OBE理念下大學日語課程思政教學改革探究

根據(jù)教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》中的規(guī)定，確定大學日語課程的教學目標。該課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和身心健康發(fā)展奠定基礎。綜合語言運用能力的形成建立在學生的語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)以及情感態(tài)度和學習策略等方面綜合發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是圍繞話題運用日語開展交際活動的基礎，文化素養(yǎng)是實現(xiàn)得體交際的前提，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。它們相互關聯(lián)，共同構成大學日語課程總體目標的基本框架。本研究著眼于本科高校日語專業(yè)高年級大學日語課程，遵循OBE理念反向設計的原則，根據(jù)OBE理念三個核心要素，從課程思政融入教學目標、思政元素的挖掘與融合創(chuàng)新、多元教學活動與多元評價體系等方面入手，探索OBE理念下大學日語課程思政建設的有效路徑。

截至目前，國內OBE理念的研究成果主要涉及兩個方面：一是對OBE理念的闡釋與解讀，二是基于OBE理念的專業(yè)建設與課堂教學。例如，有學者基于OBE教學理念反向設計教學，構建“三聯(lián)三導”教學模式（即線上與線下、第一課堂與第二課堂、學生與教師多方聯(lián)動，以及課前引導、課中指導、課后輔導）。

課程思政的建設和發(fā)展很大程度上彌補了思政課程的不足。一是它以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎，使文科專業(yè)課程不再僅僅是一門課程，而是一種實實在在的課程觀，屬于教育理念的范疇。課程思政為日語專業(yè)人才培養(yǎng)增添的新內容，適應了新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，融入了立德樹人的根本要求，推動了教學模式改革。二是在日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，通過深入挖掘日語專業(yè)課程的思政元素與功能，實現(xiàn)了跨越學科專業(yè)的新突破，不但寓思政教育于課程，而且讓課程承載思政教育，實現(xiàn)大學日語課程教學實踐中客觀要求的知識傳授與價值引領之間的良性互動。

一、大學日語課程的教學現(xiàn)狀

課程思政是一種教學理念與教學思維，而不僅是教學內容的增加或教學體系的調整。筆者結合立德樹人根本任務，依據(jù)成果需求開展教學設計，對筆者所在學校2019級—2022級日語專業(yè)學生進行了學情調查，結果顯示，學生普遍認為學習比較吃力，其中 7.5% 的學生認為難度一般， 8.5% 的學生認為難，而高達 84.0% 的學生認為較難。教師教學和學生學習負擔沉重的原因，在于大學日語課程的內容多、知識面廣，學生除了需完成專業(yè)課程的學習任務，還需投人大量時間準備各類考試。

本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，致力于讓學生在掌握扎實知識的同時，具備日語語言基礎知識、語言交流技能以及較強的應用能力。本課程從學生實習實踐、就業(yè)需求出發(fā)，結合職場現(xiàn)實，通過仿真化學習情景來完成教學任務，旨在幫助學生在未來職場中充分發(fā)揮外語特長，突出自身優(yōu)勢，為留學、專升本、考研深造等打下語言基礎。因此，任課教師迫切需要對大學日語課程的教學進行改革，提高教學質量，使學生的學習時間得到更高效的利用。

二、OBE理念下大學日語課程思政建設途徑

大學日語課程教學內容豐富，蘊含著豐富的有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與傳播、生命意識教育、跨文化交際能力、人類命運共同體、生態(tài)文明理念等方面的思政元素，包含著社會、語言、文學、教育、哲學、法律及自然科學等方面的豐富內容。筆者根據(jù)學校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合課程屬性與學生特點，將課程思政融人教學目標，創(chuàng)新教學方法，實施教學改革，深入挖掘大學日語課程中的思政元素，探討OBE理念下實施日語專業(yè)大學日語課程思政建設的途徑與方法。

