幼兒戶外自主游戲區角的創設策略研究

作者簡介：陳亞芬（1979—），女，浙江省紹興市上虞區第三實驗幼兒園。

在幼兒教育中，戶外自主游戲區角不僅是幼兒釋放天性、享受樂趣的重要途徑，還是促進其身心全面發展、綜合能力提升的關鍵途徑。隨著教育理念的更新，如何科學合理地創設幼兒戶外自主游戲區角，已成為幼教工作者關注的熱點。教師需從場地、環境、游戲項目等多個視角出發，全面思考戶外自主游戲區角的創設思路，并根據幼兒身心特點、游戲需求和發展情況，靈活調整創設計劃，以切實可行的方案，推動幼兒在游戲中成長。

一、幼兒戶外自主游戲區角的教育價值

（一）促進幼兒身心健康成長

戶外自主游戲區角為幼兒提供了廣闊的活動空間，對身體素質的全面發展起著積極作用。幼兒可以在戶外場地中進行跑、跳、爬、滾等多種運動，進而促進肌肉力量、身體協調性、靈活性、平衡力的提升。不僅如此，戶外自主游戲區角以自然環境為依托，陽光、空氣、水、沙土等自然元素，為幼兒提供了豐富的感官體驗，有助于幼兒視覺、聽覺、觸覺等感官的發育和完善，促進其感知覺能力的提升；豐富的自然元素還能有效緩解幼兒心中的不良情緒，增強其愉悅感與幸福感，促進幼兒身心的全面健康成長。

（二）激發幼兒自主學習興趣

戶外自主游戲區角往往包含多樣化的游戲材料和自然元素，如滑梯、秋千、沙池、水坑等，這些都能激發幼兒的好奇心，促使其主動探索、嘗試新事物，培養幼兒的探索精神及問題解決能力[1]。除此之外，在戶外自主游戲區角中，豐富的自然環境可以讓幼兒直接觀察植物的生長、動物的習性、天氣的變化等，增強幼兒對自然界、自然科學的認識與理解，促使其形成尊重自然、愛護環境的意識。長此以往，幼兒的學習興趣、動力、主動性得到提升，會更加主動地參與學習活動。

（三）推進幼兒社會性能力發展

戶外自主游戲區角具有集體性游戲的特點，為幼兒提供了豐富的交往機會。在這一過程中，幼兒通過合作游戲、分享玩具、解決沖突，能夠學會傾聽、表達、協商和妥協，其社會性能力得到發展。除此之外，戶外自主游戲區角中還包含團隊游戲，需要幼兒與同伴共同完成任務。在這個過程中，幼兒的團隊合作精神、集體榮譽感得到提升，社會性能力獲得進一步發展。

（四）促進幼兒創造力發展

戶外自主游戲區角為幼兒提供了開放的游戲環境，幼兒是游戲的創造者、活動的主人。幼兒可以根據自己的想象與興趣，創造各種新穎的游戲方式及情節，發展自身的創造能力。除此之外，在不同戶外自主游戲區角中，幼兒常常會將自己的生活、學習經驗遷移其中，并伴隨著游戲進程，打造出新穎的、富有想象色彩的游戲情境，在此過程中，幼兒的想象力也

在潛移默化中得到發展。

二、幼兒戶外自主游戲區角的創設策略

（一）探究戶外場地，激活隱藏空間

環境對人的行為和心理狀態有顯著影響，對幼兒園戶外自主游戲區角環境進行合理構建，能推進教育質量的提升。戶外自主游戲區角具有趣味性、探究性的特點，合理利用戶外空間資源，激活隱藏空間，能為幼兒帶來全新的活動體驗[2]。在幼兒園戶外場地中，“邊角地帶”和“立體空間”常常被忽視，將其合理開發并運用于游戲中，不僅能豐富幼兒的游戲體驗，還能從多個方面促進幼兒身心的全面發展。

“攀爬墻”游戲區角旨在讓幼兒進行全身運動，在運動中增強幼兒的肌肉力量、提高身體協調性及平衡感，具有極強的教育價值。該活動可設置在戶外場地的邊角地帶，這樣既能有效利用空間，又可以避免與主要活動區域產生沖突。教師可根據幼幾的能力特點為其設置不同難度的攀爬路徑，如斜坡、階梯等，以滿足不同年齡段和能力水平的幼兒需求。為了保證幼兒的安全，教師需在攀爬墻下方鋪設軟墊，以防幼兒跌落受傷。

