shù)還停留在實踐探索階段。因此，本文結(jié)合審計學課程，探討課程思政教學改革路徑，這不僅可以更好地將思想政治教育融入審計學教學中，還可為其他學科發(fā)展提供參考借鑒。

三、課程思政建設(shè)基本現(xiàn)狀

目前，我國已經(jīng)設(shè)立了699門課程思政示范課程，以及699個課程思政教學名師和團隊，此外還有30個課程思政教學研究示范中心，其中包括15所高校的研究中心（見表1）。清華大學在課程思政方面的教學實踐，為從校級方案的制度設(shè)計到文、理、工、醫(yī)四個學科的具體實踐創(chuàng)新提供了寶貴經(jīng)驗。廈門大學通過定期舉辦課程思政沙龍，提升了教師的教學和科研創(chuàng)新能力。武漢大學則制定了《武漢大學課程思政建設(shè)實施方案》，成立了課程思政教學研究中心，并實施了“一院一策”的工作方案，分三批設(shè)立了139個示范項目。該中心定期組織超過40場的課程思政工作坊和專家論壇，并與武漢大學聯(lián)合舉辦課程思政說課大賽。除了表1中列出的課程思政示范中心所在高校在課程思政建設(shè)方面取得顯著成績外，還有許多其他高校也在積極推進課程思政的建設(shè)，采取了多種措施，并取得了豐碩的成果（見表2）。

總地來說，自從2018年全國高校思想政治工作會議召開以來，經(jīng)過五年的不斷探索，我國各高校對于課程思政的理解逐漸變得全面而深刻，課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性也在不斷提高，這對教師來說是一次挑戰(zhàn)，同時也為教學帶來了新的機遇。展望未來，這一趨勢將持續(xù)發(fā)展。我們可以預(yù)見教師在融合專業(yè)教學與思想政治教育方面將投入更多精力，并以更具創(chuàng)新性的方式實施課程思政，推動學生全面發(fā)展。同時，教師們也將不斷提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)日益多變的教育環(huán)境。

四、現(xiàn)階段課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境及原因分析

盡管我國的課程思政建設(shè)已經(jīng)有所進展，但仍然存在兩個主要問題。一方面，缺乏足夠的積極心態(tài)將專業(yè)教學與思想政治教育巧妙融合；另一方面，缺乏必要的能力，這背后的根源千姿百態(tài)，或許是由于教學體系的僵化，或者是由教師個人素養(yǎng)的不足所致。

（一）課程思政融合教學動力不足

教師在課程思政建設(shè)上的積極性不足，主要歸因于幾個方面：首先，課程思政建設(shè)對教師的直接利益不明顯，且缺乏強制性要求和明確的評價激勵機制，導(dǎo)致教師缺乏動力和認可。其次，審計學專業(yè)教學的繁重任務(wù)及額外的教學準備工作，使教師擔心增加負擔和影響教學進度，同時對新教學內(nèi)容的不熟悉也構(gòu)成挑戰(zhàn)。再者，部分教師對國家的情感認同不足，未能深刻理解思政教育的關(guān)鍵性，難以將其與專業(yè)課程有效結(jié)合。最后，一些教師未能充分認識到將思政教育融入專業(yè)課的重要性，忽視了教師塑造學生人格的基本職責，可能導(dǎo)致課程思政教育形式化。

（二）課程思政融合教學能力缺失

在推進課程思政建設(shè)過程中，教師的積極性和能力是關(guān)鍵因素。當前，教師雖具備參與課程思政的熱情，但普遍存在教學能力和技能不足的問題，導(dǎo)致無法有效實施課程思政。具體表現(xiàn)在：（1）教師難以深入挖掘課程中的思政教育資源，常機械套用思政要素；（2）教師不知如何將思政要素自然融入專業(yè)教學，導(dǎo)致教學分離和學生參與感低；（3）教師對思政教育內(nèi)容的把握不足，可能導(dǎo)致專業(yè)課程過度思政化。造成這些現(xiàn)象的原因包括：（1）教師缺乏思政素養(yǎng)，難以把握思政要素的內(nèi)涵；（2）對思政教育的重視程度不夠，投入不足；（3）由于時間和資源限制，難以深入挖掘思政要素；（4）缺乏有效的教學方法和策略，缺少支持材料和實踐活動；（5）忽視學生個體差異，缺乏個性化教學。

