問題意識培養導向下小學數學課堂教學策略探析

現代教育不僅要求學生掌握專業知識，更將培養學生解決問題能力作為重要教育方向。作為邏輯思維學科，數學在培養學生問題意識上具有得天獨厚的優勢。但在小學階段教學中，教師側重于傳授學生知識技能，忽視了培養學生問題意識的重要性。教師要在數學課堂教學中落實問題意識培養策略，培養學生問題意識。

一、注重課堂教學引導，激發學生提問欲望

培養學生問題意識需要循序漸進，讓學生思維逐漸被打開，才能保證培育效果。問題意識教學重點在于內容，教師要不斷完善教學內容設計，貼合學生思維發展階段，進行課堂教學引導，營造良好課堂教學氛圍，使學生對教學內容產生興趣，激發學生提問欲望，進而強化學生問題意識。

1.聯系生活場景

數學來源于生活，在各種生活場景中都蘊含著數學知識，有待學生進行挖掘。但學生對數學存在認知誤區，其認為數學與自身生活距離較為遙遠，導致學生在生活中缺乏問題聯想能力，不利于學生培養問題意識。在數學課堂教學中，教師應將數學知識聯系生活場景，讓學生憑借自身生活經驗理解數學知識，養成良好思維習慣，促使學生在日常生活中始終保持問題意識，從而提出更多數學問題并設法解決，提升學生問題解決能力。

在“小數的加法和減法”教學中，教師使用多媒體展示手機截圖，讓學生觀察電子支付軟件的付款頁面，其中包括多位小數。教師詢問學生是否用過電子支付軟件，學生給出肯定回答，教師引導學生提問：你看到這個截圖，產生了什么疑惑？學生陸續舉手，提出以下問題：為什么11元要寫成11.00？為什么很多賬單都有小數點后兩位？要怎么樣著合計賬單呢？教師逐一解答學生問題，引出小數加法與減法相關知識點，完成課堂導入，帶領學生開展正式學習。教師在課堂導入階段，聯系學生熟知的生活場景，引導學生進行提問，使學生產生提問欲望，初步建立問題意識。

2.創造提問時機

為培養學生問題意識，教師要為學生創造提問時機，使學生產生強烈提問欲望，在提問基礎上進行深層次思考。教師可以選擇在課前、課中、課后三個課堂教學階段，設計學生提問環節。對于小學生而言，直接引導更為有效，教師可以直接要求學生提出問題，詢問學生是否還存有疑惑，并觀察學生狀態，適當邀請一些表情疑惑的學生發言，促使學生大膽提問。

教學“四則運算”一課時，教師詢問學生是否知道中國新世紀十大工程之一的“天路”工程，學生回答青藏鐵路。教師向學生出示青藏鐵路線圖，讓學生根據圖上信息提出數學問題。學生觀察地圖，提出問題：西寧到格爾木的鐵路有多長？格爾木到拉薩的鐵路有多長？教師根據學生問題，揭示鐵路距離，學生完成解題，掌握加法運算概念。教師又切換課件，告知學生從西寧到拉薩需要途經格爾木，鐵路全長1956km ，結合前述信息，還能提出什么數學問題？學生思考后繼續提問：格爾木到拉薩和格爾木到西寧，誰距離更長？根據學生提問，教師逐步引導學生完成運算教學，取得良好成果。教師將學生提問作為線索推進教學進度，在課前與課中為學生創造提問時機，讓學生直接提出數學問題，突顯提問的教學引導作用。

3.給予有效回應

結合學生年齡層次來看，他們通常比較單純而情緒化，在數學課堂教學中有很多因素都會影響學生情緒，比如學生回答問題發生錯誤，教師沒有給予有效回應，就會使學生失去信心，對回答問題產生心理壓力。所以，當學生提出問題時，教師應該給予重視，無論學生所提出的問題是否簡單，教師都要認真回應學生，幫助學生養成課堂提問習慣，有效培養學

生問題意識。

進行“圖形的運動（二）\"教學時，教師帶領學生在方格紙上畫出軸對稱圖形，學生根據自身理解，創作獨特的軸對稱圖形。教師讓學生嘗試計算軸對稱圖形的面積，很多學生畫的圖形并不規整，不明白如何計算面積。教師察覺學生有疑慮，向學生強調有不會的地方可以問老師。在教師巡視時，有學生小聲向教師提問：我畫的圖形有兩邊是彎曲的，應該怎么算面積呢？教師指導學生可以試著將某些部分進行裁剪，再通過平移組合成規整圖形。完成單獨指導后，教師公開夸獎該學生提出了很好的問題，讓該學生將問題及解決方法分享給其他學生，課堂氛圍十分活躍。教師對學生提問給予有效回應，先對學生進行個別指導，幫助學生解決問題，再贊揚學生表現，使學生明確提問重要性，敢于提出問題、分享問題。

