書院制學風建設工作室的協同育人機制研究

書院制學風建設工作室作為高等教育改革的創新實踐平臺，在突破學科邊界與行政架構的雙重制約中，開創了文化浸潤與專業教育深度融合的新型育人范式。這種以師生成長為核心載體的運作模式，通過學術沙龍、項目制學習等彈性化育人路徑，不僅重構了傳統教育場域的主客體關系，還在文化自覺培育與學術人格塑造層面形成了獨特的張力。當前教育生態正面臨雙重變奏，在數字化浪潮推動教學形態革新的同時，也加劇了文化傳承的碎片化危機，暴露出協同育人機制的系統性短板。在此背景下，工作室建設亟須破解價值引領懸浮化、資源整合離散化與學生參與淺表化的三重困境，構建具有自適應能力的協同網絡，以激活傳統文化資源的現代教育價值，形成動態調適的激勵機制，最終實現教育要素的有機共振與育人效能的迭代升級。

一、書院制學風建設工作室協同育人機制建設的重要意義

（一）整合教育資源，形成互補優勢

書院制學風建設工作室協同育人機制在整合教育資源方面具有顯著優勢，其本質是通過結構性創新破解傳統教育體系的碎片化困境。該機制如同搭建了教育立交橋，既保留了書院文化浸潤的柔性特質，又借助專業學院的學術剛性資源，使學科知識傳授與實踐能力培養產生化學反應。通過拆除部門間的“無形墻”，構建起跨層級的資源調配中樞，將原本分散的教學科研、社會實踐等要素編織成有機網絡。導師團隊的學術燈塔指引、朋輩群體的互助磁場效應、社會資源的實踐活水注入，形成三位一體的融合教育生態。這種整合創新，通過精準對接供給側與需求側，使通識教育的寬度與專業教育的深度產生倍增效應，既避免了資源重復投入的“內卷漩渦”，又激發了交叉賦能帶來的“創新裂變”。

（二）強化學生主體，激發內生動力

工作室協同育人機制通過角色重構實現了教育范式的突破，將學生從知識容器轉變為成長敘事的共同書寫者。工作室依托項目制實踐與學術共同體建設，將抽象的教育目標具象化為階梯式任務體系，使學生在沉浸式參與中完成認知迭代。師生交互場域中建立的“提案一協商一共創”機制，打破了傳統教育固化的話語權力結構，學生在課程設計、質量評估等環節的介入，促使其從執行末端走向決策前端。這種主體性激活具有雙重效應。微觀層面，通過“自主探究一成果反饋”的閉環系統，培育了學術韌性，中觀層面，借助“興趣驅動一志業養成”的多元上升路徑，實現了學習動能的持續升級[。值得關注的是，該機制創造的動態生成空間使教育回歸育人本質，學生在差異化成長軌跡中建構起個體系統，從而形成“自主賦能一協同進化”的良性生態，為高等教育內涵式發展提供了可復制的實踐范式。

（三）促進多元文化融合，拓展育人維度

書院制學風建設工作室通過構建多元文化交互網絡，開創了立體化育人的新格局。在專業學科的邏輯架構與書院人文的精神譜系之間，工作室搭建起動態平衡的橋梁，既規避了技術理性對價值判斷的單向度壓縮，又突破了傳統人文教育懸浮而不落地的困境。工作室組織文明比較工作坊、非遺創新實驗室等特色項目，引導學生在古典書院禮儀與元宇宙虛擬社群的穿梭體驗過程中，形成具有時空穿透力的文化辨識力。這種育人模式的創新體現在三個維度：在物理空間上，雕花窗根與智能屏幕形成歷史縱深與現代延展的對話；在知識生產上，考據訓話與算法模型構建起雙向校驗機制；在價值塑造上，家國情懷與全球公民意識實現了螺旋式共生。這種文化浸潤式的教育生態，不僅解構了專業教育與通識教育的二元對立，還培育出能在量子計算與《論語》注疏間自由切換的“新人文主義者”，為應對算法霸權時代的認知危機提供了破局的思路。

二、書院制學風建設工作室育人現狀

（一）資源整合不足，導致協同效率低下

現行的育人體系正面臨顯著的資源整合困境，主要表現為三大主體間的系統性割裂。學院與行政部門尚未構建起長效協作機制，導致學科知識、實踐平臺與導師資源呈現“孤島式”分布。教學部門堅持學科本位主義，導致學術資源無法突破課程邊界；書院文化活動因缺乏專業支撐，陷入重復性循環；校企合作項目因對接機制的缺失，淪為階段性的表面工程。這種結構性矛盾使得協同育人陷入“資源豐富但轉化低效”的怪圈：跨部門協作依賴臨時性的行政指令，資源整合停留于形式上的疊加。例如，學術導師對書院活動設計理念認知模糊，企業實踐與學生成長需求匹配錯位，形成“投入產出倒掛”的現象。盡管數字化平臺在一定程度上緩解了信息壁壘的問題，但數據標準的不統一仍制約著資源的精準配置。這種系統性梗阻不僅造成了隱性資源的浪費，還使得整個教育過程呈現碎片化的特征，難以構建貫穿學生發展全周期的支持網絡。

