核心素養(yǎng)背景下英語翻譯教學(xué)模式改革研究

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0172-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際交流日益深入，英語翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。核心素養(yǎng)理念的提出為英語翻譯教學(xué)改革指明方向，要求在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，注重其人文素養(yǎng)、批判性思維和跨文化意識的全面發(fā)展。現(xiàn)有研究表明，傳統(tǒng)以教師講解為主、重視翻譯技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。因此，探索基于核心素養(yǎng)的英語翻譯教學(xué)模式改革具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、核心素養(yǎng)理念與翻譯教學(xué)理論的深度融合與創(chuàng)新實(shí)踐思路

（一）當(dāng)代翻譯教學(xué)理論演進(jìn)歷程與核心要素分析

當(dāng)代翻譯教學(xué)理論經(jīng)歷了語言學(xué)導(dǎo)向、功能主義和社會(huì)文化轉(zhuǎn)向三個(gè)主要發(fā)展階段。20世紀(jì)50\\~70年代，以Nida的動(dòng)態(tài)對等理論為代表，翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言轉(zhuǎn)換和對等關(guān)系，注重語言層面的準(zhǔn)確性和通順性。進(jìn)入80\\~90年代，以Nord的功能目的論為核心，翻譯教學(xué)開始關(guān)注譯文的社會(huì)功能和目的，強(qiáng)調(diào)翻譯過程中的文化因素和讀者接受度。21世紀(jì)以來，翻譯教學(xué)進(jìn)入社會(huì)文化轉(zhuǎn)向階段，以Vermeer的目的論和Holz-Mantt?ri的翻譯行為理論為基礎(chǔ)，更加重視翻譯的社會(huì)文化屬性和跨文化交際功能。翻譯教學(xué)開始采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯能力[1]。這一演進(jìn)過程揭示出翻譯教學(xué)的核心要素正在發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，從單一的語言技能訓(xùn)練擴(kuò)展為對跨文化思維、批判性思維及創(chuàng)新思維能力的綜合培養(yǎng)。當(dāng)前翻譯教學(xué)應(yīng)充分吸收這些理論發(fā)展成果，構(gòu)建多維度、立體化的教學(xué)體系，同時(shí)要注意結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)智能化、個(gè)性化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破。

（二）核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值與發(fā)展方向

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，這一理念與現(xiàn)代翻譯教學(xué)的目標(biāo)高度契合。在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)為跨文化意識的培養(yǎng)，通過多樣化的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深人理解源語言和目標(biāo)語言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化敏感性和跨文化交際能力。教師可以通過設(shè)計(jì)典型案例、組織文化對比討論、開展模擬跨文化交際等形式，幫助學(xué)生建立文化意識。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在翻譯過程中學(xué)會(huì)分析、判斷和選擇，形成獨(dú)立思考能力。這可以通過翻譯評析、版本比較、翻譯策略討論等方式來實(shí)現(xiàn)。再次，核心素養(yǎng)理念注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中突破思維定勢，探索多樣化的翻譯策略和表達(dá)方式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性翻譯任務(wù)、鼓勵(lì)多元化表達(dá)、組織翻譯競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，核心素養(yǎng)理念還包含了自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等維度，這些都為現(xiàn)代翻譯教學(xué)指明了發(fā)展方向。

（三）翻譯能力培養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制與效果

翻譯能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間存在密切的互動(dòng)關(guān)系和協(xié)同效應(yīng)。在語言能力方面，翻譯實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的雙語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了語言的敏感性和準(zhǔn)確性。通過對比分析、反復(fù)推敲和多次修改的過程，學(xué)生能夠深入理解兩種語言的異同，掌握地道的表達(dá)方式。在思維能力方面，翻譯過程本身就是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及分析、推理、判斷和決策等高階思維活動(dòng)，這些活動(dòng)直接促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在進(jìn)行翻譯時(shí)，學(xué)生需要權(quán)衡多種表達(dá)可能，選擇最佳翻譯方案，這個(gè)過程培養(yǎng)了他們的邏輯思維和決策能力。在文化素養(yǎng)方面，翻譯實(shí)踐要求學(xué)生深入理解不同文化背景，培養(yǎng)跨文化意識和國際視野。通過處理文化負(fù)載詞、理解文化差異、傳遞文化內(nèi)涵等任務(wù)，學(xué)生的文化素養(yǎng)將得到全面提升。實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，接受過系統(tǒng)翻譯訓(xùn)練的學(xué)生在語言運(yùn)用、思維方式、文化理解等方面都表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，這種優(yōu)勢又反過來促進(jìn)了翻譯能力的進(jìn)一步提升，形成良性循環(huán)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的翻譯教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)施范式

