問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析

現(xiàn)代教育不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力作為重要教育方向。作為邏輯思維學(xué)科，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但在小學(xué)階段教學(xué)中，教師側(cè)重于傳授學(xué)生知識(shí)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

一、注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生思維逐漸被打開(kāi)，才能保證培育效果。問(wèn)題意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)在于內(nèi)容，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生思維發(fā)展階段，進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

1.聯(lián)系生活場(chǎng)景

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在各種生活場(chǎng)景中都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，有待學(xué)生進(jìn)行挖掘。但學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)，其認(rèn)為數(shù)學(xué)與自身生活距離較為遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中缺乏問(wèn)題聯(lián)想能力，不利于學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活場(chǎng)景，讓學(xué)生憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，促使學(xué)生在日常生活中始終保持問(wèn)題意識(shí)，從而提出更多數(shù)學(xué)問(wèn)題并設(shè)法解決，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。

在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，教師使用多媒體展示手機(jī)截圖，讓學(xué)生觀察電子支付軟件的付款頁(yè)面，其中包括多位小數(shù)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否用過(guò)電子支付軟件，學(xué)生給出肯定回答，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：你看到這個(gè)截圖，產(chǎn)生了什么疑惑？學(xué)生陸續(xù)舉手，提出以下問(wèn)題：為什么11元要寫(xiě)成11.00？為什么很多賬單都有小數(shù)點(diǎn)后兩位？要怎么樣著合計(jì)賬單呢？教師逐一解答學(xué)生問(wèn)題，引出小數(shù)加法與減法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展正式學(xué)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入階段，聯(lián)系學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)欲望，初步建立問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)造提問(wèn)時(shí)機(jī)

為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈提問(wèn)欲望，在提問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次思考。教師可以選擇在課前、課中、課后三個(gè)課堂教學(xué)階段，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，直接引導(dǎo)更為有效，教師可以直接要求學(xué)生提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否還存有疑惑，并觀察學(xué)生狀態(tài)，適當(dāng)邀請(qǐng)一些表情疑惑的學(xué)生發(fā)言，促使學(xué)生大膽提問(wèn)。

教學(xué)“四則運(yùn)算”一課時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道中國(guó)新世紀(jì)十大工程之一的“天路”工程，學(xué)生回答青藏鐵路。教師向?qū)W生出示青藏鐵路線(xiàn)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生觀察地圖，提出問(wèn)題：西寧到格爾木的鐵路有多長(zhǎng)？格爾木到拉薩的鐵路有多長(zhǎng)？教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，揭示鐵路距離，學(xué)生完成解題，掌握加法運(yùn)算概念。教師又切換課件，告知學(xué)生從西寧到拉薩需要途經(jīng)格爾木，鐵路全長(zhǎng)1956km ，結(jié)合前述信息，還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生思考后繼續(xù)提問(wèn)：格爾木到拉薩和格爾木到西寧，誰(shuí)距離更長(zhǎng)？根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生完成運(yùn)算教學(xué)，取得良好成果。教師將學(xué)生提問(wèn)作為線(xiàn)索推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在課前與課中為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生直接提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，突顯提問(wèn)的教學(xué)引導(dǎo)作用。

3.給予有效回應(yīng)

結(jié)合學(xué)生年齡層次來(lái)看，他們通常比較單純而情緒化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很多因素都會(huì)影響學(xué)生情緒，比如學(xué)生回答問(wèn)題發(fā)生錯(cuò)誤，教師沒(méi)有給予有效回應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生失去信心，對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生心理壓力。所以，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予重視，無(wú)論學(xué)生所提出的問(wèn)題是否簡(jiǎn)單，教師都要認(rèn)真回應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂提問(wèn)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)

生問(wèn)題意識(shí)。

進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）\"教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生根據(jù)自身理解，創(chuàng)作獨(dú)特的軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師讓學(xué)生嘗試計(jì)算軸對(duì)稱(chēng)圖形的面積，很多學(xué)生畫(huà)的圖形并不規(guī)整，不明白如何計(jì)算面積。教師察覺(jué)學(xué)生有疑慮，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有不會(huì)的地方可以問(wèn)老師。在教師巡視時(shí)，有學(xué)生小聲向教師提問(wèn)：我畫(huà)的圖形有兩邊是彎曲的，應(yīng)該怎么算面積呢？教師指導(dǎo)學(xué)生可以試著將某些部分進(jìn)行裁剪，再通過(guò)平移組合成規(guī)整圖形。完成單獨(dú)指導(dǎo)后，教師公開(kāi)夸獎(jiǎng)該學(xué)生提出了很好的問(wèn)題，讓該學(xué)生將問(wèn)題及解決方法分享給其他學(xué)生，課堂氛圍十分活躍。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予有效回應(yīng)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，再贊揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生明確提問(wèn)重要性，敢于提出問(wèn)題、分享問(wèn)題。

