CLIL理念下民辦高校日語應用型人才職業素養培養探究

[摘要］日語專業不僅要培養具備日語語言運用能力的學生，還要培養能立足于社會，成為社會所需人才。作為日語專業初級階段基礎核心課的《基礎日語》系列課程，如果不能為培養學生的職業素養服務，那么復合型、應用型人才的培養目標則很難實現。內容與語言融合法（Content and Language Integrated Learning，簡稱 CLIL）作為國際公認的有效外語教學模式，在外語教學中有著廣泛應用。本文以民辦高校日語專業大二下學期學科基礎課《基礎日語4》為例，探討在內容與語言融合法理念下早期培養學生的職業素養的途徑，為民辦高校培養日語專業應用型人才提供新思路。"，"Introduction":""，"Columns":"人才興業"，"Volume":""，"Content":"

在高等教育快速發展的現階段，民辦高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其人才培養應與研究型高校形成差異化定位。相較于研究型高校，民辦院校更需要聚焦應用型人才培養。在日語專業人才培養中，如何提高學生的職業素養、提高民辦高校學生在就業市場的競爭力，是日語專業教學改革的重點。然而傳統的日語專業多局限于日語語言文學知識的傳授，即使有實踐課時的安排，也主要是口語、聽力、閱讀、翻譯等實踐內容，缺乏與實際工作相關的實踐內容。在這種教學模式下，學生在進入高年級后參加實習或畢業后進入工作崗位時，往往因為缺少相應的職業素養而需要更長的適應期，這顯然與民辦高校應用型人才培養的定位相脫節。同時，學生在大一、大二階段主要接觸的專業課程基本都是基礎日語，基礎日語在專業人才培養中占據著極其重要的位置。因此，基礎日語課程能否與學生畢業后的工作場景相掛鉤是培養應用型人才的重要一環。如何在基礎日語課程中融入職業素養的培養，使學生在打好扎實的日語語言文化基礎知識的同時，又能夠在高年級階段參與實習或畢業后進入工作崗位時快速適應，是日語課程改革創新必須思考的一個重要問題。本研究以日語專業基礎課《基礎日語4》課程改革為切入點，探索如何通過CLIL理念實現“日語能力”與“職業素養”的協同發展。

一、CLIL理念與應用型人才職業素養培養的融合依據

內容與語言融合法是當前主流的外語教學模式之一，主張在外語教學中除了教授語言知識外，還融合其他學科知識，以實現多個教育目標的達成[2]。該理念強調“內容、交際、認知、文化”思維融合的4Cs框架，認為外語學習是通過豐富的互相溝通交際來不斷地提高語言技能、掌握更多專業知識的，進而促進思維認知能力發展、培養跨文化交際意識與能力。

CLIL教學理念在外語教學領域已得到廣泛應用，例如，CLIL教學理念在英語課程思政、學生思辨能力培養等方面的探索[3。CLIL教學理念在本土化應用方面已經取得了初步成果，能有效促進學生學科知識、外語能力及思維能力等的發展。

在新文科背景下，外語教學應當探索“專業 + 外語”的人才培養模式，學生不能僅學語言知識，還需要在語言學習的過程中，掌握其他專業知識與技能，以適應社會的需求。而CLIL理念與新文科背景下的外語應用型人才培養目標一致。在CLIL理念下，探究民辦高校日語專業應用型人才培養的實施路徑，可以使日語教學跳出傳統單一語言傳授的局限，深度融合專業知識與語言技能訓練。通過職業必備實務知識的學習充實學生的職業知識儲備，借助商務場景溝通的模擬與實踐切實提升學生的日語應用能力，以問題解決思維培育塑造學生的批判性思維習慣，借由跨文化理解的深化促進學生的服務意識與工作態度等的形成，從多角度提高學生的職業素養，從而培養應用型人才。

二、職業素養的內涵界定與課程教學自標重構

《外國語言文學類教學質量國家標準》指出，外語類專業學生需具備的九種能力，除外語應用能力外，還提及了跨文化交流能力、創新能力、信息技術應用能力等，這些能力其實也與職業素養有關。一項2022年關于日語人才社會需求的大數據分析顯示，用人單位除了學生的語言能力以外，還特別重視日語人才的人際溝通能力、團隊合作能力、商業思維、數據分析能力和責任心等。由此可見，社會不僅看重日語人才的語言能力，還十分重視其實踐能力與思維能力。

