新課標下高中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展路徑研究

作者簡介：沈乾坤（1985—），女，江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”跨學(xué)科教學(xué)是具有綜合性、實踐性、探究性和開放性的教學(xué)，便于設(shè)計主題和整合資源，適用于多種教學(xué)模型，效果顯著。因此，教師要開展跨學(xué)科教學(xué)，重視教學(xué)主題設(shè)計，整合多種教學(xué)資源，建構(gòu)能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模型。

一、圍繞歷史事件，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的主題

跨學(xué)科教學(xué)的核心在于打破學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科的知識和技能來解決復(fù)雜問題。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要拓展視野，設(shè)計更具綜合性的教學(xué)主題。這樣，學(xué)生不僅能圍繞歷史事件及人物展開主題探究，而且能提升運用知識和解決問題的能力。

（一）設(shè)計政治制度類主題，探討民族復(fù)興

政治制度類主題要求教師將歷史和思想政治學(xué)科結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于國家政權(quán)組織形式、國家結(jié)構(gòu)形式、政黨制度及選舉制度的問題。學(xué)生通過探討，能涵蓋家國情懷，深入思考如何實現(xiàn)民族復(fù)興。

比如，對于“新中國的民主政治建設(shè)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中華人民共和國何時成立，在成立的過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。教師可以設(shè)計“什么是民主政治”這一政治制度類主題。圍繞該主題，教師可以讓學(xué)生探討如下問題：1.三大政治制度是什么？2.中國特色社會主義民主政治與其他國家的政治有什么不同之處？3.中國民主政治建設(shè)與民族復(fù)興有怎樣的關(guān)系？可見，結(jié)合思想政治學(xué)科，學(xué)生可以深入了解中國歷代的政治制度，認識到要向革命先輩學(xué)習(xí)，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（二）設(shè)計地理環(huán)境類主題，分析“一帶一路”

地理環(huán)境類主題要求教師將歷史和地理學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生研究不同歷史時期的地理環(huán)境變化與人類活動之間的相互作用。教師可以安排學(xué)生分析“一帶一路”的歷史背景，了解相關(guān)地區(qū)的地理特點。

比如，在教授“開創(chuàng)外交新局面”前，教師可以設(shè)計關(guān)于“一帶一路”的地理環(huán)境類主題。圍繞該主題，教師可以安排學(xué)生循序漸進地展開探索。首先，展示與古代絲綢之路有關(guān)的地圖，讓學(xué)生結(jié)合沿途的各個國家的地理狀況，分析古人為何選擇這樣的路線，進而認識到古代絲綢之路是東西方經(jīng)濟、政治、文化交流的主要通道。其次，讓學(xué)生在地圖上畫出“一帶一路”對應(yīng)的路線，找出“一帶一路”為途經(jīng)的地區(qū)的發(fā)展帶來的變化，并思考“一帶一路”能否讓各個地區(qū)互利互惠。最后，讓學(xué)生結(jié)合史料總結(jié)歸納共建“一帶一路”倡議的過程。可見，在指導(dǎo)學(xué)生探究地理環(huán)境類主題時，教師適當引入地圖，能讓學(xué)生清楚地看到特定地區(qū)地理方面的變化，了解重大歷史事件的經(jīng)過。

（三）設(shè)計科學(xué)發(fā)展類主題，呼喚世界和平

科學(xué)發(fā)展類主題要求教師將歷史和數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生分析如何能促進世界各國科學(xué)的發(fā)展。通過這樣的主題探究，學(xué)生能認識到世界和平的重要性，并主動思考如何促進世界和平[1]