二、革新課堂教學方法，提升學生質疑能力

小學是培養學生問題意識關鍵時期，良好的問題意識能幫助學生形成思維習慣，使學生具備質疑精神，為學生當下與未來的數學學習提供助力。教師要革新課堂教學方法，顛覆傳統的灌輸式課堂教學方法，為學生提供思考與探究空間，促進學生問題意識與創新思維的發展。

1.打造互動課堂

開展課堂互動可以活躍課堂氛圍，也能開放學生思維，讓學生產生連鎖思考，不斷拓展其思維廣度。教師要針對數學問題，為學生打造數學互動課堂，帶領學生進行師生互動與生生互動，使學生在交流互動過程中產生思維活力，更高效地解決質疑。在互動課堂中，設置互動問題是關鍵，教師要選擇有較強探討價值的問題，讓學生產生好奇心，提出各種質疑以尋求問題答案，為學生發展問題意識提供有效途徑。

“觀察物體（二）”一課考驗學生的空間幾何能力，教師準備實物教具，將方塊擺出不同形狀，讓學生從四個方向進行觀察，并將圖形畫在紙上。學生圍在講臺四周進行觀察，向教師提出一些問題：為什么從左邊看和從前面看不一樣？從上面看怎么會少一個方塊呢？教師與學生交流，回答學生問題。教師繼續對學生進行引導：我們觀察了這么多幾何體，結果和大家想象的一樣嗎？學生認為很多幾何體都與想象中不同，教師詢問學生在觀察物體過程中，是否有什么問題？學生提出質疑：正方體是立體的，為什么可以用平面圖形表示？教師向學生講述幾何學概念，消除學生質疑，幫助學生掌握幾何學習基本知識，奠定幾何學基礎。教師開展演示教學，與學生進行密切互動，再通過提問讓學生意識到問題，對知識產生質疑，成功構建互動型課堂，使學生產生質疑習慣。

2.開展小組探究

完整的思維流程包括提出問題、分析問題、解決問題三個主要環節，但以學生目前的綜合能力很難獨立自主地解決問題。教師應為學生開展小組探究，為學生提供自主學習機會，讓學生圍繞問題展開一系列探究活動，在探究過程中與其他同伴進行思維碰撞，鍛煉學生問題意識。教師要根據小組探究實況，為學生提供充分指導與支撐，保證小組探究進度，使學生獲得良好問題探究體驗，落實問題意識培育目標。

針對“小數的意義和性質”一課展開教學時，教師開展小組探究活動，向學生提出問題：0.1米、0.10米、0.100米哪個更大？是小數位數越多就越大嗎？學生圍繞該問題，與周圍學生組成小組開展探究。各小組按照不同理解比較大小，發現三個數值似乎都一樣大，有幾名學生上臺詢問教師是不是題目出錯了。教師回答：題目沒錯，你們的答案也沒錯。教師揭示問題答案，告知學生這是一個誤導性問題，讓學生誤以為三個數值之間有大小差異，實際上都一樣大。經過課堂學習，學生對小數性質知識點產生深刻印象。教師帶領學生開展小組探究，讓學生圍繞誤導性問題進行探究，使學生以質疑態度看待數學問題，逐步形成問題意識。

3.回顧真實錯例

開展新課教學十分重要，但在問題意識培養導向下，對過去所學知識進行回顧，讓學生從舊識中發現新問題十分重要。教師要經常組織學生進行課時鞏固練習，檢驗學生知識掌握情況，從中收集一些常見錯例，讓學生對錯例進行觀察分析，發現錯例中存在的問題，嘗試對其進行糾正，使學生對數學知識的理解更為深刻，感受問題意識的重要性，推動學生問題意識發展進程。

完成“運算律”課時中的加法與乘法運算律教學后，教師為學生布置課堂練習題，讓學生完成練習后上交，在下一個課時對學生練習情況進行總結。教師將學生在練習題中出現的錯題作為教學素材，向學生進行講授，比如：沒有使用小括號對運算順序進行調整；去掉括號時未對括號中運算符號進行修改；因數沒有與兩個加數分開相乘等錯誤情況。教師用多媒體展示學生錯題實例，讓其他學生判斷錯在哪里。學生觀察錯題，指出問題并進行修改，深入理解易錯知識點。教師組織課堂練習，收集學生錯例，借助錯例培育學生問題意識，使學生問題意識得到有效提升。