（一）將課程思政融人日語專業(yè)教學目標

從新課標的提出到人才培養(yǎng)方案的最新修訂，文化意識培養(yǎng)始終占據(jù)重要位置。但是要將這一目標落到實處，還需從教師的教和學生的學出發(fā)。教師教學目標的設置、教學內容的安排、教學環(huán)節(jié)的銜接、教學方法的實施及教學效果的呈現(xiàn)，都要與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關。同時，學生要在教師的帶領下積極參與實踐，以實現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升。但就目前的課堂教學現(xiàn)狀來說，部分教師尤其是研究教學法方向的教師和教授日語專業(yè)課程的教師，并未充分重視文化意識培養(yǎng)這一教學目標，或將其列為形式化的內容。這背后原因是多方面的：一方面，教師自身關于文化意識培養(yǎng)方面的理論知識儲備不足，對多元文化知識的了解有限，難以滿足新時代的教育需求；另一方面，師生之間的溝通交流不足，教師對學生的想法及知識儲備缺乏了解，導致師生之間存在難以彌合的代溝，教學目標與學生實際需求脫節(jié)。這種情況下，學生被動地學習教材上的內容，能夠了解的文化知識必然有限。

探討與推進高校日語專業(yè)課程思政工作具有重要的現(xiàn)實意義。基于OBE理念，大學日語課程應以學生為中心，注重培育日語專業(yè)學生的家國情懷、奮斗精神、生命意識、文化自信、生態(tài)文明建設理念、創(chuàng)新精神、批判性思維等。如《大學日語1》中的“世界中的日本語”一課，主要內容是分析探討日語的現(xiàn)狀以及在國際上所處的地位和功能等，教師在講解日語國際地位時，作為對比，可引入我國“孔子學院”在海外推廣漢語的例子，導入漢語的現(xiàn)狀和在世界上的影響力，從而增強文化自信，激發(fā)學生對中國文化的自豪感。此外，教材中還有許多涉及語言和文化的內容，如“語言和文化”“日本人的體面”“敬語意識，他人意識”等，都是從不同側面說明日語語言與日本文化的特點。在授課時，教師可以從中日文化比較與溯源的角度出發(fā)，引導學生分析中日兩國語言文字的異同，歸納漢語對日語形成與發(fā)展的影響，讓學生充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與傳播的重要性，從而堅定文化自信，增強文化自覺，培養(yǎng)愛國

情懷。

（二）充分挖掘大學日語課程內外的思政元素

科技的飛速發(fā)展對當代大學生的學習和生活產(chǎn)生了重大的影響，也對課程思政建設提出了新的挑戰(zhàn)。為更好地落實外語教育立德樹人根本任務，思政元素的挖掘不應僅局限于課本知識，還應適當擷取社會生活、網(wǎng)絡媒體中的熱點話題、熱點人物、時事新聞等素材。通過課前調研、課中討論、課后探索，在增強學生興趣的同時，注重正確價值觀的引領，從而增強大學日語課程的育人效果。此外，作為新時代的大學教師，應與時俱進，深入挖掘課程內外有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳播、大學生生命意識教育、跨文化交際能力、人類命運共同體、生態(tài)文明理念等充分體現(xiàn)人文精神、科學發(fā)展的思政元素，并將這些思政元素融入大學日語專業(yè)課程。

1.中華民族奮斗精神

教師在講授時可以引入我國科技創(chuàng)新的實例，有助于學生了解我國科技的創(chuàng)新發(fā)展歷程，增強他們的創(chuàng)新意識。例如，《大學日語》教材第六課主要論述了不同技術之間相互借鑒和融合在科技創(chuàng)新中的作用。在講解有關日本顯像管和CD技術開發(fā)事例時，可引入我國相關產(chǎn)業(yè)彎道超車的事例作為對比，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以課程思政為契機，融入中華民族“艱難困苦，玉汝于成”“逢山開路，遇水架橋”的奮斗精神。通過講述積極應對挫折、迎難而上的人物故事和勵志名言，讓學生感受到中華民族的奮斗精神，并能夠熟練地使用外語講好中國故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

此外，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的情感共鳴，還可融入生活中與課文主題緊密相關的人物勵志故事。例如，以我國首個進駐空間站、駐留時間最長、首位出艙的女航天員王亞平為例，讓學生深切感受到她輝煌成績的背后是對航天夢的熱愛和日復一日的艱苦訓練。在接受央視《朗讀者》欄目專訪時，王亞平提到，在超重耐力等各項訓練中，她需要付出比男性更多的努力來克服重重困難與挑戰(zhàn)，生動詮釋了不畏挫折、勇于拼搏、積極樂觀的奮斗精神。