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”前，教師可以設(shè)計科學(xué)發(fā)展類主題，讓學(xué)生理性探究世界經(jīng)濟的發(fā)展狀況。在教學(xué)時，首先，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生展示一系列圖表，讓學(xué)生得出各個國家在不同年代的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，安排學(xué)生自主上網(wǎng)搜索信息，了解中國加入WTO以來，在經(jīng)濟方面取得了哪些成就。最后，教師可以讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識，探究“經(jīng)濟全球化發(fā)展是歷史發(fā)展的必然趨勢嗎？面對經(jīng)濟全球化的影響，中國采取了哪些對策？”這兩個問題。對于這兩個問題，學(xué)生可以利用統(tǒng)計學(xué)知識，通過列表和對比，探究出中國的經(jīng)濟發(fā)展狀況，并了解經(jīng)濟全球化對中國的影響。可見，通過科學(xué)發(fā)展類主題的探究，學(xué)生能初步了解科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容是什么，并結(jié)合史料分析中國如何帶動全球經(jīng)濟發(fā)展。

二、根據(jù)課程需求，整合跨學(xué)科教學(xué)的資源

《標準》指出，教學(xué)資源的利用要圍繞著學(xué)生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。教師要基于課程需求，整合跨學(xué)科教學(xué)的資源，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合史料資源，培養(yǎng)辨析能力

教師可以引入史料資源，讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑，能夠從史料中提取有效信息，將其作為歷史敘述的可靠證據(jù)，分析歷史問題。

例如，在教授“從漢至元政治制度的演變”時，教師可以將歷史和語文學(xué)科結(jié)合在一起，提供史書、歷代文人創(chuàng)作的詩文，讓學(xué)生探究漢朝的郡國并行制及漢武帝的推恩令、唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制、元朝的行省制度等演變的過程。如對于推恩令，教師可以給學(xué)生推薦《推恩令：千古陽謀的真相》，讓學(xué)生分析作者為何認為推恩令是“陽謀”，說說自己是否認同作者的觀點。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品和史料，分析漢朝的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制、隋朝的科舉制等制度的發(fā)展。可見，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用多種史料解決問題，努力還原真實的歷史，提升辨析能力。

（二）整合數(shù)字資源，分析因果關(guān)系

數(shù)字資源指電子書、電子期刊、網(wǎng)頁、多媒體資料等資源。教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，引入各種數(shù)字資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜索信息，讓學(xué)生通過查詢資料、繪制圖表等方法，辯證、客觀地理解歷史事件之間的因果關(guān)系。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究秦朝為何會實行中央集權(quán)制度，了解其前因后果。具體來說，教師可以讓學(xué)生自主觀看紀錄片《跨越時空的文明》第6集《秦皇漢武》；也可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上運用關(guān)鍵詞搜索并篩選有關(guān)信息；還可以要求學(xué)生運用繪圖軟件制作思維導(dǎo)圖，梳理歷史事件。可見，引入數(shù)字資源能讓學(xué)生的視野變得寬闊，同時也能讓學(xué)生學(xué)會整理各種數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)各種歷史事件之間的關(guān)系[2]。

（三）整合實踐資源，形成價值觀念

《標準》要求教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀念；同時要求學(xué)生充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。基于此，教師要適當引入實踐資源，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，并運用所掌握的歷史知識解決現(xiàn)實問題。

例如，在教授“建國以來的重大科技成就”時，教師可以結(jié)合物理、化學(xué)等學(xué)科，開展跨學(xué)科實踐活動，為學(xué)生提供各種實踐資源。具體來說，首先，教師可以讓學(xué)生自主搜索中國在各個方面獲得的重大科技成就，了解相關(guān)技術(shù)，以及中國的科技水平如何。其次，教師可以組織學(xué)生參觀科技館、采訪科研工作者等，對中國的科技成就形成進一步的了解，并思考自己將來能為國家做些什么。最后，教師可以讓學(xué)生以表格的形式整理信息，并說說自己的感受。可見，上述教學(xué)過程有利于幫助學(xué)生形成價值觀念。

三、聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)的模型

《標準》指出，歷史教學(xué)要促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，建構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)的模型，讓學(xué)生全面提升自身的核心素養(yǎng)。