（一）翻譯教學(xué)目標(biāo)體系的整體構(gòu)建與實(shí)踐落實(shí)機(jī)制

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的翻譯教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)構(gòu)建認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三位一體的架構(gòu)。認(rèn)知目標(biāo)聚焦于翻譯理論知識的系統(tǒng)掌握，包括翻譯基本原理、翻譯技巧方法、翻譯文本類型特征等專業(yè)知識儲(chǔ)備。技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)雙語轉(zhuǎn)換能力、翻譯工具使用能力、翻譯項(xiàng)目管理能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和終身學(xué)習(xí)能力[2]。在實(shí)踐落實(shí)機(jī)制中，需建立分層遞進(jìn)的課程體系，通過基礎(chǔ)課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)，通過專業(yè)課程提升技能水平，通過實(shí)踐課程培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，可依托翻譯實(shí)訓(xùn)基地、校企合作項(xiàng)目、行業(yè)實(shí)踐等多元平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如組織小組翻譯工作坊、模擬翻譯項(xiàng)目管理、開展跨文化交際實(shí)踐等。定期開展教學(xué)反思和目標(biāo)達(dá)成度評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。通過建立完善的監(jiān)督反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)體系，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)要求。

（二）翻譯教學(xué)方法創(chuàng)新與多元化教學(xué)模式整合的推進(jìn)路向

現(xiàn)代翻譯教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，融合多元化教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作翻譯，學(xué)生通過分工合作完成翻譯任務(wù)，在交流討論中碰撞思維火花，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)置真實(shí)翻譯情境，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色，完成翻譯項(xiàng)目全過程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識傳授，課堂時(shí)間用于翻譯實(shí)踐和問題解決，提高學(xué)習(xí)效率。情景模擬模式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的翻譯工作場景，學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)翻譯工作流程，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。項(xiàng)目教學(xué)模式引入真實(shí)翻譯項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成整個(gè)翻譯過程，培養(yǎng)項(xiàng)目管理能力。在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻譯軟件、語料庫、在線協(xié)作平臺(tái)等，提升教學(xué)效果。建立混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)其探索個(gè)性

化的翻譯學(xué)習(xí)策略。

（三）翻譯教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多維度考核體系的建設(shè)綱要

翻譯教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的成果評價(jià)模式，構(gòu)建過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)體系。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。采用翻譯學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步情況。終結(jié)性評價(jià)注重考查學(xué)生的綜合翻譯能力，設(shè)置多樣化的考核形式，如筆譯測試、口譯展示、項(xiàng)目答辯等。評價(jià)指標(biāo)體系涵蓋語言能力、翻譯技巧、跨文化能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度。建立多元評價(jià)主體，引入教師評價(jià)、學(xué)生互評、企業(yè)評價(jià)和自我評價(jià)，全面反映學(xué)生的能力水平。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)智能化評價(jià)工具，提高評價(jià)效率和客觀性。定期收集評價(jià)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生能力發(fā)展趨勢，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。完善評價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，幫助其明確提升方向。構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)實(shí)踐效果不斷優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下翻譯教學(xué)模式應(yīng)用與成效評測體系

（一）基于核心素養(yǎng)的翻譯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施準(zhǔn)則

基于核心素養(yǎng)的翻譯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、難度遞增的原則，從簡單文本翻譯逐步過渡到復(fù)雜專業(yè)翻譯任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需圍繞語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)三個(gè)核心維度展開。在語言層面，通過設(shè)置詞匯翻譯練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、篇章翻譯實(shí)踐等多層次任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力[3]。思維層面的教學(xué)活動(dòng)包括翻譯方案設(shè)計(jì)、翻譯策略分析、翻譯難點(diǎn)探討等，引導(dǎo)學(xué)生深人思考翻譯過程中的關(guān)鍵問題。文化層面則通過文化對比分析、跨文化案例討論、文化專題翻譯等形式，提升學(xué)生的文化意識。在組織實(shí)施過程中，采用分組協(xié)作模式，每個(gè)小組承擔(dān)不同類型的翻譯任務(wù)，成員間相互交流、共同進(jìn)步。教師在活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，適時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)和建議。針對不同能力水平的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能獲得適度挑戰(zhàn)和成長機(jī)會(huì)。建立翻譯工作坊機(jī)制，定期組織學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐和成果展示，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（二）學(xué)習(xí)者翻譯能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的評估指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)者翻譯能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的評估指標(biāo)體系涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)層面。專業(yè)能力評估著重考察雙語轉(zhuǎn)換水平、翻譯技巧運(yùn)用、專業(yè)術(shù)語掌握、文體風(fēng)格把握等方面，采用分級量化標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)習(xí)者的翻譯水準(zhǔn)。方法能力評估關(guān)注信息獲取能力、問題解決能力、工具使用能力、自主學(xué)習(xí)能力等要素，通過觀察記錄、任務(wù)完成情況等方式進(jìn)行評價(jià)。社會(huì)能力評估主要考察跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)和同伴評價(jià)進(jìn)行綜合判斷。評估指標(biāo)的權(quán)重分配根據(jù)不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，確保評估的科學(xué)性和導(dǎo)向性。建立常態(tài)化的能力診斷機(jī)制，通過定期測評、訪談反饋等方式，全面了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤學(xué)習(xí)者能力發(fā)展軌跡，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)重視學(xué)習(xí)者的自我評估，引導(dǎo)其建立發(fā)展性學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)自我反思和持續(xù)進(jìn)步。

