“形體與舞蹈進課堂”中小學音樂校本課程的開發與實踐

【摘要】基于教育改革背景下，提出將“形體與舞蹈”融入課堂教學中，通過構建“形體與舞蹈”校本課程，切實滿足當代中小學生對形體舞蹈藝術的學習需求。通過深入研究中小學形體舞蹈課程的內容要求及任務，為“形體與舞蹈”校本課程的開發及實踐提供探索思路。

【關鍵詞】形體與舞蹈；中小學；音樂校本課程；實踐策略

在進入21世紀以來，新一輪課程改革持續推進，開發校本課程也成為學校開展教學工作應當重點關注的重要任務。2022年版藝術課程標準倡導構建多元化、深度融合且具有深度的藝術課程體系，強調“以美育人，以文化人”的教育理念。這一導向促使音樂教育工作者在開展一系列教學工作的過程中，應當精準把握音樂課程教學方向，筆者通過撰編設計“形體與舞蹈”校本課程，切實滿足當代中小學生的美育學習發展需求。培養學生美育創新意識，幫助學生塑造優美形體，促進學生身心和諧發展。

一、“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程的開發及實踐研究背景

隨著教材改革政策的積極推進與新課程標準的深度實施，為了貫徹國家“健康第一”的教育指導思想，切實滿足素質教育及新課程改革的基本要求。中小學校需結合2022年版藝術課程標準的指導，為中小學生開設關于“形體與舞蹈”的音樂學科校本課程，以校本課程為載體開展美育教育活動。

借助“形體與舞蹈”音樂校本課程，幫助學生塑造良好的形體，具體包含坐姿、立姿、跑姿、走姿、臥姿等。音樂教師借助多種訓練方式，可輔助學生有效改善形體狀態，提高學生人體形態控制能力、靈活性、協調性及表現能力，培養學生美育創新思維，發展學生個性與自信。基于此，對于當代中小學生來講，形體舞蹈訓練既包含對學生身體素質的訓練，也包含對學生精神層面的訓練，是一種不容忽視的教育類別，為培養學生綜合能力、促進學生良性發展，均帶來不容忽視的影響。

二、“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程開發與實踐價值

基于藝術課程標準的指導，在開展一系列校本課程教學活動的過程中，應當面向于全體學生，以學生的實際發展需求為基準，培養學生思維能力、人文精神、審美能力、創新能力等。首先，以形體舞蹈訓練輔助學生獲得良好身體外形。經實踐研究后發現，中小學生的骨骼正處于生長發育的狀態，靈活性強，關節活動幅度大，同時又有著非常好的柔韌性。基于此，更需要音樂教師運用有效的方式予以學生引導、啟發和幫助，使學生能夠利用好此階段自身的多種優勢，參與形體與舞蹈訓練活動。為持續增強學生柔韌性，輔助學生塑造良好的身體外形，提高學生形體控制力和靈活性，奠定堅實根基。其次，形體舞蹈課程有利于塑造學生良好身形，提高身體協調能力，增強學生對音樂節奏的感知和表達能力。中小學生的運動系統和中樞神經系統逐步趨于成熟，靜止或運動時的身體姿勢控制也呈現自動化特征。通過以形體和舞蹈校本課程帶領學生進行鍛煉，可以使學生獲得強健的體魄，良好的身形，飽滿的自信。同時，有效提高學生身體控制能力，培養學生正確身體姿勢并自行矯正不良的身體姿勢和儀態。

三、“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程的開發與實踐策略

1.“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程的開發策略

在開發以“形體與舞蹈”為主題，面向中小學生的音樂校本課程時，教師應當切實關注學生的實際需求，并圍繞著音樂教材中的知識內容出發。確保所開發的校本課程可以彰顯其實際價值，助力學生在完成學習活動后獲得良好的形體，形成學科核心素養，為學生的成長與發展奠定堅實根基。在開發“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程的過程中，教師應當秉承以下三個原則，有序實施開發工作。一是秉承趣味性原則，確保所開發的校本課程具有較強的趣味性，能夠使學生在學習活動中感受到學習的樂趣，保持以更加積極的狀態參與至校本學習活動中。二是秉承個性化原則，關注每一名學生的不同特點，結合學生的差異性特征，使學生能夠在完成校本課程學習活動后有所收獲、有所成長。三是秉承開放性原則，確保在應用校本課程實施教學活動時，能夠為學生開辟更為廣闊的空間，讓學生能夠有機會去實踐、探究，深入感知形體與舞蹈這一美育教育對其所帶來的積極影響。

