基于高校思政課MOOC的線上+線下混合式教學模式探索與實踐

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”

一、構建高校思政課MOOC線上 .+ 線下混合式教學模式的可行性

（一）MOOC自身優勢是前提條件

大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，以下簡稱“MOOC\"），是信息技術和現代教育相結合的網絡教育平臺。通過該平臺，世界各地的師生能夠突破時間與地域的限制，實現教與學的雙向互動。例如，鄭州輕工業大學于2018年在中國大學MOOC平臺開設的“馬克思主義基本原理”課程，目前已成為MOOC平臺上一門頗具影響力的網絡思政課程。

MOOC之所以能夠迅速發展，是因為其作為信息化時代教育模式所具備的獨特優勢。首先，MOOC具有開放性，它打破了傳統課堂教學的時空局限，讓更多學生能夠通過在線平臺自主學習；其次，MOOC擁有豐富的學習資源，它提供的多元化資源能夠滿足不同層次學生的需求；最后，MOOC具有共享性，作為開放的網絡學習平臺，它為每個學生提供平等獲取資源和學習的機會。

（二）高校思政課自我革新是內生動力

順應高校思政課變革發展的趨勢，教育主管部門出臺多個文件，要求高校構建線上與線下有機結合的網絡化學習新模式。馬克思主義基本原理是高校思政課程中的骨干課程，內容涵蓋多個學科領域，教學難度較高。鑒于此，馬克思主義基本原理課程亟待改變單一的課堂授課模式，構建新型開放的線上 + 線下混合式教學模式。對于熟悉互聯網技術的大學生而言，其學習方式正逐步轉向線上線下相結合的混合式學習模式。具體表現為：一方面，互聯網技術拓寬了大學生獲取知識的途徑，使其不再局限于課堂和書本；另一方面，互聯網技術降低了信息傳播成本，使大學生能夠輕松獲取海量、免費、優質的學習資源。由此可見，高校思政課推進構建線上 + 線下混合式教學模式十分必要。

（三）MOOC與高校思政課的內在關聯是重要基礎

MOOC與高校思政課存在天然的融合基礎。首先，二者均具有鮮明的時代性。當前，高校思政課教學內容已完成重新調整，體現出鮮明的時代特征。同樣，MOOC作為網絡技術時代的產物，其優質學習資源的核心優勢源于內容的與時俱進，這一時代特征使得高校思政課與MOOC能夠深度融合。其次，從公平性來看，高校思政課倡導平等、和諧等價值理念，而MOOC作為提供公平學習機會的網絡平臺，二者在公平性上高度契合。最后，從教學內容來看，高校思政課涵蓋多學科領域知識，而MOOC平臺上豐富的學習資源能夠有效滿足高校思政課的教學需求。

二、高校思政課MOOC線上 + 線下混合式教學模式的構建路徑

（一）樹立雙向融合的混合式教學理念

教學理念是教學模式構建的靈魂，貫穿高校思政課教學實踐。高校思政課傳統教學理念以教師、書本、課堂為中心，將學生視為知識接受的客體。這種主客二分的教學理念不僅會削弱學生的學習積極性，還會降低思政課教學質量。雙向融合的混合式教學理念推動高校思政課從傳統的“以教為中心”向“以學為中心”轉變，能最大限度地發揮教師的引導作用。因此，構建“線上 + 線下”混合式教學模式，不僅能提升學生的課堂參與度，還能激發學生的學習積極性，促進學生個性化發展。

（二）建設多元互補的課程資源

高校思政課程是內容豐富、知識覆蓋面廣的綜合性課程。習近平總書記指出，“馬克思主義理論體系和知識體系博大精深不下苦功夫是難以掌握真諦、融會貫通的”。混合式教學模式以教育部統編教材為基礎，整合網絡課程資源，圍繞教材內容拓展教學素材，形成與教材雙向互補的教學體系。建設多元互補的課程資源可從以下幾點入手。首先，教師要根據學生畢業要求與課程教學目標，明確學生的學習任務和學習目標；其次，教師要結合學生的學習需求，設置特色知識模塊；再次，教師要持續關注學生的學習情況，有針對性地設計專項測驗題；最后，教師要拓展多元化的課程資源，為學生搭建多樣化網絡學習平臺。

（三）設計雙向互動的教學方案

教學設計是根據教學目標、教學對象、課程標準等，確定合適的教學方法和方案的設想和計劃。基于此，高校思政課可構建“課前一課中—課后”全流程的雙向互動教學方案。以MOOC馬克思主義基本原理課程為例，具體實施路徑如下。

1.課前自主探索和推送預熱。包括推送MOOC課程資源、檢驗預習效果、收集反饋問題、開展精準備課四個步驟。

2.課中以講授為主，加深重難點理解。包括雙向互動學習、重難點問題講解與學生互動、學習效果測評；辯論交流環節，針對有爭議的問題組織學生進行辯論，未參加辯論的學生可通過彈幕實時參與評論；教師對學生辯論交流進行點評，幫助學生進一步加深對所學知識的理解。

3.課后成效檢測與評價。學生成果互評：學生可通過MOOC平臺開展互評；教學效果檢驗：教師課后有針對性地在線上發布習題；課后資源推送：教師借助線上平臺推送延伸知識，滿足學生的個性化學習需求；師生評價反饋：教師將學生的課堂表現和學習效果評價及時反饋給學生；學生成績評定：將過程性考核權重提高至 40% ，終結性考核權重調整為 60% ；教學內容優化：教師結合學生評價反饋，優化教學內容。

三、存在的問題與改進措施

（一）存在的問題

首先，部分高校對構建思政課混合式教學模式的重視度不夠。盡管部分高校在探索構建思政課MOOC線上 + 線下混合式教學模式時提供了一定支持，但由于學校網絡技術、建設資金等客觀條件的限制，該模式的構建工作仍面臨較大阻礙。其次，高校思政課教師對線上 + 線下混合式教學模式的認可度較低。大多數教師信息技術應用能力不足，在網絡課程操作上存在一定困難，難以適應這一教學模式，從而影響了該模式的具體實施。最后，大學生對混合式教學模式的參與度有待提高。盡管大部分學生選擇MOOC后學習態度認真，但由于MOOC混合式教學需要持續投人時間精力，部分學生因難以堅持而中途放棄學習，導致線上 + 線下混合式教學未能充分發揮作用。

（二）改進措施

首先，多方協同支持線上 + 線下混合式教學模式持續推進。MOOC的開設與應用需要學校各部門配合，其中，網絡中心、教務處的支持與資金保障必不可少。與此同時，建設一門慕課工作繁重，需要大量教師分工合作。其次，加大教師能力培訓，細化教師團隊職能分工與合作。實施線上 + 線下混合式教學模式的關鍵，在于激發教師的積極性與創造性。因此，加強思政課教師網絡技能培訓，提升思政課教師信息技術應用能力尤為重要。最后，激發大學生對MOOC的學習熱情。針對學生在MOOC學習中的懈怠態度，教師要提升網絡學習資源質量，將MOOC平臺測驗成績計人學生平時成績，提升MOOC平臺的開放性，讓更多學生獲取優質學習資源。

四、結語

在“茍日新、日日新”的信息化時代，無論是網絡科技發展帶來的外部沖擊，還是高校思政課自我革新的內生動力，共同推動著傳統思政課教學方式的改革。傳統教學模式已成為高校思政課提質增效的“絆腳石”。為確保高校思政課落實立德樹人根本任務，讓學生在教育實踐中充分發展，線上 + 線下混合式教學模式必將成為助推高校思政課教學改革的重要力量。

參考文獻：

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責編：勉耘