四、面向未來的翻譯教學(xué)體系優(yōu)化與質(zhì)量提升保障機(jī)制

（一）翻譯教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的科學(xué)管理體系架構(gòu)

翻譯教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用需構(gòu)建系統(tǒng)化的管理體系，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。建立校企合作平臺(tái)，引入真實(shí)翻譯項(xiàng)目資源，開發(fā)符合市場需求的教學(xué)案例庫。整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化資源平臺(tái)，包含專業(yè)術(shù)語庫、雙語語料庫、翻譯實(shí)踐案例庫等核心內(nèi)容。依托人工智能技術(shù)，開發(fā)智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送和即時(shí)反饋[4]。建立教學(xué)資源分級分類管理機(jī)制，按照難度層次和專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化整理，便于教師和學(xué)生精準(zhǔn)調(diào)用。完善資源共建共享機(jī)制，通過校際合作、國際交流等方式，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，模擬真實(shí)翻譯工作場景，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建立資源更新維護(hù)機(jī)制，定期評估資源使用效果，及時(shí)淘汰過時(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充新型資源。制定資源使用指南和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師合理運(yùn)用各類教學(xué)資源。注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，規(guī)范資源使用流程，確保資源開發(fā)和使用的合法合規(guī)性。通過科學(xué)的資源管理體系，為翻譯教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的資源保障。

（二）新時(shí)代翻譯教師發(fā)展與教學(xué)能力提升實(shí)踐范型

新時(shí)代翻譯教師發(fā)展模式需適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，通過定期研討、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流與成長。組織教師參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，拓展國際視野，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。完善教師評價(jià)機(jī)制，將教學(xué)效果、科研成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等納入綜合評價(jià)體系。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，探索新型教學(xué)方法和模式。構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，使教師既具備扎實(shí)的理論功底，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立教師職業(yè)發(fā)展檔案，記錄專業(yè)成長軌跡，制定個(gè)性化提升計(jì)劃。支持教師參與教材編寫、教學(xué)資源開發(fā)、科研項(xiàng)目等工作，提升教師的綜合能力。引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握智能化教學(xué)工具和方法。建立教師激勵(lì)機(jī)制，表彰優(yōu)秀教學(xué)成果，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。通過多維度的教師發(fā)展支持體系，打造高素質(zhì)的翻譯教師隊(duì)伍。

（三）建立翻譯教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)的反饋閉環(huán)系統(tǒng)

翻譯教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)建立全方位、多層次的質(zhì)量保障機(jī)制。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)過程規(guī)范性、教學(xué)效果滿意度等關(guān)鍵指標(biāo)。建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，通過課堂聽評課、教學(xué)檢查、學(xué)生評教等方式，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)狀況[5]。開展教學(xué)質(zhì)量定期評估，邀請校內(nèi)外專家、行業(yè)代表參與評估工作，提供專業(yè)化的評價(jià)意見。完善質(zhì)量反饋機(jī)制，及時(shí)收集師生意見，解決教學(xué)中存在的問題。建立質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)系統(tǒng)，針對發(fā)現(xiàn)的問題制定改進(jìn)方案，落實(shí)整改措施。開展教學(xué)質(zhì)量比較研究，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量追蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。建立教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)工作成效，明確改進(jìn)方向。通過科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，推動(dòng)翻譯教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的英語翻譯教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新中不斷完善。實(shí)踐表明，將核心素養(yǎng)理念融人翻譯教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。未來的翻譯教學(xué)改革應(yīng)繼續(xù)深化理論創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，構(gòu)建更加完善的教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其成為具有國際視野、跨文化交際能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)翻譯人才。教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化等工作需要持續(xù)推進(jìn)，為翻譯教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)保障。面對新技術(shù)快速發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，翻譯教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索智能化、個(gè)性化的教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求的復(fù)合型翻譯人才。這對推動(dòng)我國翻譯教育發(fā)展、提升高等教育國際化水平具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）