問題化學習驅動知識向素養轉化

隨著教育改革的深入推進，新課程、新課標成為教育變革的關鍵指引，素養導向更是這一變革進程中的核心議題。化知識成素養，不僅是“雙新”背景下教育教學改革的重點方向，更是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。本文以《我的戰友邱少云》教學實踐為例，深入探討語文教學如何結合問題化學習，將知識有效轉化為學生的素養。

文本細讀驅動問題自建構

教師在制定教學目標時，明確教學目標不僅限于讓學生了解歷史背景、理解課文內容，更著重于通過問題驅動，引導學生深入感悟邱少云的精神品質，將這種精神內化為自己的價值觀和行為準則。

預習時，教師鼓勵學生自主思考并提出問題，以引導學生深入探究文本。一方面，鼓勵學生自主查找抗美援朝戰爭的歷史背景資料、英雄人物事跡等，通過圖片、視頻、文字等多種形式讓學生對那個特殊的歷史時期有更直觀、更深入的了解。另一方面，圍繞“作者寫這篇回憶錄究竟想要表達什么情感？”這一核心問題，引導學生積極思考、熱烈討論，進一步提出“本文講述了一個怎樣的故事？”“邱少云在當時面臨怎樣的處境？有哪些表現？體現了他怎樣的精神品質？”“文中的環境描寫和邱少云的表現有什么聯系？”“從文中‘我’的心理活動描寫中可以看出作者對戰友的情感變化是什么？”這些問題在學生討論的過程中自然串聯起來，形成了一條緊密相連的問題鏈，環環相扣，引導學生逐步深入文本，探尋邱少云的精神世界以及作者在回憶錄中所傳達的情感。

學科實踐推動問題自解決

情境激趣啟疑，叩響文本之門。課程伊始，教師通過多媒體展示抗美援朝戰爭的歷史圖片或視頻片段，創設戰爭情境，自然引出課題，然后巧妙地拋出引導性問題：“面對殘酷的戰爭，邱少云和他的戰友們究竟經歷了什么？作者寫下這篇回憶錄，背后又隱藏著怎樣的故事和情感？”以問題激發學生的好奇心和探究欲。

自主探疑集思，梳理敘事脈絡。學生初讀課文時，教師鼓勵他們邊讀邊標記出不理解的地方或產生疑問的句子，嘗試提出自己的問題。“課文中多次提到時間，這些時間節點對理解故事有什么幫助？”“作者為什么選擇這樣的敘述順序？”以小組為單位，學生分享自己提出的問題，并展開討論，嘗試解決部分簡單問題。教師巡視指導，適時點撥，鼓勵學生提出更有深度的問題，并引導小組對問題進行分類整理。教師引導學生梳理課文的主要內容，把握故事的發展脈絡，同時針對學生提出的共性問題進行解答或引導深入思考，讓學生在自主提問與交流中，逐步構建起對文本的整體認知。

細究描寫品人，洞察英雄風骨。在“聚焦描寫、分析人物形象”的環節，教師請學生默讀課文第7—13段，重點關注對火勢和邱少云動作、神態的描寫，用不同符號批注出自己的疑問或發現。“作者如何通過細節描寫展現火勢的兇猛？”“邱少云在烈火中的哪些行為讓你印象深刻？為什么？”學生分組討論批注中發現的問題，嘗試從文本中尋找證據支持自己的觀點。在全班展示環節，教師適時引導，通過追問、對比等方式，深化學生對邱少云英勇形象的理解，如“如果邱少云當時動了一下，結果會怎樣？這體現了他的什么品質？”這些問題促使學生從不同角度思考，進一步理解英雄的偉大。

深挖環境析因，領悟抉擇深意。在“聚焦環境描寫、理解英雄選擇”的環節，教師請學生默讀課文第1—6段，標注出描寫潛伏環境的語句，并思考這些環境描寫對理解邱少云的選擇有何作用。“這樣的環境對潛伏任務意味著什么？”“邱少云在這樣的環境下作出選擇，體現了他的什么精神？”帶著這些問題，學生深入研讀文本，結合上下文和時代背景，嘗試解答疑問。教師鼓勵學生從多個角度思考問題，如環境對人物心理的影響、環境與人物行為的關聯等。在全班交流時，學生分享對邱少云選擇的理解。教師引導學生認識到，邱少云的選擇不僅是個人的英勇行為，更是革命精神、集體主義精神的體現，讓學生在解決問題的過程中，深化對英雄選擇背后精神內涵的理解。

共情心理體驗，觸摸戰友情誼。聚焦“我”的心理描寫時，學生默讀課文第12—16段，標注出描述“我”的心理活動的語句，并思考這些心理描寫反映了“我”怎樣的情感變化。“‘我’為什么‘不忍看著’又‘忍不住不看’？”“這種矛盾的心理體現了‘我’對戰友怎樣的情感？”為了更深入地理解這種情感，教師組織學生分組進行情境模擬，通過角色扮演體驗“我”在戰友犧牲時的復雜情感。通過這種問題引導下的情感體驗活動，學生深刻認識到，這種深厚的戰友情誼是革命年代特有的精神財富，值得珍惜和傳承。

橫向比對探異，領略文本多元。教師不僅引導學生深入剖析本課獨特的寫作手法，更將其置于單元整體視角下，與本單元所學的《狼牙山五壯士》展開橫向對比，并提出問題：“兩篇文章在環境描寫和人物描寫上有哪些相似之處和不同之處？這些描寫對表現人物形象有何作用？”學生圍繞問題對兩篇文章展開細致入微的對比分析。通過這樣的對比分析，學生不再局限于單篇文本的學習，而是實現了從單篇到多篇的跨越，理解了不同文本在表現同一主題時的多樣性和獨特性。在此基礎上，教師進一步引導學生總結歸納革命文化主題敘事性文章在環境描寫和人物描寫方面的共性規律與個性特點，將所學知識系統化、結構化，構建起關于此類文章的知識體系，實現單元整體的知識遷移與能力拓展。

多元評價促進問題自反思

在教學過程中，我們采用多元評價方式促進學生問題自反思。首先，注重過程性評價，關注學生的問題解決歷程，通過課堂觀察、小組討論記錄、課后作業等方式，及時了解學生在學習過程中的表現與進步。其次，開展表現性評價，讓學生完成實際任務以評估其素養水平，如撰寫關于邱少云精神的讀后感，借此評價學生的情感表達與價值觀體現，學生讀后感中有的表達對邱少云的崇敬懷念，有的結合自身談如何踐行其精神。最后，實施多元化評價，將學生自評、互評與教師評價相結合，自評環節讓學生反思學習表現與收獲、找出優缺點并制定改進計劃，互評環節促使學生相互學習、發現問題，教師評價則綜合自評與互評結果，給予全面客觀評價并提出綜合建議，全方位促進學生全面發展。

對《我的戰友邱少云》一課教學實踐的深入剖析，全方位展示了如何借助問題化學習，將知識有效轉化為學生的素養。教學過程中運用的學科實踐、單元整體教學和問題化學習等策略，充分激發了學生的學習興趣與思維活力，助力學生在深度探究中理解知識、提升素養。未來，我們將持續探索更多行之有效的問題化學習策略與方法，為學生提供更豐富、更具意義的學習體驗。

（作者單位：上海市嘉定區練川實驗學校）