筆者基于社會對日語專業人才的需求，將日語人才的職業素養分為實踐能力與思維能力兩大模塊。實踐能力包括溝通表達能力、團隊合作能力、問題解決能力、交際能力、任務執行能力等；思維能力包括跨文化能力、創新意識與能力、數據分析能力、商業思維能力、抗壓能力等。筆者結合CLIL教學理念的4Cs框架，從內容、交際、認知、文化四個角度制定教學目標，旨在使學生在熟練掌握日語語言運用能力的同時，掌握職場相關思維能力與實踐能力，從而提高學生的職業素養，進而達成教學目標。內容目標通過輸入企業實務知識，如市場分析報告、商務文書模板等，驅動學生實踐能力中的任務執行與問題解決，同時激活學生思維能力中的數據分析與商業思維、學習能力等；交際目標通過模擬日企會議、客戶談判等場景，使學生將語言交際轉化為團隊協作與人際溝通能力；認知目標通過思維訓練提高學生的邏輯思維與批判性思維等能力，并將語言學習與職業場景中的問題解決深度融合，使學生將抽象思維轉化為具體行動方案，進而提升學生實踐能力中的問題解決與任務執行效率；文化目標則通過對比中日企業文化等，提升學生的抗壓能力、跨文化能力，進而進行價值引領，使學生在具備外語能力、職業能力的同時厚植家國情懷，講好中國故事。

三、CLIL理念下的《基礎日語4》課程設計

本研究旨在探究在CLIL理念下如何通過有效途徑在日語專業基礎課程《基礎日語4》中培養學生的職業素養。研究對象為日語專業二年級的學生。這一階段的學生，在語言知識層面，已經掌握了基礎的日語知識，可以使用日語進行簡單的會話；能夠閱讀并理解一些簡單的日語文章，掌握文章的大致內容和主要觀點，并且能根據內容回答相關問題；在文化知識層面，已經了解了一些日本文化的基本知識，具備一定的跨文化交際意識，知道中日兩國在語言、文化、價值觀等方面的差異。但是在職業素養上依舊存在很多問題。筆者在課前的問卷調查中發現，在語言應用層面，由于缺乏職場情境遷移，雖然學生已經學習過敬語語法知識和一些文化常識，但依舊經常無法正確使用，如誤用“了解”回應上級指令等，不知道語言的職級使用差異等。同時，在職業技能層面，學生提交的報告經常存在格式混亂、邏輯不清、缺少數據支撐、錯別字多等問題，缺少正確的職場文書規范和職場思維。

基于應用型民辦本科學校的定位，筆者認為應該在日語專業初級階段進行學生的職業素養培養，《基礎日語4》作為大二下學期的專業基礎課，總計126學時，是培養學生職業素養的關鍵課程。為此，筆者設計了《基礎日語4》基于CLIL理念的教學模型。在課前階段基于CLIL理念對教材內容從語言、交際、認知、文化四個角度進行梳理，對教材內容進行補充，充實與職業素養相關的知識，在此基礎上設計學習任務。課中為具體教學實施階段，教師可根據教學內容設置主題，除了語言知識的教學以外，應進行職業素養相關知識的補充，如職場知識介紹、相關音頻、視頻播放等，通過豐富的教學資源充分調動學生學習積極性；也可以在課堂活動中開展模擬日企的商務會話、會議、匯報等活動，提供沉浸式情境，使“語言能力 + 職業素養”協同發展。課后對標語言能力與職業能力對學生課堂表現進行多元評價，對標教學目標對教學設計進行反思總結。

下面以《新編日語3》第8課《發表的方法》為教學案例，具體展示以上設計環節。

（一）課前階段

《新編日語3》第8課《發表的方法》由單詞、語法、課文（包括前文、會話及應用文）、練習四個環節組成，安排教學時長為6個學時。本課主題為“發表”，即對研究、調查的結果進行展示，本課兩篇文章和一篇分別以“發表”的注意事項、以“金錢”為主題的匯報稿，以向長輩請教的形式介紹了校園課堂發表方法。基于此，本課的教學目標設定為以下方面：內容方面，能夠掌握發表時的日語正確表達，以及構建對日企發表會的認識；交際方面，在模擬企業發布會場景中，通過角色扮演與協作任務，培養學生在職業場景中的語言交際能力與團隊協作能力；認知方面，通過問題解決任務，培養學生的邏輯分析能力與創新思維，實現語言學習與職業場景的深度融合；文化方面，通過對比中日職場文化差異，培養學生的跨文化適應能力與職業價值觀，實現“用日語講好中國故事”的文化自信。

