基于大單元視角的思辨性閱讀與表達的思考

本文以大單元視角下的思辨性閱讀與表達研究為主題，旨在探討如何提升學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)效果。本文介紹了研究的背景和意義，指出了大單元視角下思辨性閱讀與表達的重要性。本文采用文獻綜述、案例分析和教學(xué)實踐等研究方法，旨在探索大單元視角下的思辨性閱讀表達。理論基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律部分闡述了大單元視角下的思辨性閱讀與表達的理論依據(jù)和認知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)策略研究部分提出并分析大單元視角下思辨性閱讀與表達的教學(xué)策略，探索有效的教學(xué)策略和方法。教學(xué)模式建構(gòu)部分提供了教材內(nèi)容統(tǒng)整與資源發(fā)掘的方法，使用系統(tǒng)論方法對教材內(nèi)容進行分析、重組、整合，并構(gòu)建了大單元視角下的思辨性閱讀與表達教學(xué)模式。本文的研究成果將有助于教師有效提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合思維能力。

一、引言

（一）研究背景和意義

思辨性閱讀與表達是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的關(guān)鍵。它不僅涉及理解文本的表面意義，還包括深入分析和評估信息、推理和提出觀點、表達個人見解的能力。在當前的教育環(huán)境中，學(xué)生面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能影響到他們的思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展。大單元視角是一種教學(xué)方法，強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成更大的整體，通過探究主題、問題或項目來促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考。大單元教學(xué)不僅可以教授學(xué)科知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。這種視角下的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們在不同情境下進行思辨性閱讀與表達的能力。

（二）研究目的和問題

本文的主要目的是探究大單元視角對學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的影響。通過比較在大單元視角下進行思辨性閱讀與表達教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)成果，來評估大單元視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否具有顯著差異。

為了實現(xiàn)上述研究目的，提出以下研究問題：大單元視角對學(xué)生思辨性閱讀能力的影響如何？大單元視角對學(xué)生表達能力的影響如何？學(xué)生對大單元視角的反應(yīng)如何？

研究上述問題旨在提供關(guān)于大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)效果的實證證據(jù)，以支持教育實踐中對這種教學(xué)方法的采用和推廣。這將有助于教育者更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達能力，以應(yīng)對當今復(fù)雜多變的社會挑戰(zhàn)。

（三）研究方法

文獻資料法：通過查閱有關(guān)新課標解讀與思辨性閱讀有關(guān)文獻資料，找出本課題的理論依據(jù)，為本課題的順利實施提供理論保障；通過搜集和分析研究當下小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)策略的研究概況，比較當前一些相關(guān)閱讀教學(xué)模式，并建構(gòu)大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)策略研究與模式建構(gòu)。

實證研究法：課堂進行“大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)策略研究”及教學(xué)模式的實踐，考查對學(xué)生思辨性閱讀力、思辨性表達力的影響，并結(jié)合大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)情況，開展反思性教學(xué)，在研究中自我監(jiān)控、評價和調(diào)整教學(xué)方式方法，力圖引起更多有價值的思考，探索出大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)的新思路。

經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實驗和研究過程中，隨時積累材料，記錄實驗過程，探索有效措施，及時反思和總結(jié)得失，探究科學(xué)合理有效的思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計策略。

二、理論基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律

（一）大單元視角下的思辨性閱讀與表達理論

1.社會構(gòu)建主義理論

社會構(gòu)建主義理論認為，知識是通過與他人的社會互動和文化環(huán)境中的經(jīng)驗交流而建構(gòu)的。在大單元視角下，學(xué)生面對更廣闊的主題和話題，通過與教師和同學(xué)的合作討論、分享觀點和經(jīng)驗以及參與真實世界的情境，他們能主動構(gòu)建并深化理解知識。這種互動和合作過程為思辨性閱讀與表達提供了理論依據(jù)。