2.人類命運共同體

人類命運共同體作為馬克思共同體思想中國化時代化的具體方案，蘊含著深厚的理論智慧和哲學基礎。新時代背景下新文科建設要關注時代的、民族的和人類的問題，積極參與全球治理。

教師可在課堂中巧妙融合中國元素、中國文化和中國價值，用日語知識講好中國故事，傳播中國聲音。例如，講解由日本某地高速道路建設引發(fā)的污染訴訟以及由此展開的環(huán)保話題時，可從日本環(huán)保問題引入我國在環(huán)境保護方面作出的巨大努力和取得的顯著成效。

在教學過程中，教師可以單元主題為切入點，引導學生學習習近平總書記關于應對全球氣候變化、極端氣候事件等問題的演講內容和習近平總書記提出的關于構建人類命運共同體的中國智慧、中國方案。構建人類命運共同體是馬克思人類解放思想在中國的創(chuàng)新性發(fā)展，教師可帶領學生學習習近平總書記的《共同構建人與自然生命共同體》主旨講話、《同舟共濟，繼往開來，攜手構建新時代中非命運共同體》主題演講等。通過這些學習活動，引導學生增強人類命運共同體意識。

3.文化自信

習近平總書記提出的“四個自信”，即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，其中“文化自信”是對黨的十八大提出的中國特色社會主義“三個自信”的創(chuàng)造性拓展和完善。日語專業(yè)教師通過講授日本漢詩中的中國文化，可以使學生了解日本漢詩及漢詩人，進而使學生了解中國文化對日本文學的深刻影響。在講授日本文學知識的同時，引導學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，堅定文化自信。

在日本文學中，日本漢詩貫穿整個日本文學史。早在奈良時代，就出現(xiàn)了日本最古的漢詩集《懷風藻》，其中收錄了大津皇子、文武天皇等64位作者的120首漢詩。平安時代又出現(xiàn)了三部“敕撰漢詩集”（即《凌云集》《文華秀麗集》《經(jīng)國集》）。之后從鐮倉室町時代發(fā)展到江戶時代，再從明治時代、大正時代和昭和時期直至今天，日本漢詩在日本各個時期的文學史上都有一定的位置。由此可以看出中國文學文化對日本文學文化的影響之深遠。以日本江戶時代有名的漢詩人石川丈山為例，向學生介紹其漢詩中的中國文化及影響。從中可以看出日本漢詩人對我國文化的學習和掌握之深，以及中國文化對日本從古至今產(chǎn)生的深刻影響。從而引導學生為祖國的傳統(tǒng)文化感到自豪，堅定文化自信，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和弘揚。

4.生態(tài)文明理念

習近平總書記一直十分重視生態(tài)環(huán)境保護，黨的十八大以來多次對生態(tài)文明建設作出重要指示，在不同場合反復強調“綠水青山就是金山銀山”。通過中日環(huán)境保護的比較，加深學生對我國環(huán)保現(xiàn)狀和環(huán)保成就的認識，增強學生積極投身于建設美麗中國的熱情和信心。在新時代背景下，生態(tài)文明理念可與日語專業(yè)課程思政建設有機融合。

中國式現(xiàn)代化堅持人與自然和諧共生，要實現(xiàn)人與自然和諧共生必須“處理好人與自然的關系”。教材中就以智能馬桶為切人點，講述科技進步對人類社會的積極影響。教師可以此單元為主題進行拓展，引導學生探討“作為個體如何為自然資源保護貢獻力量”，了解中國式現(xiàn)代化突出生態(tài)為民的價值觀，將滿足人民對良好生態(tài)環(huán)境的需求作為美好生活的重要內容，從而使學生樹立正確的生態(tài)文明觀。教師還可聯(lián)系時事，介紹中國作為負責任的大國積極參與全球氣候治理，為全球氣候治理注入新活力。在授課過程中融入這些內容，旨在使學生更多了解環(huán)境資源的重要性，了解人與自然和諧發(fā)展的必然要求，從而樹立綠色發(fā)展理念，實現(xiàn)人與自然的和諧，激發(fā)學生對建設生態(tài)文明的責任感。

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責編：應圖