以問題鏈搭建英語以讀促寫教學支架

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0035-04

問題鏈由一連串層層遞進的問題組成，能引導學生深入理解文本、構建知識體系、發展高階思維。問題鏈按照屬性功能可分為四類，即引入性問題鏈、遞進性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈。在英語閱讀教學中，教師通過精心設計問題鏈，并將其貫穿讀前、讀中、讀后三個環節，能有效激發學生的閱讀興趣，幫助他們明確閱讀方向，逐步引導他們從文本表層理解到深度探究再到知識遷移與創新。學生在解決問題的過程中，可以逐步實現從理解到思考、從探究到應用的思維提升，最終達到深化理解和創新表達的目的。下面，筆者以譯林版英語教材三年級下冊Unit1Inclass的教學為例進行說明。

一、引入性問題鏈：關聯新課，掃障鋪路

1.結合插圖觀察，激發思維

插圖觀察是讓學生通過觀察教材中的插圖，從視覺上感知信息，并通過推測和聯想激活已有的知識經驗。課堂中通過觀察插圖，將語言與實際情境相結合，不僅可以幫助學生理解課文的背景，為其后續學習新知識奠定基礎，還能激發他們的興趣和好奇心，提高他們的課堂參與度，發展他們的創造性思維。教師可以通過引導學生觀察插圖中的細節元素（如人物、動作、環境等），并提問\"圖片中有哪些元素？”“這些元素可能暗示了文章的哪些主題？”等，幫助學生快速進入情境并激活他們的思維，從而促使他們快速理解文章的主題。

在本單元教學中，教材中的插圖展示了課堂教學場景。教師可以讓學生觀察插圖中的信息，引導他們發現圖中的小朋友做了“起立（standup）\"\"坐下（sitdown）”\"開門（open the door）”“關窗（closethewindow）\"等動作。

T：Look at the picture.What do you see in the picture？ What actions are the students doing？

S₁ ：Some students are standing up，and some are

sitting down. T：Good！What do you think these actions mean？

Why are they standing up and sitting down？ 5 ：Theyare following the teacher'sinstructions. T：Exactly！So，do you think these actions are re

lated to what we are going to learn today？ 2 ：Yes！ We are going to learn how to say these

actions inEnglish，like“stand up”and“sit down”. T：Great！Now，canyou think of otheractions that

mighthappenin theclassroom？ S4：Open the door and close the window！ T：Exactly！

在上述教學片段中，教師讓學生觀察插圖，并結合圖片內容提出問題，引導他們推測學習內容。這樣能有效連接單元內容和實際情景，促使學生自然而然地進入新課的學習，并為學生后續的學習提供有力的語言支撐。

2.結合標題預測，分解難點

標題作為文章的眼睛，通常是對文章主要內容的概括。教師可以通過問題激發學生的學習興趣，引導他們討論標題并預測文章的內容，進而從整體上把握文章主旨，為接下來的閱讀做好準備。在這一過程中，教師要注意分解文章中可能存在的學習難點，如關鍵詞匯、句型或文化背景等。討論標題不僅能使學生對文章有一個初步的了解，還能幫助他們提前識別并思考如何解決文章中潛在的學習難點，從而更順利地進行課文的學習。

例如，在導人環節，教師可以通過標題“Inclass\"引發學生的思考。首先，教師提問：“Whatisthetitleofthepassage？\"在學生回答之后，教師進一步提問：“What do you think the story isaboutbasedonthetitle？”這個問題激發了學生的好奇心，促使他們嘗試預測課文內容。其次，教師提問：“Whatdoyouthinkwillhappenintheclassroom？\"通過這一問題，鼓勵學生想象課堂中可能出現的情景，如“sit down\"\"stand up\"\"open the door\"等。最后，教師提問：“What phrases do you think we will learn inthislesson？”通過問題幫助學生聚焦課文的關鍵語言點，引導他們預設學習目標。在這一系列問題的引導下，學生能夠經由標題推測文章的內容，在掃清自身閱讀障礙的同時激發學習興趣，順利進人單元學習階段。

3.結合已知信息，進入語境

除了插圖和標題，設計與學生已有知識或生活經驗相關的問題，也可以幫助學生順利進入文本語境，減輕他們在閱讀時的認知負擔，使他們更加容易理解課文內容，并快速進入學習狀態。課堂上，教師可以提出與學生日常生活場景相關的問題，將他們所要學習的語言知識與實際生活相結合，為其后續學習打下基礎。

如在教學本單元時，教師可以利用學生已掌握的日常詞匯和已積累的生活經驗，先提問“Whatdoyouusuallydowhenyou‘reinclass？”，再提問“Doyou know how to say‘起立'and‘坐下’in English？”，最后提問“When the teacher says‘please open thedoor'，whatdoyoudo？”。這些問題能夠幫助學生快速掌握課堂中常見動作的英文表達，降低他們理解課文的難度，激發他們的學習興趣，使他們順利進入新知識的學習階段。

