高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

在傳統教育模式中，教師居于主導地位，課堂教學通常呈現為教師單向講解與學生被動接受知識的狀態.這種方式不利于學生科學精神、探索意識的培養，違背素質教育的宗旨.在教育改革創新的背景下，多種教學方式應運而生，其中探究性學習是當下主推的教學方法.“探究性教學模式”最早是由美國著名的教育學家杜威（J.Dewey）提出來的.他認為科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要讓他們掌握科學研究的過程或方法.這種教學理念和我國提倡的素質教育思想不謀而合素質教育就是鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力.

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師僅提供事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，并掌握相應的原理和結論的教學方法.它強調以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性并發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從而總結規律，形成自己的認識.探究式教學能強化學生的主體地位，提高其自主分析、解決問題的能力.

通過以往的教學經驗，筆者發現傳統教學模式存在枯燥、單一的問題.在片面追求教學進度的過程中，教師往往采用機械式的教學方式，這不僅抑制了學生的個性發展，還容易使學生產生畏難情緒，最終影響其綜合能力的提升.因此，為了改變這一教學現狀，提升數學課堂教學效率，增強高中生數學學科核心素養，教師可運用探究性學習方法，幫助學生深度理解數學知識，解決學生學習過程中存在的困惑；幫助學生對重要知識點進行深度思考，使學生的學習個性得到自然展現.這種教學方式不僅促使學生取得良好的數學學習成果，還充分培養其探究性學習能力.

1高中數學課堂中探究性學習的困惑

首先，在探究性學習方法應用過程中，教師要結合學生的實際學習情況，開展創新性教學引導工作，幫助學生在實踐學習中掌握方式方法，提升學習效率；要通過優化課堂教學模式，讓學生充分運用探究性學習方法學習數學知識重難點，掌握知識應用與學習技巧.然而，在當前高中數學課堂上，探求性學習方法出現認知不足的問題，導致應用不當，既挫敗了學生的學習積極性，降低了數學課堂學習效率，又使學生的創新能力受到束縛，最終削弱了探究性學習方法的應用價值.

其次，高中學習具有時間緊、任務重的特點.學生在學習過程中，如果運用探究性學習會消耗大量的時間[1]，導致數學學習時間過于緊迫，無法根據具體數學知識展開拓展性探究學習.此外，學生在時間壓力下容易產生焦慮情緒，頻繁的考試也容易挫敗他們學習數學的信心.這不僅降低了數學課堂的學習效率，更阻礙了探究性學習整體水平的提升.

再次，由于對數學知識本質的理解不足，學生在運用探究性學習方法時，無法養成合作學習的習慣，這使得他們在獨自開展探究性學習時，不能進行深度思考，難以掌握學習方法，從而導致數學思想不能有效形成，降低整體學習水平.

最后，探究性學習對教師的教學水平、教學能力具有比較高的要求，也要求學生的知識基礎、思維能力達到一定的高度.同時，在具體實施過程中，探究性學習也受當地教育水平、地域條件、硬件設施等外部因素限制，從而不能得到合理有效的開展.

2高中數學課堂中探究性學習的思考

2.1革新教育觀念，推行探究性學習方法

在高中數學教學活動中，教師要充分發揮學生的自主意識，幫助學生開展創新性學習活動，促使學生有效整合數學學習過程，提升學習效率.通過這種方式，不僅讓學生真正意識到探究性學習的重要性，更能推動教育觀念的更新，提高探究性學習方法應用效果，增強學生學習自信心.例如，在學習高中數學“橢圓的標準方程\"時，教師可通過探究性學習方法的有效應用，使學生深入了解橢圓方程.通過建立數學模型的過程，幫助學生自主推導出橢圓的標準方程，理解其本質與特性，從而逐步形成數學解題思路，提升課堂學習效率.同時，教師也應加強理論學習與提升，深入思考如何提供高效的探究性學習方案.在落實方案之前，對于能力層次不同的學生，教師應采用不同的設計方案，因材施教，滿足更多學生的需求.

2.2培養良好習慣，落實探究性學習方案

實踐教學過程是一個具有時效性的學習過程，教師要結合高中生的實際學情，幫助學生將被動學習轉化為主動學習，促使學生對數學知識進行深度分析與探究，從而養成良好的學習習慣，讓學生真正掌握數學知識.例如，在學習“正方體截面”時，教師引導學生從多種角度思考，通過有效提問和解答、一題多解等方式，培養學生的發散性思維，同時通過小組探究促使學生在這一過程中進行合作學習，養成良好習慣，提升數學課堂整體教學成效.在開展探究性學習的過程中，教師既要設計面向全體學生的學習任務，又要設計針對優秀群體的學習任務，確保全體學生有效參與.這種教學設計能逐步提高學生的學習興趣，有效培養其探索意識.

2.3開展合作學習，培養探究性學習習慣

教師運用探究性學習方法，幫助學生有效思考數學學科本質.基于對數學學情的深人分析，通過精準把握高考命題方向，全面增強學生的數學學科核心素養，充分發揮探究性學習對數學教學的促進作用.通過引導學生深人分析自身的數學學習優勢，在探究性學習過程中制定個性化學習方案，不僅能科學推進學習能力發展，還能確保每位學生實現差異化的數學素養提升，從而全面增強其核心競爭力.因此，教師開展在探究性學習中，要注重培養學生的良好數學學習習慣，為優化學生學習過程、提升學習效率做好充分準備.學習習慣的培養不是一蹴而就的，需要從高一入學開始，在教師的引導下逐步養成.學生需要以問題為載體深入思考，利用波利亞的四步學習法思考問題的背景、發現過程、解決方案、回顧反思.這種學習方式將知識獲取過程轉化為探索發現的歷程，成為學生智慧成長的生動實踐.在高中數學教學中，教師可以通過鼓勵學生大膽假設，在驗證猜測中開展探究性學習，提升學生的數學學習能力和知識轉化能力.

3結語

在新課改的不斷深化下，高中數學教學面臨著重大的機遇與挑戰.教師要結合高中生的實際學習情況，科學開展創新性教學引導工作，保證學生在數學探究與學習過程中掌握學習方法，優化學習過程.通過應用探究性學習方法，學生能夠深人理解和掌握數學學科知識，培養數學思維能力，系統探究高中數學知識體系，從而拓展解題思路，提升課堂學習效率，為備戰高考提供助力.

參考文獻

[1]牛偉強，熊斌.高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教學與管理，2016（28）：55-57.