“空中爬行網”游戲區角旨在增強幼兒的核心力量和平衡能力，鍛煉幼兒的空間思維能力。該活動利用了戶外場地中的立體空間，教師可選擇較粗的樹木，利用樹干間的空隙設置支架或爬行網，為幼兒打造一個獨特的探險通道。在這一活動中，爬行網具有“晃動”的特點，需要幼兒自行維持身體的平衡；不僅如此，立體空間能予以幼兒別樣的活動視角，帶給幼兒新奇和具有挑戰性的游戲體驗，提升幼兒空間思維能力。

（二）分析區角特點，科學規劃場地

合理的空間布局能夠優化資源利用，提高空間利用效率。在幼兒戶外自主游戲區角的規劃中，教師要分析戶外自主游戲區角的教育特點，并根據區角特點對場地空間進行科學規劃，既要保證各個游戲區角相互獨立，又要保證游戲項目的相互聯系，通過整體的規劃讓戶外自主游戲區角形成一個和諧統一的整體[3]。具體而言，幼兒園戶外自主游戲區角具有動態與靜態兩個特點，教師可圍繞“動、靜態區角”對場地進行合理規劃，以滿足不同幼兒的需求，促進其個性化發展。

首先，球類游戲區角、騎行游戲區角是顯著的動態游戲區角，需要較大的活動空間，且游戲過程中幼兒處于不斷運動的狀態。對此，教師在場地規劃時應考慮場地的平整性、安全性以及其與其他區角的距離，避免相互干擾。球類游戲區角應設置在戶外場地的開闊區域，確保有足夠的空間供幼兒奔跑，同時避免與其他活動區域產生沖突。騎行游戲區角需要擁有平坦且寬敞的地面，以避免幼兒在騎行中出現意外情況。對此，教師可在戶外場地的周邊，為幼幾設置騎行道，并用標志物劃分出行駛方向與限制區域，滿足該游戲區角中幼兒的活動需求。

其次，閱讀游戲區角、美工游戲區角是顯著的靜態游戲區角，需要相對安靜的環境，以便幼兒在游戲中專注地進行思考和創作。在場地規劃中，教師應保證此類區角遠離嘈雜的游戲區角，并為幼兒提供舒適的座椅和合適的光線條件。針對閱讀游戲區角，教師可將其設置在相對安靜且光線充足的地方，并為幼兒營造良好的閱讀氛圍，草坪上、樹蔭下等場所，是開展閱讀游戲區角的良好場地。針對美工游戲區角，教師可將其設置在場地中的一角，同時為幼兒提供足夠的繪畫材料、美工工具，以及適合幼兒繪畫使用的桌和椅子。除此之外，教師還可引導幼兒在墻面、井蓋、石墩上涂鴉，利用戶外材料豐富游戲區角內容，滿足幼兒自主游戲需求。

（三）尊重幼兒主體，自主創新區角

幼兒是學習、活動、游戲的主人，在幼兒園教育中，教師應強調“幼兒主體”的教育理念。對此，在幼兒園戶外自主游戲區角創設中，教師應關注幼兒在活動中的具體表現，并基于其探究興趣、所提問題，對游戲區角進行創新。

1.基于幼兒興趣想法創新區角

建構主義學習理論認為，學習是學習者基于原有知識經驗生成意義、建構理解的過程[4]。興趣是幼兒最好的老師，也是推進幼兒主動開展游戲、學習的動力。教師應關注幼兒在游戲區角中的一舉一動，并尊重幼兒的興趣與想法，針對幼兒某些具有探究價值、意義的活動想法，鼓勵幼兒大膽設計、自主創新，以此激發幼兒的內在學習動機，提高幼兒對戶外自主游戲區角的參與度與熱情。

在戶外自主游戲區角中，幼兒對自然環境展開了探究，通過對自然場景的觀察，發現了很多神奇的自然現象，如花朵的綻放、樹葉的生長等。幼兒對自然科學的興趣越來越強，并主動查找與自然科學相關的知識?；谟變旱倪@一活動興趣，教師可引導幼兒自主開創種植園區角。在該區角創設中，教師要引導幼兒自主選址，讓其綜合土壤、光照、水分和溫度等因素，選擇一片適合種植植物的場地。在決定好場地后，教師便可引導幼兒自行開展種植活動，讓幼兒親自參與播種、澆水、施肥、采摘等過程，要求其在區角中觀察并記錄植物生長變化，了解植物生長條件等。隨著這一區角活動的創設，幼兒的學習興趣得到延伸。