（一）建構(gòu)對話模型，發(fā)展唯物史觀

對話模型需要展開師生、生生之間的多元對話，讓學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，科學(xué)闡述歷史發(fā)展進程。

例如，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”時，教師建構(gòu)對話模型，引導(dǎo)學(xué)生參與多元討論。具體來說，首先，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科，展示《清明上河圖》，引導(dǎo)學(xué)生參與生生對話，說說從該畫中看到的當時的商業(yè)發(fā)展狀況，感受當時的市井生活的濃厚氣息。其次，教師結(jié)合思想政治學(xué)科，運用師生對話的方式，給學(xué)生介紹什么是唯物主義。最后，教師構(gòu)筑生本課堂，給學(xué)生展示一些與古代商業(yè)發(fā)展有關(guān)的資料，讓學(xué)生運用唯物史觀分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，說說古代商業(yè)為何會逐步發(fā)展。如有一名學(xué)生閱讀完資料后，從政策、中央集權(quán)、政治重心的角度得出汴梁的經(jīng)濟發(fā)展迅速的原因，進而認識生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系。可見，通過對話，學(xué)生可以在互動討論中發(fā)展唯物史觀，提升解決問題的能力。

（二）建構(gòu)驅(qū)動模型，厘清時空聯(lián)系

驅(qū)動模型需要圍繞歷史問題設(shè)置并安排學(xué)生有序地完成一些驅(qū)動任務(wù)。在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空框架中分析問題，這樣才能讓他們準確地了解各種歷史事件。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“古代的經(jīng)濟政策”時，教師可以建構(gòu)驅(qū)動模型。具體來說，首先，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，用多媒體課件介紹唐朝的長安和北宋的東京，讓學(xué)生嘗試在不同的時空條件下思考歷史問題，了解唐宋在經(jīng)濟、政治方面的異同點。其次，教師可以給學(xué)生介紹一些經(jīng)濟學(xué)知識，讓學(xué)生借助史料中的數(shù)據(jù)分析唐宋的社會發(fā)展狀況。最后，教師可以結(jié)合語文學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作關(guān)于歷史的論文，讓學(xué)生試著規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，引入多元史料。以上教學(xué)活動涉及三項難度逐步提升的驅(qū)動任務(wù)。通過驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生能培養(yǎng)時空觀念，認識到任何歷史事件都是在特定的時空條件下發(fā)生的。

（三）建構(gòu)項目模型，激發(fā)家國情懷

項目模型需要設(shè)計一個探究項目，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能來開展該項目，分享項目探究的成果。教師可以圍繞家國情懷設(shè)計項目，讓學(xué)生參與文學(xué)或藝術(shù)創(chuàng)作，將自己的愛國之情融入作品中。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師提出探究項目的要求：“請分組設(shè)計一件與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的文藝作品。”該項目與歷史、語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科相關(guān)，有利于讓學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，全面了解歷史。對于該項目，首先，學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些文學(xué)家、藝術(shù)家創(chuàng)作的與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的作品，感受他們的愛國情懷。其次，學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭期間發(fā)生的歷史事件、涌現(xiàn)的愛國志士。最后，學(xué)生選擇最令自己感動的人物，圍繞該人物的事跡進行創(chuàng)作。如有一名學(xué)生觀賞了電影《狼牙山五壯士》，在閱讀相關(guān)資料的過程中感受到戰(zhàn)士們崇高的愛國主義精神，之后以狼牙山五壯士為原型創(chuàng)作了劇本，并與小組成員一起進行了表演，表達了自己的愛國之情。可見，引導(dǎo)學(xué)生參與愛國主題的項目，能讓他們對國家形成高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)符合《標準》的要求，可以通過不同學(xué)科的知識，讓歷史課堂變得更有趣味性。在高中歷史教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能拓展視野，全面提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1］周曉濛.基于地域文化的高中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究［J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（25）：16-17.

[2」安小芳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（2）：32-35.