小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的策略研究

作者簡(jiǎn)介：牟建娥（1979一），女，陜西省洋縣南街小學(xué)。

閱讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。小學(xué)語文教師應(yīng)從改變傳統(tǒng)教學(xué)方式入手，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，采取思辨性閱讀教學(xué)方式，著眼于思維點(diǎn)撥與思維發(fā)散，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、會(huì)思考、善思考的習(xí)慣，從而有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建素養(yǎng)型語文課堂。

一、思辨性閱讀的特點(diǎn)

（一）突顯學(xué)生的課堂主體性

思辨性閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)范式，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考建構(gòu)對(duì)文本的批判性理解。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，學(xué)生需要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及它們的關(guān)系，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，從而提升思維能力。

（二）確保教學(xué)過程的開放性

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式不同的是，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生的好奇心和求知欲，使其養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。對(duì)此，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，與作者建立思想和情感上的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同學(xué)互動(dòng)的過程中調(diào)動(dòng)思維，分析、探討和解決問題，使閱讀教學(xué)過程和氛圍呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)[]。

（三）注重內(nèi)容解讀的多元化

思辨性閱讀重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀能力和批判性思維。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，因此，他們對(duì)于相同文本內(nèi)容所作出的解讀也呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫固化、刻板的講解模式和評(píng)價(jià)方式，用心傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，建立開放包容的討論氛圍，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)多元化解讀的特征，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、思辨性閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在閱讀、比較、推斷等過程中實(shí)現(xiàn)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維的發(fā)展[2]。

（二）發(fā)展學(xué)生的語言能力

語文教學(xué)以語言知識(shí)講解為主，語言是學(xué)生思維發(fā)展的工具，語言運(yùn)用的過程亦是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程[3」。

思辨性閱讀對(duì)學(xué)生提出了更高要求。在思辨性閱讀中，學(xué)生不僅需要閱讀，還需要梳理信息，有中心、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。這一過程有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（三）豐富學(xué)生的精神世界

通過思辨性閱讀，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解更為透徹、深入，能夠在掌握文本語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，深度理解文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感知作者表達(dá)的思想感情，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。語文教材所收錄的課文大多為經(jīng)典篇目，學(xué)生通過思辨性閱讀，可以在思考探究中明晰作者的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀[4]。可見，思辨性閱讀既可以充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，又可以使其精神世界更加豐富。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，激活思辨性閱讀意識(shí)

閱讀與思考是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力的關(guān)鍵在于，如何將學(xué)生無意識(shí)的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的思考，使其帶著目的閱讀、思考和分析文本內(nèi)容。這一過程能夠激活學(xué)生的思辨性閱讀意識(shí)，為思辨性閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可從學(xué)生的好奇心入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中大膽預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展和走向，并在預(yù)測(cè)后及時(shí)驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思辨性閱讀意識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)為例。這篇課文由三個(gè)關(guān)于葡相如的小故事組成，分別為“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。三個(gè)小故事各有完整的故事線，且各個(gè)故事之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生品讀故事前半部分的內(nèi)容，在了解三個(gè)故事的“前因”后，嘗試預(yù)測(cè)故事的“后果”，隨后通過完整閱讀驗(yàn)證個(gè)人的猜想，并從整體上分析三個(gè)故事之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

比如，在閱讀“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，在學(xué)生讀到葡相如發(fā)現(xiàn)秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生暫停閱讀，鼓勵(lì)其思考：“葡相如會(huì)采用什么樣的方法達(dá)成‘完璧歸趙’的目的？”在閱讀“澠池會(huì)面”這個(gè)故事時(shí)，在學(xué)生讀到秦王存心侮辱趙王這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生暫停閱讀，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)葡相如是如何智斗秦王的。在閱讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，在學(xué)生讀到將相不和這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生猜測(cè)葡相如請(qǐng)病假不上朝的原因，并在閱讀完故事后復(fù)述從“將相不和”到“將相和”的整個(gè)過程。

通過預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，學(xué)生能夠?qū)θ齻€(gè)故事的前因后果了然于心，并能夠?qū)⑵浯?lián)起來：葡相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”中連連立功，被趙王封為上卿，導(dǎo)致廉頗內(nèi)心不平衡。就此，教師借助預(yù)測(cè)這一手段，不僅能讓學(xué)生從整體上了解三個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，客觀認(rèn)識(shí)葡相如這一歷史人物，還能使學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程有邏輯、有依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，推動(dòng)辯證思維的形成

