傳統文化視域下推進幼兒課程游戲化的研究

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》)指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。\"因此教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，進行課程游戲化建設，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。同時，《指南》還指出要“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化。”由此可見，在進行幼兒課程游戲化設計時，教師可以挖掘傳統文化資源，將其融入到課程中，拓展教學途徑，豐富教學形式。

一、融入一日活動，挖掘課程游戲化的途徑

1.接待道別，學習文明禮儀

在傳統的課堂中，教師常常以講授為主，直接灌輸知識。在課程游戲化設計的過程中，教師要拓展教學途徑，安排實踐活動、調查研究、體驗感悟等多元化的活動。在家長送孩子來園時，教師可以安排一個簡單的道別儀式，讓幼兒向家長揮手，并互說“再見”。當幼兒養成這個習慣的時候，教師可以引入角色扮演類的課程，讓幼兒思考在與人道別的時候，除了“揮手”以外，還有什么其他的禮儀，這些禮儀針對的對象有什么不同，古人道別時使用的禮儀，和現代人有什么不同呢？通過扮演不同的角色，幼兒發現在道別時，還可以采用握手、鞠躬等禮儀。握手一般用于平輩之間，而鞠躬則一般是晚輩對師長的禮儀。他們還發現古人在道別時有很多奇特的禮儀，如他們會用“折柳相贈”的方式，表示想要“留”住對方。除了道別儀式外，教師還可以安排他們參加角色扮演，演繹友人來訪的場景，思考在接待親友的時候，該做些什么。

通過演繹活動，幼兒認識到中國自古便是文明古國，傳承了各種文明禮儀。因此，在待人接物的時候要懂得以禮待人，構筑友好、文明的幼兒園環境。

2.衛生用餐，懂得珍惜糧食

在幼兒就餐期間，他們常常會隨意亂扔食物。這樣做不僅不夠衛生，而且還浪費了糧食。中華民族自古便傳承用餐禮儀，并呼呼民眾珍惜糧食，教師可以結合就餐活動，引導幼兒反思自我，端正言行，讓他們懂得珍惜糧食。

當教師發現有幼兒亂扔糧食的時候，可以先引導他們注意到這種行為，看看自己的言行與他人有什么不同之處。然后引入誦讀解析的活動，讓他們誦讀與“珍惜糧食”有關的古詩文。如“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可以讓幼兒說說這首古詩是什么意思，并說說自己的行為有什么不妥之處。這使得幼兒認識到，每一粒糧食都是來之不易的，自己卻隨意丟棄糧食，這種行為是錯誤的。此后再讓幼兒演繹餐桌上的場景，說說有哪些行為不衛生，且浪費糧食。圍繞“不衛生”，幼兒發現：將食物丟在桌子上，將吃過的食物放回到盤子里，將吃剩下的東西吐到旁人的碗碟中，這些行為都是不衛生的。圍繞“浪費糧食”，他們發現：丟棄食物、將食物剩在碗碟中，這些行為都是浪費糧食。在幼兒有所領悟后，再讓他們說說正確的做法是什么，并糾正自己的行為。

通過誦讀解析、演繹生活場景、反思糾正這一系列活動，幼兒掌握了就餐禮儀，并認識到要珍惜糧食。這種教學方式能喚醒他們的體驗感，同時也拓展了教學途徑。

3.自然午睡，感知詩詞意境

午睡是幼兒一日生活中的重要內容。但是有一些幼兒入睡困難，強行讓他們入睡，效果適得其反。針對此問題，教師可以借助傳統文化中的古詩詞，搭配舒緩的音樂，構筑唯美恬靜的詩詞情境。這樣能讓幼兒放松心情，自然而然地進入午睡的狀態。

在幼兒午睡期間，教師可以選擇一些展現田園風光，給人悠閑舒適感的詩歌。此外，教師可以設計三種不同的活動，讓幼兒感受詩詞意境。第一種是誦讀聆聽。在幼兒準備午睡的時候，可以讓他們在鋪被子、脫衣服的同時，聆聽音樂、誦讀詩歌。此時可以選擇“蒼蒼竹林寺，香香鐘聲晚”等意境深遠的詩歌，讓他們想象自己進入到茂密的竹林中，在鳥語花香中，讓心情平靜下來，逐漸進入睡眠的狀態。第二種是解詩覓境。在幼兒剛剛準備入睡，但是頭腦還較為活躍的時候，可以給他們介紹詩歌的意思，并自行體會。如可以給他們介紹“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”這首詩歌能讓幼兒明白，要想快速進入睡眠，必須讓心安靜下來，那樣自然聽不到喧鬧的聲音，有助于入眠。第三種方法是利用白噪音幫助幼兒入眠。當幼兒快要進入睡眠狀態時，可以播放輕柔、緩慢的誦詩聲，配上鳥啼蟲鳴等白噪音，能幫助幼兒調節心情，進入睡眠。