2.情感認知理論

情感認知理論認為情感在認知中起到重要作用，情感與思考是相互交織的。在大單元視角下，學(xué)生通過探索和解決復(fù)雜問題、討論具有現(xiàn)實意義的話題時，往往會激發(fā)出情感反應(yīng)，如好奇心、困惑、興趣和投入感等。這些情感反應(yīng)有助于提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，激發(fā)他們的思維深度和創(chuàng)造力。

3.認知心理學(xué)理論

認知心理學(xué)理論關(guān)注個體的思維過程和知識組織方式。在大單元視角下，學(xué)生從整體性的視角思考問題，將各種觀點、信息和概念進行整合和連接，形成更全面的認知結(jié)構(gòu)。這種整體性思維促進了思辨性閱讀與表達的能力發(fā)展，使學(xué)生能從多個角度思考問題，提出有力的論證和觀點。

4.轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)超越表層的知識和技能，將所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境，解決實際問題。大單元視角提供了真實的情境和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的思辨性閱讀與表達技能應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以上理論為大單元視角下的思辨性閱讀與表達提供了支持，指導(dǎo)教育實踐和研究。深入研究這些理論能更好地理解大單元視角對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)成果的影響，從而更好地促進學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展。

（二）思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展規(guī)律

思辨性閱讀與表達是一個復(fù)雜的認知過程，其發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律。

1.元認知意識的發(fā)展

元認知意識是指對自己的思維過程和學(xué)習(xí)策略的意識和監(jiān)控能力。在思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展中，學(xué)生逐漸認識到自己的思維過程能監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀和表達策略。他們能自我評價和反思自己的思維過程，并根據(jù)需要進行調(diào)整和改進。

2.理解層次的提升

思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展包括對文本的理解和解釋能力的提升。學(xué)生在初級階段主要關(guān)注字面理解。隨著認知發(fā)展，他們逐漸能理解和分析文本的深層含義，提出自己的解釋和觀點，并進行合理的推理和論證。

3.批判性思維的培養(yǎng)

思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展涉及批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在初級階段主要接受和重述他人的觀點。在認知發(fā)展的過程中，他們能獨立思考和評估信息的可靠性、合理性和偏見。他們能質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并給出有理有據(jù)的論證。

4.跨學(xué)科知識的整合

思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展涉及跨學(xué)科知識的整合能力的提升。學(xué)生通過大單元視角下的學(xué)習(xí)，能將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進行聯(lián)系和整合，形成更全面的認知結(jié)構(gòu)。他們能運用多學(xué)科的知識來解決復(fù)雜問題，并展示對問題的深入理解。

5.反思和創(chuàng)新的能力

思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展鼓勵學(xué)生反思和創(chuàng)新。學(xué)生能對自己的觀點和想法進行反思，尋找改進的方向，并能提出新穎的觀點和解決方案。他們能跳出傳統(tǒng)思維模式，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決途徑。

通過了解思辨性閱讀與表達的認知發(fā)展規(guī)律，教師可以更好地設(shè)計教學(xué)活動和評估方法，促進學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力的全面提升。

三、教學(xué)策略研究

（一）大單元視角下思辨性閱讀與表達教學(xué)策略概述

探究大單元視角下思辨性閱讀與表達的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨性閱讀與表達的能力，促進學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展。教師應(yīng)提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行主動的思辨和探索。這些任務(wù)可以是開放性的問題、真實世界的情境或復(fù)雜的問題，需要學(xué)生動手調(diào)查、分析和解決。選擇適合學(xué)生水平和興趣的閱讀材料，包括文章、新聞報道、科學(xué)研究等，為學(xué)生提供支持，使學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，幫助學(xué)生更好地理解文本、提取重要信息、梳理邏輯關(guān)系和推理推斷。鼓勵學(xué)生參與思辨性討論，在討論中提出問題、表達觀點、支持論據(jù)，并學(xué)會聽取他人的觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有目的性的對話，激發(fā)批判性思維和深層次的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，讓他們能清晰、準確地表達自己的想法和觀點。鼓勵學(xué)生在思辨性閱讀與表達中運用跨學(xué)科的知識和概念，促進他們將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，發(fā)展綜合思維和多元角度的分析能力。引導(dǎo)學(xué)生反思他們的思維過程和學(xué)習(xí)成果，并提供適當?shù)脑u估方式，如作業(yè)、項目、演示或反思日志等，以評價學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