五、審計學課程思政教學改革路徑

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，高等教育目標已從單一的專業(yè)知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。審計學作為社會科學的重要組成部分，承擔著提升學生綜合素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)的重任。審計學課程思政教學改革的宗旨是將專業(yè)知識與思想政治教育相結(jié)合，旨在通過審計學的教學實踐，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感和職業(yè)道德，以形成扎實的專業(yè)能力和良好的思想道德素質(zhì)。教師需積極探索教學創(chuàng)新，引導(dǎo)學生理解審計與社會發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力。本文將探討審計學課程思政教學改革的具體途徑，以期為教育工作者提供有效的教學策略。

（一）思政意識

審計學教師應(yīng)通過思想政治教育引導(dǎo)學生樹立正確的社會責任感，培養(yǎng)他們辨別是非、勇于承擔責任的品質(zhì)，以便在未來的審計實踐中堅守職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范。在具體的構(gòu)建過程中，首先要確定學校與老師的思想政治教育的目的，確定對學生進行核心價值觀、社會責任感等素質(zhì)的培養(yǎng)。既要重視學生的專業(yè)知識，又要注意培養(yǎng)學生的誠信、公正、守法、廉潔的審計精神。通過開展系列講座、講座等形式，提高教師對思想政治教育的認識與理解。同時，也可舉辦多學科交叉研討或論壇，邀請審計專業(yè)師資與思想政治教育方面的專家、學者開展學術(shù)交流與研討。其次要加強宣傳教育工作，通過廣泛傳播，真正實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。最后還可以重視利用審計行業(yè)的資源優(yōu)勢，通過與審計機構(gòu)合作，實地考察學習，并邀請審計領(lǐng)域的杰出人物到學校內(nèi)進行分享交流等活動。通過這些方式，使其內(nèi)化于學生的心靈深處，成為他們行為準則的一部分，進一步強化審計規(guī)范和理性價值觀。

（二）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面，學校可以專門開設(shè)有關(guān)審計專業(yè)人員職業(yè)道德的相關(guān)課程，讓學生深入了解職業(yè)操守、道德規(guī)范以及職業(yè)責任等方面的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的責任感與道德意識；教師應(yīng)關(guān)注并探究與審計課程相關(guān)的思政要素，并將其融入到教學中，可以選取審計案例、時政信息和歷史故事等作為教學載體，通過這些具體的例子和故事，向?qū)W生傳遞思政教育的核心價值觀和法律法規(guī)要求，確保將思政教育滲透至教學全過程（見表3）。

（三）教學方法

在審計課程教學中，教師綜合運用講授、問答、練習、討論等傳統(tǒng)方法，并結(jié)合情景劇、角色扮演、案例分析等互動式教學手段，適時融入思政教育，以增強課程的現(xiàn)實貼近性。通過設(shè)計綜合性課題，學生得以將知識與思政內(nèi)容有機結(jié)合，解決問題，從而認識到思政教育在現(xiàn)實生活中的重要性，提升綜合素質(zhì)。還可開設(shè)跨學科課程并建立統(tǒng)一教學資源平臺，促進多學科交叉學習，確保思政理念貫穿審計教學。此外，審計課程應(yīng)設(shè)置相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，通過直接接觸社會問題，強化思政教育的價值塑造、知識傳授和能力提升功能，使思政元素與審計課程自然融合。

（四）教學評價

教育的目標不僅包括知識傳授，更涵蓋價值觀和人格塑造。因此，學校應(yīng)拓寬評價范疇，綜合考慮學生在人類文化、藝術(shù)、倫理理解與欣賞、社會問題認知與關(guān)懷以及公益服務(wù)參與等方面的表現(xiàn)。兼顧過程與結(jié)果，平衡德育與知識評價，并根據(jù)專業(yè)特點、課程設(shè)置和教學目標調(diào)整評價比重，確保思政教育與專業(yè)知識教學的和諧融合。

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