古詩詞不僅能讓幼兒感受傳統文化的魅力，而且還能將他們引入到唯美的詩詞意境中，讓他們感受愜意悠閑的田園氛圍，身心舒暢，他們自然能更快速地進入睡眠狀態。

二、基于區域活動，創新課程游戲化的形式

1.體驗式，模仿戲曲角色

在推進幼兒課程游戲化的過程中，教師可以設計安排各種區域活動。區域活動是一種幼兒自主活動形式，它根據幼兒發展需求，設置立體化育人情境，讓幼兒能綜合利用各種資源，在自主選擇、合作交往和探索發現中學習。

為了增強幼兒的體驗感，教師可以利用多媒體課件，創設戲曲體驗情境。在課件中，先播放《說唱臉譜》，并結合歌詞內容展現各種不同的臉譜和它們對應的人物形象，并讓幼兒猜一猜這些是什么人，有什么有趣的故事。此后，可以安排幼兒自主繪制臉譜，并觀看相關的戲曲片段，試著做出對應的動作。如選擇包拯的幼兒，要試著繪制黑色臉譜，并學做抖胡須、捋胡須等動作。最后，可以讓幼兒自主閱讀與包拯有關的繪本故事，將故事表演出來。在此過程中，要加入此前學會的戲曲基本動作，讓人物呈現更趨近于戲曲角色。在體驗活動中，幼兒能近距離接觸戲曲。

2.闖關式，復原民間運動

闖關式區域活動指的是給幼兒介紹各種傳統民間運動，讓他們嘗試復原這些運動項目。在參與運動的過程中，他們必然會遇到困難，教師要激勵他們勇往直前、不畏挑戰，讓他們體驗闖關的樂趣。

以“滾鐵圈”為例子，教師可以安排復原游戲器材、掌握游戲技巧這兩個項目。首先指導幼兒自主制作鐵圈，提升自己的動手能力。在此過程中，可以激發他們的創造力，讓他們從材料、形狀入手，展現出創意。從材料入手，可以讓幼兒思考能否用塑料圈、紙圈代替鐵圈。從形狀入手，可以讓他們試著在鐵圈上添加絲帶等裝飾物，看看是否會影響游戲。其次，可以指導幼兒掌握游戲技巧。教師可以組織他們互動交流，分享各自的經驗，看看如何能長時間保持平衡。最后，可以安排他們參加循序漸進的闖關活動。

3.勞作式，種植花草蔬菜

勞作式區域活動指的是在幼兒園中開辟一塊田地，讓幼兒自主種植花草蔬菜。在此過程中，可以給幼兒介紹傳統文化中的種植知識，可以引導他們誦讀與種植有關的詩文。在指導幼兒種植大蒜的時候，教師可以選擇合適的時間，將傳統文化融入其中。在種植階段，可以給幼兒介紹一些與大蒜有關的農諺，如：“秋蒜不過重陽節”“春蒜不能出九頭”等。要使得幼兒認識到，這些農諺都是古人智慧的結晶。在收獲階段，可以指導幼兒制作臘八蒜，并給他們介紹臘八節的相關知識。幼兒觀察到，在泡制臘八蒜后，大蒜變得通體碧綠。這使得他們感受到大蒜的神奇變化，并激發好奇心，想要探究為何會出現這樣的變化。最后，可以組織幼兒參與自主創作活動，和大家分享勞作的心得體會。他們可以選擇創作繪畫，展現種植大蒜、處理大蒜、泡制大蒜的過程；可以編寫小故事，說說在勞作的過程中遇到了什么困難，如何解決問題。

《指南》指出要“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，設計幼兒課程。傳統文化包含的內容繁多，能讓幼兒健體益智，提升道德品質，增強審美素養，進而得到全面發展。教師要將傳統文化融入幼兒課程的設計中，安排具有傳統文化氣息的游戲活動，促使幼兒全面發展。

【參考文獻】

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