2.“形體與舞蹈”中小學音樂校本課程的實踐策略

（1）借助海南非遺文化方言藝術實施教學。在展開校本課程教學工作的過程中，為了有效提高學生學習積極性，激發學生學習熱情，教師應當借助海南非遺文化的方言藝術實施教學活動，以確保達到更好的教學效果。例如，在進行海南本土教材苗族傳統歌曲《哎甘步》教學時，教師可以提煉海南苗族文化的獨特之處，在課堂導入環節使用海南苗族方言向學生提問：“同學們，今天我們要學習一首海南苗族歌曲《哎甘步》，有哪位同學自告奮勇協助老師完成苗族歌曲文化的學習呢？”以此方式進一步調動學生學習熱情。接下來，教師便可以利用國家中小學智慧教育平臺課件為學生展示與此首歌曲相關的苗族文化背景信息，如海南苗族文化淵源、海南苗族習俗、服飾特點、海南苗族非遺織錦、苗族特色樂器等，引導學生聆聽此首歌曲，感受歌曲中蘊藏的情緒與情感。在輔助學生初步了解此首歌曲后，教師進行示范演唱，并帶領學生學習海南苗族方言。在確保學生學會歌曲旋律熟練演唱并表現歌曲內涵后，教師便繼續利用教育平臺媒介為學生播放老師采訪海南苗族非遺藝術家、南方藝校陳彩英副校長苗族文化工作室的視頻，通過觀看視頻讓學生進一步感受苗族原生態唱法長調、中調和短調，以及現場演繹的海南苗族舞蹈，進一步加深對苗族舞蹈文化的認知。并為學生示范簡單的苗族舞蹈動作，邀請學生進行模仿，一同采用舞蹈動作表現歌曲的內涵。創編環節學生可以結合自身對海南苗族生活，刀耕火種，宗教信仰的理解創新舞蹈動作、進行表達，以此方式使學生深入感知苗族歌曲中蘊藏的獨特苗文化寓意，并且對海南苗族舞蹈的特點也有了充分的認知，為學生下一階段深入探究形體與舞蹈藝術奠定堅實根基。

（2）合理設計問題引發學生對海南非遺文化的深度思考。在以校本課程為載體組織學生開展學習活動時，教師需要關注教學過程的開放性和個性化特點，以確保學生能夠在學習時感受海南非遺藝術文化的趣味性和多樣性，對形體與舞蹈這一美育藝術產生更強的探究欲望。例如，在進行海南原生態黎族歌曲《舂米謠》的教學時，教師可以引導學生利用自己較擅長的方式了解黎族歌謠的基本特點，讓學生各抒己見。教師再利用國家中小學智慧教育平臺為學生播放短視頻，進行概括示范說明。教師提出問題：“同學們對于黎族人民的生活習俗有著哪些了解？”，再次利用智慧教育平臺媒介為學生展示黎族服飾、黎族樂器以及與本首歌曲中相關的物品舂米所使用的臼和杵。接下來，教師便可以為學生播放歌曲，并展示黎族人民豐收時節舂米的生產場景的視頻，讓學生明白舂米時跳起的是舂米舞是黎族的傳統舞蹈，是海南省省級非物質文化遺產。

（3）生活與形體舞蹈的相互關系。對于中小學生來說，脫離音樂教師的指導，學生難以精準捕捉形體與舞蹈的表現要點，極易出現錯誤的形體動作和舞蹈動作，此情況不利于幫助學生領悟課程教學的要領和內容。基于此，在開展教學活動的過程中，教師應當把握好教學指導的方向，教授學生形體及舞蹈的表現要點，促使學生能夠在訓練活動中獲得良好的認知體驗和感受。同時，也能對所學習的音樂內容產生深刻地感知，逐步形成較強的音樂素養和藝術素養。以《夜空中最亮的星》這首歌曲創編形體舞蹈動作為例，首先，教師可以播放歌曲，引導學生輕閉雙眼聆聽歌曲，用心逐步感受、理解歌曲旋律內容。在此過程教師只需要進行語言上的啟發示范，讓學生自行做出語言引導的一系列動作。以此方式使學生更加精準的掌握形體及舞蹈的表現要點，讓學生明白，生活中的動作也可以轉化成為優美的形體動作和高雅的舞蹈動作，一切的美源于生活源于自然。以此發揮此校本課程的育人價值，幫助學生獲得事半功倍的美育學習效果。

綜上所述，形體與舞蹈進課堂將對中小學生的成長和發展帶來積極的影響。因此，音樂教師應當精準把握校本課程的開發與應用方向，確保充分發揮校本課程的育人育新價值，使學生能夠在音樂課堂中逐步形成較強的形體舞蹈自我能力，塑造良好的形體，培養學生對美育的感知審美能力。

【參考文獻】

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