二、革新課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生質(zhì)疑能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期，良好的問(wèn)題意識(shí)能幫助學(xué)生形成思維習(xí)慣，使學(xué)生具備質(zhì)疑精神，為學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。教師要革新課堂教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供思考與探究空間，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.打造互動(dòng)課堂

開(kāi)展課堂互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，也能開(kāi)放學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生連鎖思考，不斷拓展其思維廣度。教師要針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生打造數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生思維活力，更高效地解決質(zhì)疑。在互動(dòng)課堂中，設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題是關(guān)鍵，教師要選擇有較強(qiáng)探討價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提出各種質(zhì)疑以尋求問(wèn)題答案，為學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)提供有效途徑。

“觀察物體（二）”一課考驗(yàn)學(xué)生的空間幾何能力，教師準(zhǔn)備實(shí)物教具，將方塊擺出不同形狀，讓學(xué)生從四個(gè)方向進(jìn)行觀察，并將圖形畫(huà)在紙上。學(xué)生圍在講臺(tái)四周進(jìn)行觀察，向教師提出一些問(wèn)題：為什么從左邊看和從前面看不一樣？從上面看怎么會(huì)少一個(gè)方塊呢？教師與學(xué)生交流，回答學(xué)生問(wèn)題。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：我們觀察了這么多幾何體，結(jié)果和大家想象的一樣嗎？學(xué)生認(rèn)為很多幾何體都與想象中不同，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生在觀察物體過(guò)程中，是否有什么問(wèn)題？學(xué)生提出質(zhì)疑：正方體是立體的，為什么可以用平面圖形表示？教師向?qū)W生講述幾何學(xué)概念，消除學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握幾何學(xué)習(xí)基本知識(shí)，奠定幾何學(xué)基礎(chǔ)。教師開(kāi)展演示教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，再通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，成功構(gòu)建互動(dòng)型課堂，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑習(xí)慣。

2.開(kāi)展小組探究

完整的思維流程包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)主要環(huán)節(jié)，但以學(xué)生目前的綜合能力很難獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生開(kāi)展小組探究，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)一系列探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中與其他同伴進(jìn)行思維碰撞，鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。教師要根據(jù)小組探究實(shí)況，為學(xué)生提供充分指導(dǎo)與支撐，保證小組探究進(jìn)度，使學(xué)生獲得良好問(wèn)題探究體驗(yàn)，落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培育目標(biāo)。

針對(duì)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師開(kāi)展小組探究活動(dòng)，向?qū)W生提出問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米哪個(gè)更大？是小數(shù)位數(shù)越多就越大嗎？學(xué)生圍繞該問(wèn)題，與周?chē)鷮W(xué)生組成小組開(kāi)展探究。各小組按照不同理解比較大小，發(fā)現(xiàn)三個(gè)數(shù)值似乎都一樣大，有幾名學(xué)生上臺(tái)詢(xún)問(wèn)教師是不是題目出錯(cuò)了。教師回答：題目沒(méi)錯(cuò)，你們的答案也沒(méi)錯(cuò)。教師揭示問(wèn)題答案，告知學(xué)生這是一個(gè)誤導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生誤以為三個(gè)數(shù)值之間有大小差異，實(shí)際上都一樣大。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組探究，讓學(xué)生圍繞誤導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生以質(zhì)疑態(tài)度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

3.回顧真實(shí)錯(cuò)例

開(kāi)展新課教學(xué)十分重要，但在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向下，對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生從舊識(shí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題十分重要。教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課時(shí)鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，從中收集一些常見(jiàn)錯(cuò)例，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例中存在的問(wèn)題，嘗試對(duì)其進(jìn)行糾正，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，感受問(wèn)題意識(shí)的重要性，推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展進(jìn)程。

完成“運(yùn)算律”課時(shí)中的加法與乘法運(yùn)算律教學(xué)后，教師為學(xué)生布置課堂練習(xí)題，讓學(xué)生完成練習(xí)后上交，在下一個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。教師將學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)題作為教學(xué)素材，向?qū)W生進(jìn)行講授，比如：沒(méi)有使用小括號(hào)對(duì)運(yùn)算順序進(jìn)行調(diào)整；去掉括號(hào)時(shí)未對(duì)括號(hào)中運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行修改；因數(shù)沒(méi)有與兩個(gè)加數(shù)分開(kāi)相乘等錯(cuò)誤情況。教師用多媒體展示學(xué)生錯(cuò)題實(shí)例，讓其他學(xué)生判斷錯(cuò)在哪里。學(xué)生觀察錯(cuò)題，指出問(wèn)題并進(jìn)行修改，深入理解易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。教師組織課堂練習(xí)，收集學(xué)生錯(cuò)例，借助錯(cuò)例培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到有效提升。