二、遞進性問題鏈：理清脈絡，搭建框架

遞進性問題鏈由一系列逐步遞進的問題組成，不僅能幫助學生理解文章的主要內容，還能幫助他們理清文章的結構邏輯，使學生在梳理文章的過程中，能夠從表層理解逐步走向更深層次的分析，進而掌握文章的整體框架和核心內容。在設計遞進性問題鏈時，教師的主要任務是幫助學生逐步提取文章中的事實性信息，并構建文章的整體框架。教師可以圍繞文章的開端、發展、高潮、結局等設計問題，引導學生思考。每個問題的設計都應該圍繞文章的核心信息和關鍵事件展開，確保學生在解決一個問題后順利進行下一個問題的探究，在解決問題的過程中逐步深化理解所學知識。

在初步了解階段，教師可以通過提問來幫助學生抓住文章的基本要素。如“誰是故事的主要人物？”“發生了什么故事？”等問題，可以幫助學生建立文章的基本框架，理解文章主題和人物關系。接下來，教師可以設計更具深度的問題，如“故事發生的地點在哪里？”“人物之間的關系是怎樣發展的？”等，引導學生通過細讀進一步挖掘文章中的細節，理清故事情節。

此外，設計遞進性問題鏈時還應注重其層次性和邏輯性。隨著學生對文本理解的逐步深人，問題難度也應適當遞增。在學生掌握文章中基本的事實性信息后，教師可以通過問題引導學生進行更加深人的思考。如“作者為什么選擇這個情節？\"“這段話表達了什么情感？\"等問題，幫助學生深入理解文本內涵，并通過分析人物動機、情節安排等因素，逐步探究文章的主題思想和作者的寫作意圖。

例如，在教學Inclass這一單元時，教師可以通過以下問題來幫助學生深人理解文章的結構和主旨：“Who are the characters in the story？\"通過這個問題，學生能夠明確故事的主要人物，識別基本的情節因素。教師繼續提問：“WhathappenswhenMikeenterstheclassroomlate？\"通過這個問題，學生能夠明確Mike遲到的原因，了解故事發生的背景。教師追問：“WhydoesMike say‘I'm sorry'？\"通過這個問題，學生會主動探索Mike和MrGreen之間的互動，理解人物之間的情感交流。最后，教師提問：“Whatcan we learn about Mike’s character from hisactions？\"在學生理解故事情節之后，教師通過這個問題能引導他們分析Mike的性格特征，挖掘故事背后的深層意義。

三、探究性問題鏈：深度理解，思維挖掘

探究性問題鏈的設計，旨在幫助學生對文章進行深度分析，挖掘其中蘊含的思想情感。與遞進性問題鏈側重事實性信息的梳理不同，探究性問題鏈強調從多角度深入思考文本，培養學生的辯證思維和創造性思維。教師要通過設計具有挑戰性的問題，引導學生逐漸深入文章的各個層面，理解作者的創作意圖，分析人物的行為動機，并從中提煉出更深層次的主題和價值。

教師應先從文章的結構和主旨出發設計問題，幫助學生建立一個清晰的文章整體框架。這里的問題應包括從表層信息到深層含義的多個維度。如在學生初步了解文章的情節和人物后，教師可以設計“為什么作者安排這一情節？\"“這段文字的深層含義是什么？”等問題，幫助學生超越事實層面，從情節、結構和主題方面進行深度思考。

通過這樣的設計，教師能引導學生一步步地深入挖掘文本內容，激發他們的批判性思維，避免學生對文章的膚淺理解或盲目接受，促進他們更客觀、理智地看待文章。探究性問題鏈不僅有助于學生分析文本信息，還能幫助學生將所學內容與自己的生活經驗相結合，進行更廣泛的思考和討論。隨著閱讀的深入，學生的思維逐漸從“是什么\"擴展到“為什么”，做到從不同角度進行多元化的解讀。

通過探究性問題鏈，教師能夠讓學生在了解文章內容的基礎上逐步深化理解。學生在回答問題時會結合自身經驗進行反思、討論和推理，使得理解過程更加個性化和深入化。在此過程中，學生不僅能掌握基本的語言結構和表達方式，還能提升對復雜文本的分析能力，最終形成更高階的思維能力和問題解決能力。在實際教學中，探究性問題鏈有助于增進學生對文章的理解，促進他們對文本的多維思考與解讀，從而幫助他們實現語言能力與思維能力的雙重提升。

