基于項目式學習的小學美術教學實踐探究

摘要：隨著教育理念的不斷更新，培養學生的綜合素養成為教育核心目標。小學美術教育作為素質教育的重要組成部分，項目式學習以其獨特的探究性與實踐性，為小學美術教學帶來新契機。

關鍵詞：項目式學習 "小學美術 "實踐策略

引言

在小學美術教學中，傳統教學模式存在一定局限，難以充分激發學生興趣與創造力。項目式學習作為一種創新教學法，強調學生主動參與、實踐探索。將其引入小學美術教學，能有效打破傳統束縛，為提升學生美術素養和綜合能力開辟新路徑，值得深入探究實踐策略。

一、確定項目主題，激發學生興趣

在基于項目式學習的小學美術教學實踐里，確定優質項目主題是重中之重。教師依據學生年齡特點的差異選擇主題，這是確保教學效果的關鍵一步。低年齡段學生思維尚處于形象思維為主的階段，簡單直觀的主題更容易被他們理解和接受，能讓他們輕松上手，逐步建立對美術學習的興趣。[1]高年齡段學生具備了一定的抽象思維能力和知識儲備，可以挑戰更復雜、富有深度的主題，進一步挖掘他們的潛力。契合學生興趣愛好的主題，能點燃學生內心的學習火焰，讓他們主動投入學習，發揮主觀能動性；嚴格遵循美術課程標準，能保證教學沿著正確的方向前進，使學生系統地掌握美術知識與技能，達成教學目的；貼近生活經驗的主題，則讓學生將熟悉的生活場景與美術學習緊密相連，降低學習難度，增強學習的積極性。

以人美版一年級下冊第二單元“星星點點”的教學為例。考慮到一年級學生活潑好動、對世界充滿好奇且喜歡簡單有趣事物的特點，教師確定了“夢幻星空派對”的項目主題。這個主題既貼合課程內容“星星點點”，又充滿童趣，容易吸引學生。在項目開始前，教師引導學生回憶夜晚看到的星空，分享自己對星星的印象。接著，學生們以小組為單位，共同討論如何為“星空派對”進行美術創作。有的小組決定制作星空主題的繪畫，用彩筆描繪出各種形狀和顏色的星星；有的小組打算用彩紙和亮片制作立體的星空裝飾。在創作過程中，教師適時指導，傳授色彩搭配、點線運用等美術知識和技能。最終，學生們完成了各具特色的作品，在展示環節，大家相互欣賞、交流，不僅提升了美術創作能力，還在充滿趣味的項目中收獲了知識和快樂，實現了教學目標。

二、制定項目計劃，明確學習目標

在項目式學習中，項目計劃扮演著舉足輕重的角色。從理論層面深入剖析，項目計劃是教學過程中的行動指南，為學生和教師勾勒出清晰的學習路徑。師生共同參與計劃的制訂過程，學生不再是被動的接受者，而是成為學習的主人，這能極大地激發他們的主觀能動性，使其對項目的理解更為透徹，參與感也愈發強烈。?確定具體內容，能使學習精準聚焦，避免盲目探索。合理規劃時間，能讓學生按照節奏穩步推進學習，避免拖延和混亂。項目計劃通常包含前期調研、中期創作和后期展示三個關鍵環節，它們相互關聯、層層遞進。前期調研為創作收集素材、啟迪靈感；中期創作是將想法付諸實踐的核心階段；后期展示則是成果的集中呈現與交流，促進學生相互學習。[2]

以人美版一年級下冊第五單元“自然的禮物”教學為例。在前期調研環節，教師帶領學生走進校園、公園等自然場所，引導他們觀察自然中的花草樹木、山川河流，收集樹葉、花瓣、石頭等自然材料。學生們仔細觀察，記錄下自然物的形狀、顏色和紋理。接著進入項目計劃制定階段，師生共同確定項目目標：利用自然材料創作手工作品，表達對自然的熱愛。內容包括自然材料的分類整理、創意構思以及手工制作。時間安排上，2天用于前期調研，4天進行中期創作，最后1天開展后期展示。評價標準設定為從作品的創意、材料運用、美觀度等方面進行評價。?在中期創作階段，學生們發揮想象，將收集的自然材料制作成精美的作品，有的用樹葉拼貼成小動物，有的用石頭搭建小房子。到了后期展示，學生們自信地展示作品，分享創作過程中的故事和收獲，在交流評價中，進一步加深對自然的理解和對美術創作的熱愛。

三、實施項目創作，培養綜合能力

美術教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會運用知識進行創作實踐。引導學生將課堂所學的色彩運用、線條勾勒、構圖技巧等知識與技能，融入到實際創作中，是實現知識內化與能力提升的關鍵步驟，完成從“學”到“用”的實質性跨越。鼓勵學生大膽突破常規，創新表達，能夠激發他們潛在的創造力和想象力，幫助學生構建獨特的藝術視角，形成個人藝術風格。在創作過程中，學生的多種能力也能得到全方位鍛煉。

以人美版一年級下冊第二單元“山山水水”的教學為例。在創作前，教師先通過展示不同風格描繪山水的美術作品，讓學生學習山水繪畫中的皴擦點染技法，以及構圖布局，如近景、中景、遠景的安排等知識。接著，組織學生以小組為單位進行創作。小組成員共同討論創作思路，有的小組決定以家鄉的山水為藍本進行繪畫創作，有的小組則計劃用彩泥、卡紙等材料制作立體的山水景觀。在創作過程中，學生們運用所學的色彩知識，用綠色表現山林，藍色描繪河流。遇到色彩搭配不協調、立體造型搭建不穩等問題時，小組成員共同探討解決方案。最終，各小組完成了各具特色的作品。在展示環節，學生們分享創作心得，互相學習，進一步加深對山水主題美術創作的理解，實現了美術技能與綜合能力的雙重提升。

四、結語

綜上所述，通過項目式學習在小學美術教學中的實踐，學生在美術技能、思維能力等方面取得顯著進步。未來應持續優化項目設計，整合多元資源，讓項目式學習在小學美術教學中發揮更大效能，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]姚云.項目式學習環境下學生綜合探索能力發展的研究——以小學美術《適合紋樣》探究項目的設計與實施為例[J].教育界，2020（46）：61-62.

[2]姚育曉.項目式學習在小學美術教學中的實踐——以湘美版小學美術四年級下冊為例[J].福建基礎教育研究，2018（09）：119-120.