三、豐富課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境應(yīng)用較為廣泛，但單一的教學(xué)情境主題難免使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)情境失去原有效力。教師要豐富課堂教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下逐步完善思維、解決問(wèn)題，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

1.增強(qiáng)情境懸念

小學(xué)生好奇心較重，在懸念指引下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的迫切感，積極投入情境探索，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深層次思考，主動(dòng)嘗試使用各種方法解決問(wèn)題，以此挖掘情境懸念，能夠幫助學(xué)生快速掌握新知，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行自然銜接，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

以“三角形”一課的教學(xué)為例，教師向?qū)W生出示圖片，讓學(xué)生判斷小明上學(xué)走哪條路線(xiàn)距離最近，圖中顯示小明家、郵局、學(xué)校路線(xiàn)呈現(xiàn)三角形，而小明家、商店、學(xué)校路線(xiàn)也呈現(xiàn)三角形，學(xué)生看圖進(jìn)行目測(cè)，認(rèn)為看起來(lái)小明家、商店、學(xué)校路線(xiàn)比較短，教師暫時(shí)保留答案，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形任意兩邊的和大于第三邊\"的基礎(chǔ)概念，學(xué)生才意識(shí)到：小明的兩條上學(xué)路線(xiàn)都相對(duì)更遠(yuǎn)，只有從小明家直線(xiàn)到學(xué)校，才是最近的上學(xué)路線(xiàn)。教師設(shè)置懸念性問(wèn)題供學(xué)生解答，并將答案保留，為學(xué)生制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自主思考獲取正確答案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“問(wèn)題”為核心，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，直接將問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生解決問(wèn)題，但這沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)置階梯式問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從情境中收獲學(xué)習(xí)成果。教師還要考慮問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在情境指引下獲得關(guān)聯(lián)思路，使其形成完整思維體系，得到解決綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，充分強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

在“數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠\"課時(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題，將問(wèn)題以現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行翻譯：籠子里有若干只雞和兔，有8個(gè)頭和26只腳，雞和兔各有幾只？此問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言較為復(fù)雜，為適當(dāng)降低問(wèn)題難度，使問(wèn)題符合學(xué)生層次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生畫(huà)出8個(gè)圓代表雞的頭，每個(gè)頭下面畫(huà)兩只腳，等于16只腳。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生回答：籠子里有26只腳，現(xiàn)在還少10只腳。教師讓學(xué)生在圖中每個(gè)頭下面補(bǔ)充2只腳，直至總數(shù)為26只腳，發(fā)現(xiàn)4只腳的有5只，2只腳的有3只，所以結(jié)果是5只兔子3只雞。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次，教師選擇畫(huà)圖作為解題方法，幫助學(xué)生推進(jìn)解題步驟，使學(xué)生思維不斷完善，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)置遷移情境

在學(xué)生掌握新知后，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)技能學(xué)習(xí)成果，因此，教師可以在情境中設(shè)置遷移性問(wèn)題，讓學(xué)生將理論知識(shí)點(diǎn)投入實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的解題技能，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題采取多元解法，達(dá)到知識(shí)遷移目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到極大提升。

“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖\"課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇感興趣的統(tǒng)計(jì)主題，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行采訪調(diào)查，將采訪數(shù)據(jù)制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，對(duì)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有幾名學(xué)生在調(diào)查時(shí)區(qū)分了性別，用單式條形統(tǒng)計(jì)圖不能完整體現(xiàn)數(shù)據(jù)，所以分別繪制了男、女兩張單式條形統(tǒng)計(jì)圖，向教師詢(xún)問(wèn)是否可行，教師反問(wèn)學(xué)生：這兩張統(tǒng)計(jì)圖本質(zhì)是一樣的嗎？學(xué)生給出肯定答案，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那是否還存在別的畫(huà)法？經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生找到思路，順利解決問(wèn)題。教師為學(xué)生設(shè)置遷移情境，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)遷移實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題能力，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)起到助推作用。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)既能落實(shí)新課標(biāo)要求，也能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，將問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生問(wèn)題意識(shí)穩(wěn)步發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，培育更多復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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