通過親身體驗和觀察，幼兒能夠直觀理解自然現象，培養自身科學思維及探究能力，充分展現戶外自主游戲區角的教育功效。

2.基于幼兒問題探究創新區角

3一6歲的幼兒正處于各項能力的發展期，他們的知識儲備和生活經驗不多，對事物具有極強的好奇心與探究欲，常常會詢問成人“是什么、為什么”等問題。問題是創設游戲區角的有效路徑，幼兒能通過解決實際問題實現學習與發展[5]。在幼兒本位的游戲區角創設中，教師要關注幼兒在游戲中遇到的問題和困惑，并以此為契機進行區角創新設計，以培養幼兒的探究精神和問題解決能力，豐富幼兒在戶外自主游戲區角中的選擇。

例如，在戶外自主游戲區角中，幼兒會根據自己觀察到的現象提出各種各樣的問題：“為什么樹葉會變顏色？”“風是從哪里來的？”“為什么雨后的地面能看到藍天？”“馬路上的汽車是怎樣跑起來的？”這些問題充分展現了幼兒對周圍世界的好奇心和求知欲。針對幼兒提出的多個問題，教師可為幼兒創設全新的戶外自主游戲區角一“問題大揭秘”。在該游戲區角中，教師可通過日常觀察、訪談和問卷調查等方式，收集幼兒在游戲過程中提出的問題，并以圖文并茂的方式，將問題以“懸賞”的方式粘貼在小黑板上。幼兒需思考黑板上的問題并找到相應的答案，在找到答案后拿著“榜單”向全班幼兒解釋，即可獲取對應的獎勵。這一區角活動源于幼兒的問題，能讓幼兒在提出問題后做出假設，并通過實驗、查找資料和詢問他人等方式找到正確答案。在這一過程中，幼兒的自主學習能力能夠得到提升，進而促進身心全面發展。

（四）開展集體教研，優化區角創設

幼兒的能力是一個不斷成長、變化的過程，隨著戶外自主游戲區角的深入推進，幼兒的游戲質量、活動情況也會呈現正向的發展，靈活調整游戲區角并優化區角內容，是保證教育質量的根本?！凹w教研”指幼兒園中的教師團隊，定期開展教研活動，共同分析區角情況、分享經驗教訓、提出優化策略，通過持續的集體教研與反思，不斷發現戶外自主游戲區角中存在的問題與不足，并采取措施進行改進和優化，以提升教育質量和效果，通過教研活動形成合力，不斷完善、優化幼兒戶外自主游戲區角。

首先，教師可先通過集體教研，對現有戶外自主游戲區角做出評價，基于各個班級幼兒的游戲情況，分析區角活動的游戲難度。比如，在“平衡區”游戲區角中，經過小、中、大班教師的合議，發現每個班級的幼兒都能熟練掌握現有的“獨木橋”活動，并且幼兒們都能負重在獨木橋上行走。對此，教師需提高該游戲區角的難度，對游戲內容做出調整。比如，取消現有的“獨木橋”項目，為幼兒提供“梅花樁”“兒童高蹺”等難度更高的游戲項目，創新游戲區角內容，讓幼兒的活動更具挑戰性。其次，教師可通過集體教研，一同創設全新的戶外自主游戲區角。比如，有教師發現，很多幼兒對戶外環境中的土坡感興趣，會和同伴爬上土坡，快速地向下沖?；谟讕走@一興趣，教師可利用場地優勢，設計“滑草”“滑沙”等全新的戶外自主游戲區角，豐富幼兒的游戲區角選擇，優化戶外自主游戲區角項目。

結語

隨著教師對場地、空間、游戲項目的規劃，可以發現，幼兒戶外自主游戲區角的創設，是一項綜合性的教育工作，需要通過教育實踐不斷探索、更新、優化和完善。對此，教師應持續關注幼兒的需求變化，不斷優化區角創設策略，讓戶外自主游戲區角促進幼兒身心健康發展，提升幼兒的綜合素養。

【參考文獻】

[1］洪玲.淺析幼兒園戶外自主游戲的支持與引導策略［J].家長，2023（32）：162-164.

[2」韓仁玲.立足戶外自主游戲場域助推幼兒良好學習品質養成［J].山西教育（幼教），2023（10）：5-7.

[3］徐麗.戶外自主游戲中幼兒深度學習的支持策略［J].山西教育（幼教），2023（10）：70-71.

[4］范慧芳.幼兒園戶外自主游戲的有效開展策略［J].教師，2023（30）：78-80.

[5」田竹林.幼兒園戶外自主游戲中自然教育的探索與實踐［J].家長，2023（30）：128-130.