（二）有效的教學(xué)策略和方法

1.融入真實世界問題

將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。通過選擇與學(xué)生相關(guān)的話題和案例，讓學(xué)生感受到思辨性閱讀與表達的實際應(yīng)用，增強他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度。

2.強調(diào)批判性思維

鼓勵學(xué)生進行批判性思考，質(zhì)疑和評估所閱讀的材料。教師可以提供相關(guān)的問題和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們分析觀點、檢驗論據(jù)的有效性，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。

3.提供合適的支持和指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提供必要的支持和指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生分析和解釋復(fù)雜的文本，引導(dǎo)他們發(fā)展清晰的觀點和論證結(jié)構(gòu)，提供實用的寫作技巧和策略。

4.促進合作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、伙伴互助、互相評價等活動。通過與他人合作，學(xué)生可以分享觀點、相互學(xué)習(xí)和提供反饋，從不同的角度思考問題，拓寬思維，并提高表達和溝通能力。

5.多樣化的評估方式

采用多種評估方式來評價學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。除了傳統(tǒng)的筆試和寫作，還可以采用口頭表達、小組展示、項目成果展示等形式，綜合評估學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力。

通過不斷嘗試和實踐上述教學(xué)策略和方法，并結(jié)合教學(xué)實際情況進行調(diào)整和改進，可以逐步發(fā)現(xiàn)適合大單元視角下思辨性閱讀與表達的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)成效。

四、教學(xué)模式建構(gòu)

仔細審查教材內(nèi)容，識別與思辨性閱讀與表達相關(guān)的主題、話題和文本材料。確定適合大單元視角的主題單元，并進行整理和分類。尋找與所選主題單元相關(guān)的跨學(xué)科資源，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等資源進行廣泛的查找和篩選獲取多種形式的資源。確保資源的可靠性和適用性，以支持學(xué)生在思辨性閱讀與表達中獲取豐富的信息和觀點。教師可通過編寫教案、設(shè)計活動和準備教具等方式，創(chuàng)造與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，這些資源有助于更好地完成教學(xué)目標和滿足學(xué)生需求，并提供針對性的指導(dǎo)和支持。對所選教材內(nèi)容進行深入分析，了解各個組成部分之間的關(guān)系和內(nèi)在邏輯。識別主題、概念、論點和證據(jù)等重要元素，并掌握其在整體結(jié)構(gòu)中的位置和作用。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生需求，對教材內(nèi)容進行重組和重新組織。將相關(guān)的主題單元、概念和案例進行整合，建立起大單元視角下的邏輯框架和知識結(jié)構(gòu)。將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和概念進行整合，促進學(xué)生對知識的綜合理解和應(yīng)用。通過跨學(xué)科的視角，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系和相互作用。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實世界問題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和應(yīng)用能力。通過提出引導(dǎo)性問題和案例分析，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。明確大單元視角下的思辨性閱讀與表達教學(xué)的核心目標。設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以支持學(xué)生在思辨性閱讀與表達中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。建立有效的評價和反饋機制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展，并提供個性化的指導(dǎo)和建議。通過評估學(xué)生的思考過程、作品質(zhì)量和參與度，為他們提供有針對性的支持。教師在大單元視角下的思辨性閱讀與表達教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)和支持的作用。教師應(yīng)成為學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、結(jié)語

大單元視角下的思辨性閱讀與表達具有重要的教育意義和實踐價值，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認知能力。同時，本文提出了一套系統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，為教育實踐提供了可行性和指導(dǎo)性。然而，尚需進一步的研究和實踐來驗證和完善這些策略和模式的有效性和適用性。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“大單元視角下的思辨性閱讀與表達研究”（課題編號：KCA2023109）的研究成果。