問(wèn)題化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

隨著教育改革的深入推進(jìn)，新課程、新課標(biāo)成為教育變革的關(guān)鍵指引，素養(yǎng)導(dǎo)向更是這一變革進(jìn)程中的核心議題。化知識(shí)成素養(yǎng)，不僅是“雙新”背景下教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。本文以《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合問(wèn)題化學(xué)習(xí)，將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

文本細(xì)讀驅(qū)動(dòng)問(wèn)題自建構(gòu)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)不僅限于讓學(xué)生了解歷史背景、理解課文內(nèi)容，更著重于通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟邱少云的精神品質(zhì)，將這種精神內(nèi)化為自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

預(yù)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景資料、英雄人物事跡等，通過(guò)圖片、視頻、文字等多種形式讓學(xué)生對(duì)那個(gè)特殊的歷史時(shí)期有更直觀、更深入的了解。另一方面，圍繞“作者寫(xiě)這篇回憶錄究竟想要表達(dá)什么情感？”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熱烈討論，進(jìn)一步提出“本文講述了一個(gè)怎樣的故事？”“邱少云在當(dāng)時(shí)面臨怎樣的處境？有哪些表現(xiàn)？體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？”“文中的環(huán)境描寫(xiě)和邱少云的表現(xiàn)有什么聯(lián)系？”“從文中‘我’的心理活動(dòng)描寫(xiě)中可以看出作者對(duì)戰(zhàn)友的情感變化是什么？”這些問(wèn)題在學(xué)生討論的過(guò)程中自然串聯(lián)起來(lái)，形成了一條緊密相連的問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探尋邱少云的精神世界以及作者在回憶錄中所傳達(dá)的情感。

學(xué)科實(shí)踐推動(dòng)問(wèn)題自解決

情境激趣啟疑，叩響文本之門(mén)。課程伊始，教師通過(guò)多媒體展示抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史圖片或視頻片段，創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭(zhēng)情境，自然引出課題，然后巧妙地拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，邱少云和他的戰(zhàn)友們究竟經(jīng)歷了什么？作者寫(xiě)下這篇回憶錄，背后又隱藏著怎樣的故事和情感？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

自主探疑集思，梳理敘事脈絡(luò)。學(xué)生初讀課文時(shí)，教師鼓勵(lì)他們邊讀邊標(biāo)記出不理解的地方或產(chǎn)生疑問(wèn)的句子，嘗試提出自己的問(wèn)題。“課文中多次提到時(shí)間，這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)理解故事有什么幫助？”“作者為什么選擇這樣的敘述順序？”以小組為單位，學(xué)生分享自己提出的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，嘗試解決部分簡(jiǎn)單問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題，并引導(dǎo)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行解答或引導(dǎo)深入思考，讓學(xué)生在自主提問(wèn)與交流中，逐步構(gòu)建起對(duì)文本的整體認(rèn)知。

細(xì)究描寫(xiě)品人，洞察英雄風(fēng)骨。在“聚焦描寫(xiě)、分析人物形象”的環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文第7—13段，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)火勢(shì)和邱少云動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，用不同符號(hào)批注出自己的疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn)。“作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)火勢(shì)的兇猛？”“邱少云在烈火中的哪些行為讓你印象深刻？為什么？”學(xué)生分組討論批注中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。在全班展示環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)追問(wèn)、對(duì)比等方式，深化學(xué)生對(duì)邱少云英勇形象的理解，如“如果邱少云當(dāng)時(shí)動(dòng)了一下，結(jié)果會(huì)怎樣？這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”這些問(wèn)題促使學(xué)生從不同角度思考，進(jìn)一步理解英雄的偉大。

深挖環(huán)境析因，領(lǐng)悟抉擇深意。在“聚焦環(huán)境描寫(xiě)、理解英雄選擇”的環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文第1—6段，標(biāo)注出描寫(xiě)潛伏環(huán)境的語(yǔ)句，并思考這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)理解邱少云的選擇有何作用。“這樣的環(huán)境對(duì)潛伏任務(wù)意味著什么？”“邱少云在這樣的環(huán)境下作出選擇，體現(xiàn)了他的什么精神？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生深入研讀文本，結(jié)合上下文和時(shí)代背景，嘗試解答疑問(wèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，如環(huán)境對(duì)人物心理的影響、環(huán)境與人物行為的關(guān)聯(lián)等。在全班交流時(shí)，學(xué)生分享對(duì)邱少云選擇的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，邱少云的選擇不僅是個(gè)人的英勇行為，更是革命精神、集體主義精神的體現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)英雄選擇背后精神內(nèi)涵的理解。

共情心理體驗(yàn)，觸摸戰(zhàn)友情誼。聚焦“我”的心理描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生默讀課文第12—16段，標(biāo)注出描述“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并思考這些心理描寫(xiě)反映了“我”怎樣的情感變化。“‘我’為什么‘不忍看著’又‘忍不住不看’？”“這種矛盾的心理體現(xiàn)了‘我’對(duì)戰(zhàn)友怎樣的情感？”為了更深入地理解這種情感，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)“我”在戰(zhàn)友犧牲時(shí)的復(fù)雜情感。通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)下的情感體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，這種深厚的戰(zhàn)友情誼是革命年代特有的精神財(cái)富，值得珍惜和傳承。

橫向比對(duì)探異，領(lǐng)略文本多元。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生深入剖析本課獨(dú)特的寫(xiě)作手法，更將其置于單元整體視角下，與本單元所學(xué)的《狼牙山五壯士》展開(kāi)橫向?qū)Ρ龋⑻岢鰡?wèn)題：“兩篇文章在環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)上有哪些相似之處和不同之處？這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象有何作用？”學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)兩篇文章展開(kāi)細(xì)致入微的對(duì)比分析。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生不再局限于單篇文本的學(xué)習(xí)，而是實(shí)現(xiàn)了從單篇到多篇的跨越，理解了不同文本在表現(xiàn)同一主題時(shí)的多樣性和獨(dú)特性。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納革命文化主題敘事性文章在環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)方面的共性規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起關(guān)于此類(lèi)文章的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)單元整體的知識(shí)遷移與能力拓展。

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)問(wèn)題自反思

在教學(xué)過(guò)程中，我們采用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題自反思。首先，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決歷程，通過(guò)課堂觀察、小組討論記錄、課后作業(yè)等方式，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。其次，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)以評(píng)估其素養(yǎng)水平，如撰寫(xiě)關(guān)于邱少云精神的讀后感，借此評(píng)價(jià)學(xué)生的情感表達(dá)與價(jià)值觀體現(xiàn)，學(xué)生讀后感中有的表達(dá)對(duì)邱少云的崇敬懷念，有的結(jié)合自身談如何踐行其精神。最后，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)與收獲、找出優(yōu)缺點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃，互評(píng)環(huán)節(jié)促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)則綜合自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，給予全面客觀評(píng)價(jià)并提出綜合建議，全方位促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學(xué)實(shí)踐的深入剖析，全方位展示了如何借助問(wèn)題化學(xué)習(xí)，將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的學(xué)科實(shí)踐、單元整體教學(xué)和問(wèn)題化學(xué)習(xí)等策略，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活力，助力學(xué)生在深度探究中理解知識(shí)、提升素養(yǎng)。未來(lái)，我們將持續(xù)探索更多行之有效的問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略與方法，為學(xué)生提供更豐富、更具意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)練川實(shí)驗(yàn)學(xué)校）