由于本課主要介紹的是校園發表的形式，因此筆者從培養職業素養的角度對教學內容進行了補充：語言知識上，補充了企業“發布會”中常見的日語表達，如開場和結尾的致辭、面對提問的回答方式等；文化知識上，使學生了解企業“發布會”的風格，提供小米su7發布會和豐田新型BEVbZ4X發布會的視頻資源，了解中日發布會的不同風格；技能知識上，補充了“發布會”背后需要做的準備工作內容，以及一些工作時的注意事項，如職場文書規范等。以上補充內容以視頻、音頻和文字的形式上傳到學習通平臺，學生需要在課前進行學習。

在任務設計上，班級人數32人，學期初他們自愿組成4人一組，共8組參與小組活動，本學期共安排8次小組匯報活動，本課為其中一個小組進行匯報展示。具體任務為：（1）通過學習發表的方法，小組成員分別擔任一個角色，策劃產品發布會，產品選擇身邊常見商品，如飲料、食品、日用品等；（2）每個成員擔任一個職位，且都需在展示后提交自己的工作成果與總結；（3）需要在第8課最后一個課時進行 8～10 分鐘的發布會展示。

（二）課中階段

課中階段為具體教學實施階段，筆者將第8課的課堂教學分為1課時單詞學習、2課時語法學習、2課時課文學習和1課時的學生匯報。在語言知識教學之外，課堂上教師根據本課主題創設情境，激發學生的學習動力，在充分運用語言的同時，提升學生的交際能力、職業素養等。例如，本課會話內容為學生請教前輩如何做發表，教師設置職場情境為，職場新人需要做一個負責項目的介紹發表，要求學生兩人一組分別扮演職場新人和前輩，職場新人向前輩請教發表的注意事項；在學習課文關于“金錢”的研究匯報稿時，在課上播放真實發表會演講視頻，讓學生在學習發表使用語言的同時，也可以學習到更多實用技巧，如眼神、手勢等。學生在上臺進行小組活動展示時，請臺下的學生也一起加入，扮演發布會的觀眾和記者，進行提問和點評，使活動情境更加逼真。通過設置更加真實的情境，讓學生沉浸式學習語言知識的使用，使學生對真實的工作場景更加了解，從多方面提高其職業素養。

（三）課后階段

課后，教師根據學生的學習表現、作業完成情況、討論參與度，以及小組工作總結報告等多方面因素，對學生進行綜合評價。其中課堂匯報以小組為單位按 25% 計入平時成績，小組匯報成績由學生評價（ 30% ）和教師評價（ 70% ）兩部分組成，分別從語言運用能力、職業素養表現、團隊協作能力、展示效果四個角度進行評價，綜合考量學生的語言學習和職業素養提升情況。同時，教師通過向學生發放問卷，了解學生對課堂的評價，進而對教學設計進行反思和總結，以便不斷優化教學方法和手段，提高教學效果和學習質量。學生在課后表示“雖然任務有一定難度，但通過模擬真實職場環境，我學習到了很多職場技能，對未來職業發展很有用”，也有學生表示“在實際使用中單詞和表達變得更好記了”等。通過學生反饋可見，基于CLIL的教學設計可以讓學生在語言學習的同時提高職業素養。

結束語

為了使日語專業的學生能夠在大學期間盡可能早地掌握更多的職場知識，在求職時更有競爭力，本文以《基礎日語4》課程為例，探索了民辦高校日語專業學生職業素養培養的有效路徑。研究發現，基于CLIL理念可將職場知識融入教學的各個環節，設置豐富的職場情景模擬，能夠有效打破傳統日語精讀課只注重語言知識輸入的局限，讓學生在熟練掌握語言運用的同時，提高職場相關實踐能力與思維能力，實現職業素養的綜合提升，從而有效解決民辦高校亟須培養應用型人才卻對實習實踐投入經費不足的矛盾問題，為民辦高校日語專業應用型人才培養提供了新的思路。

參考文獻

[1]秦明吾，姚慧敏.民辦高校日語專業建設與人才培養[].日語學習與研究，2018（5）：75-81.

[2]常俊躍，劉兆浩.內容語言融合教育理念的理論支撐].外語與外語教學，2020（6）：85-95，150.

[3]王俊菊，盧萍.CLIL理念下外語課程思政教學設計：原則與路徑[].外語與外語教學，2023（6）：9-19，145.

[4]歐麗賢，黃均鈞，郭菲.雙循環經濟格局下日語人才社會需求的大數據分析[].日語學習與研究，2023（2）：92-102.

作者簡介：李維佳（1993—），女，漢族，安徽六安人助教，碩士。

研究方向：日語語言文學。

基金項目：2024年度校級教育教學改革研究重點項目“CLIL理念在‘基礎日語課程中的應用研究”（項目編號：2024XZ26）。

安徽省2023年省級新建專業質量提升項目“民辦高校新建日語專業質量提升項目”（項目編號：2023xjzlts102）。