以Inclass這一單元為例，首先，教師引導學生通過基本問題理解文章的結構和故事情節，如“Who are the main characters in the story？”“Whathappenswhen Mikearrives late inclass？\"等。其次，教師可以提出更具挑戰性的問題，引導學生思考人物的行為動機和情感變化。如提出“WhydoesMike say‘I’m sorry’to Mr Green？”“Why do youthink Mike’s apology is important in the context ofthisstory？\"等問題，使學生能夠深入思考人物的行為動機和情感變化。最后，教師可以設計關于文章主題的問題，如\"Do you think the apology in this sto-ryrepresents a larger theme of forgiveness or accep-tance？\"等。這樣不僅能幫助學生理解文章的基本內容，還能引導他們從多角度理解文本，促使他們深入探討文章的思想感情，進而思考其背后蘊藏的更廣泛的社會和文化意義。

四、遷移性問題鏈：知識遷移，思維創新

1.讀寫合一，融入生活

遷移性問題鏈設計的一個重要目標是將學生在閱讀過程中學到的知識與實際生活相結合，幫助他們將語言知識轉化為日常交流的能力。教師可以設計一系列與學生實際生活緊密相關的問題，鼓勵學生把閱讀內容與自己的經驗、興趣和生活結合起來，思考解決問題的方法。如教師可以提問“如果你是文章中的主角，你會怎么做？”，讓學生在閱讀課文后，嘗試將文本中的知識應用到自己的生活中。這樣不僅能幫助學生理解文中人物決策背后的邏輯，還能激發學生的創造性思維。學生經過設身處地地思考，更加全面地理解了課文內容，同時將所學語言知識與實際生活相結合，提升了綜合語言運用能力。

此外，教師還可以開展讀寫合一活動，結合學生的日常生活，通過問題幫助學生寫作。如讓學生根據自己的生活經驗，編寫與文章情境相關的小故事或日常對話。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學的語言知識，還能使他們更自然地將所學知識應用到實際生活中，真正做到學以致用。設計將讀與寫相結合的遷移性問題，能使語言知識與實際生活無縫對接，不僅能讓學生的語言能力得到全面提升，還能幫助學生跳出教科書的框架束縛，培養他們的創新思維和表達能力。

2.遷移延展，知識深化

設計遷移性問題鏈的另一個重要目標是引導學生通過將從課文中獲取的知識運用到新的情境中，實現知識的遷移與深化。因此，教師提出開放性問題時，要鼓勵學生將所學內容與學校生活、社會實踐或更廣闊的背景聯系起來，從而激活學生的創造性思維，拓寬他們的知識視野。

例如，在教學Inclass這一單元時，教師可以設計一系列問題，幫助學生將文章中的語言知識應用到不同的生活情境中。首先，教師提出基礎性問題：“What do you usually say to your friends whenyouareinclass？\"通過這個問題，學生能夠將課文中的指令與自己和朋友的日常對話相結合，體驗語言知識的實際應用。其次，教師追問：“If youare theteacher，how would you ask your students to open thedoor？”通過這個問題，學生能夠進人更真實的課堂情境，更靈活地運用所學語言知識進行表達。最后，教師將課文內容與學校生活或社會實踐聯系起來，幫助學生實現知識的延伸和創新。如教師提問：“Do you think it’s important to learn classroomcommandsinEnglish？Whyorwhynot？”這樣的問題能引導學生思考課堂指令在日常學習或社會生活中的實際作用，引發他們對跨文化交流的思考。

遷移性問題鏈的設計，不僅可以幫助學生深化對課文內容的理解，還能引導學生將所學知識遷移運用到不同情境中，培養他們的創新思維和跨學科能力，從而使語言知識變得更加生動和有意義。

在小學英語讀寫教學中，問題鏈設計作為一種系統化、層次化的教學方法，有助于學生在閱讀過程中逐步實現思維的深化與拓展。從引入性問題鏈激發學生興趣、掃除學習障礙，到遞進性問題鏈幫助學生梳理文章脈絡、搭建故事框架，再到探究性問題鏈引導學生開展深度思考、挖掘文本內涵，最終到遷移性問題鏈幫助學生實現讀寫結合和知識的遷移創新。這一系列問題由淺入深、層層遞進，貫穿整個閱讀教學過程，使得學生在閱讀時不再是被動接收信息，而是主動思考與探究，從而激發學生的學習潛能，全面培養其語言能力和思維品質，為其未來學習奠定堅實的基礎。這正是小學英語閱讀教學中問題鏈設計的意義所在。

[參考文獻]

［1］馮潔.小學英語低年級聽說課學習支架鏈的整體設計與實施：以《英語》（牛津上海版）1AM3U2AtLily'sfruitshop教學設計為例[J].教育，2024（32）：106-108.

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[3] 王潔.塑其形夯其實架其構：情境支架下的小學英語寫話實踐研究［J].小學生（下旬刊），2024（9）：148-150.

（責編 蔡宇璇）