培養(yǎng)思辨性閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，而產(chǎn)生疑問是思考的前提。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘文本中的語言矛盾點(diǎn)、觀點(diǎn)沖突點(diǎn)等，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過討論、分析等方式解決問題。此過程能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考行為，使學(xué)生經(jīng)歷完整的思維過程，從而形成辯證思維。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課的教學(xué)為例。這篇課文的觀點(diǎn)沖突點(diǎn)在于，當(dāng)孩子走到橫木上陷入危險(xiǎn)處境時(shí)，身為孩子父親的船長(zhǎng)竟然用槍逼迫孩子跳水。教師以此為切入點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性提問策略引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中的孩子做了什么事情？陷入了什么樣的處境？”“當(dāng)孩子在船帆橫木上進(jìn)退兩難時(shí)，船上的其他人都有什么樣的表現(xiàn)？”在這些問題的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：在孩子面臨危險(xiǎn)情況時(shí)，船上的水手們不知所措，對(duì)如何營(yíng)救孩子這一問題無從下手，而船長(zhǎng)則出乎他人意料地用槍逼迫孩子跳水。

對(duì)此，學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么身為孩子父親的船長(zhǎng)居然用槍逼迫他跳水？”教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀，結(jié)合故事的結(jié)尾進(jìn)行思考。在了解“孩子最終得救”的結(jié)尾后，學(xué)生聯(lián)系課文中的關(guān)鍵語句，意識(shí)到孩子當(dāng)時(shí)如果掉落在甲板上則后果不堪設(shè)想，跳入海中方有一線生機(jī)，就此理解船長(zhǎng)“用槍逼迫孩子跳水”的動(dòng)機(jī)，并感受到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。

在質(zhì)疑和解疑的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辯證思考，從不同的角度看待和分析問題，形成辯證思維。

（三）組織集體論證，鍛煉思辨性閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，教師可在課堂中組織學(xué)生通過集體論證的方式，圍繞與文本內(nèi)容相關(guān)的話題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，促進(jìn)其思辨性閱讀能力的提高。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例。在梳理課文內(nèi)容和理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，師生將課文劃分為四個(gè)部分。在這四個(gè)部分中，第四部分在內(nèi)容編排上具有較為特別的含義，其講述的是老師在沒收竹節(jié)人后，背地里也在悄悄地玩竹節(jié)人。教師可以結(jié)合課文的第四部分設(shè)計(jì)探討話題：作者為何要在課文中設(shè)計(jì)這一內(nèi)容橋段，寫老師與竹節(jié)人之間的趣事，這段描寫在整篇課文中起到了什么樣的作用？

隨后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，給予每個(gè)小組充足的討論時(shí)間，并要求各組成員整合、歸納觀點(diǎn)，派一名代表進(jìn)行發(fā)言。在發(fā)言過程中教師發(fā)現(xiàn)，各組學(xué)生的想法各不相同，有學(xué)生認(rèn)為該段內(nèi)容的寫作用意在于突顯竹節(jié)人的有趣之處，也有學(xué)生認(rèn)為作者寫這部分內(nèi)容是為展現(xiàn)真摯純真的師生情誼。就此，教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生就此展開探討，營(yíng)造了濃厚的思辨性閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

（四）注重語言實(shí)踐，提升思辨性閱讀能力

思辨性閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在思考方面，還體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用上。學(xué)生不僅需要理解文本內(nèi)容，還要將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)豐富多元的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用掌握語言知識(shí)的具體用法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化與吸收，進(jìn)一步提升思辨性閱讀能力，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課的教學(xué)為例。該篇課文用三個(gè)事實(shí)論述“只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就有可能發(fā)現(xiàn)真理”這一道理。在思辨性閱讀中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者依據(jù)具體事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，并嘗試按照作者的寫作方法，借助三個(gè)事例內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)于“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的看法。

基于此，教師在課堂上開展了一個(gè)仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生借鑒作者的寫作方法，運(yùn)用具體事例證明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”。學(xué)生自主整理相關(guān)資料，將具體事例作為論證依據(jù)，如“萊特兄弟在外出游玩時(shí)看見有雙翼的鳥兒，后來發(fā)明了世界上第一架飛機(jī)”“瓦特偶然發(fā)現(xiàn)水在水壺里燒開后會(huì)冒出蒸汽，后來發(fā)明了蒸汽機(jī)”等，通過有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如此，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文哲理的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了理性思維，進(jìn)一步提升思辨性閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展思辨性閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，搭建思辨性能力培養(yǎng)支架，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，明確思辨性閱讀教學(xué)思路，創(chuàng)新思辨性閱讀教學(xué)模式，以引導(dǎo)預(yù)測(cè)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、組織論證、注重實(shí)踐等策略，為學(xué)生創(chuàng)造有利于思辨性閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的思辨性閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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