三、豐富課堂教學情境，強化學生問題意識

強化學生問題意識離不開課堂教學情境的創設，教學情境應用較為廣泛，但單一的教學情境主題難免使學生感到枯燥乏味，導致教學情境失去原有效力。教師要豐富課堂教學情境，為學生創設多樣化教學情境，讓學生在情境引導下逐步完善思維、解決問題，潛移默化地強化學生問題意識。

1.增強情境懸念

小學生好奇心較重，在懸念指引下，學生會產生解決數學問題的迫切感，積極投入情境探索，對問題展開深層次思考，主動嘗試使用各種方法解決問題，以此挖掘情境懸念，能夠幫助學生快速掌握新知，對新舊知識進行自然銜接，使其產生強烈問題意識，促進學生問題意識培養。

以“三角形”一課的教學為例，教師向學生出示圖片，讓學生判斷小明上學走哪條路線距離最近，圖中顯示小明家、郵局、學校路線呈現三角形，而小明家、商店、學校路線也呈現三角形，學生看圖進行目測，認為看起來小明家、商店、學校路線比較短，教師暫時保留答案，繼續帶領學生學習“三角形任意兩邊的和大于第三邊\"的基礎概念，學生才意識到：小明的兩條上學路線都相對更遠，只有從小明家直線到學校，才是最近的上學路線。教師設置懸念性問題供學生解答，并將答案保留，為學生制造懸念，使學生產生學習動力，通過自主思考獲取正確答案，實現問題意識的強化。

2.創設問題情境

數學課堂教學以“問題”為核心，部分教師在創設問題情境時，直接將問題展示給學生，讓學生解決問題，但這沒有充分考慮學生的學習層次。教師要創設適宜問題情境，為學生設置階梯式問題，使各個層次的學生都能從情境中收獲學習成果。教師還要考慮問題情境的關聯性，讓學生在情境指引下獲得關聯思路，使其形成完整思維體系，得到解決綜合數學問題的能力，充分強化學生問題意識。

在“數學廣角—雞兔同籠\"課時教學中，教師通過多媒體課件向學生展示《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題，將問題以現代語言進行翻譯：籠子里有若干只雞和兔，有8個頭和26只腳，雞和兔各有幾只？此問題對于學生而言較為復雜，為適當降低問題難度，使問題符合學生層次，教師指導學生進行畫圖。在教師引導下，學生畫出8個圓代表雞的頭，每個頭下面畫兩只腳，等于16只腳。教師詢問學生是否發現什么，學生回答：籠子里有26只腳，現在還少10只腳。教師讓學生在圖中每個頭下面補充2只腳，直至總數為26只腳，發現4只腳的有5只，2只腳的有3只，所以結果是5只兔子3只雞。教師為學生創設問題情境，結合學生學習層次，教師選擇畫圖作為解題方法，幫助學生推進解題步驟，使學生思維不斷完善，達到預期教學目標。

3.設置遷移情境

在學生掌握新知后，教師經常會組織學生進行課后訓練，以鞏固知識技能學習成果，因此，教師可以在情境中設置遷移性問題，讓學生將理論知識點投入實際應用，引導學生完成知識遷移，讓學生學會舉一反三的解題技能，對同類問題采取多元解法，達到知識遷移目標，培養學生解決問題能力，使學生問題意識得到極大提升。

“平均數與條形統計圖\"課時教學結束后，教師組織學生開展統計實踐活動，讓學生選擇感興趣的統計主題，對全班同學進行采訪調查，將采訪數據制作成條形統計圖。學生開展調查，對獲得的調查數據進行統計。在繪制條形統計圖時，有幾名學生在調查時區分了性別，用單式條形統計圖不能完整體現數據，所以分別繪制了男、女兩張單式條形統計圖，向教師詢問是否可行，教師反問學生：這兩張統計圖本質是一樣的嗎？學生給出肯定答案，教師繼續引導：那是否還存在別的畫法？經過提示，學生找到思路，順利解決問題。教師為學生設置遷移情境，帶領學生完成知識遷移實踐活動，提升學生自主解決問題能力，為培養學生問題意識起到助推作用。

培養學生問題意識既能落實新課標要求，也能發展學生數學核心素養。教師應創新教育理念，將問題意識培養策略滲透到各個教學環節，確保學生問題意識穩步發展，為學生全面發展夯實基礎，培育更多復合型創新人才。

【參考文獻】

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