（二）文化融合表層化，制約深度育人

工作室現有教育實踐面臨著“形神分離”的深層困境，傳統文化精髓與現代科學精神尚未建立實質性對話。具體表現為兩大維度異化，一是，書院文化傳承多停留于經典誦讀、禮儀展演等符號化呈現層面，未能將“知行合一”等核心理念轉化為學生的價值準則；二是，專業教育偏重技能訓練，忽視了科學倫理與創新精神的培育。這種表里割裂導致文化融合呈現“物理混合”的特征：傳統元素淪為空間裝飾，學科文化被窄化為工具載體，二者未能激發出新型文化范式。更深層的危機在于價值觀教育的穿透力逐漸衰減。學生參與文化活動難以形成文化自覺，師生互動聚焦知識傳授而鮮少觸及價值重塑。文化育人異化為“任務打卡”，無法應對人工智能時代對文化主體性的要求，也難以抵御功利主義對校園生態的侵蝕。這種“有形式無升華”的現狀，折射出文化協同機制在系統設計與縱深推進層面上的雙重不足。

（三）學生參與程度低，弱化主體作用

學生主體地位的邊緣化已成為制約育人實效的顯性問題，具體表現為“雙重脫嵌”現象。在制度設計層面，延續了“教師主導一學生執行”的傳統路徑，將學生簡化為被動受體：學術活動由教師全流程把控，壓縮了創新探索的空間；文化項目追求規模效應，忽視學生的深度參與體驗。這種機制缺陷導致學生陷入價值異化，工具理性導向的評價體系催生了功利性學習行為，代際文化差異加劇傳統教育模式與“Z世代\"認知特征的沖突 [2] 0更深層的結構性矛盾在于教育權力分配的失衡：學生在資源配置、規則制定、效果評估等關鍵環節缺乏話語渠道，學生的個性化需求常被標準化管理淹沒。在教育過程中無法轉化為自我意義的建構時，必然導致內生動力機制的休眠，這使得學風建設異化為外部規訓而非自覺行動。這種主體性危機不僅消解了書院教育“以文化人”的本質功能，還加劇了人才培養的同質化傾向，使教育創新淪為體制內的形式化表演。

三、書院制學風建設工作室的協同育人機制的建設策略

（一）構建資源協同管理平臺

1.開發跨部門數字化共享系統

工作室可在數字化技術的支撐下打造多維度資源整合平臺，旨在消除傳統教育主體間的信息壁壘。系統建設應聚焦三個核心領域：學術資源整合、實踐項目聯動與導師資源共享。系統通過智能算法分析學生成長軌跡與知識需求。在技術實現層面，建議采用分層架構設計，在確保數據安全的前提下，建立動態更新機制，使圖書資料、實驗設備、企業實訓等資源形成可視化資源譜系。師生可通過個性化的門戶，獲取智能推薦的學習方案，系統同步設置VR虛擬場景交互功能，支持跨校區的遠程協作與創新實踐。在運維過程中，工作室需建立雙向反饋機制，依據師生的使用體驗持續優化資源配置策略，從而形成“需求識別一精準匹配一效能提升”的良性循環。

2.建立定期聯席議事制度

工作室應建立常態化聯席議事制度，構建“戰略規劃一執行監督一效果評估”三位一體的協同治理體系。制度設計應包含三個實施層級：一是，校級決策層，負責制定資源調配的宏觀政策；二是，院系協調層，負責推進具體項目的落地實施；三是，師生共治層，通過定期座談反映實際需求。在具體實踐中，工作室可創新采用“雙軌議事”模式，在保留傳統會議事務協調功能的同時，增設專題研討、模擬聽證等新型協商形式。

（二）深化文化浸潤融合機制

1.協同書院團委組織學科交叉主題活動

在設計主題活動時，工作室應采用“認知破壁一價值共振一能力遷移”的遞進式培養路徑，打造虛實交融的文化浸潤場域。在具體實施過程中，應形成“動態生成一場景再造一價值沉淀“的三維運行框架：由書院團委聯動不同學科師生組建創意工坊，聚焦“人工智能倫理”“文化遺產數字化”等跨領域議題，利用“文化基因圖譜”揭示學科間的隱性關聯。例如，運用混合現實技術構建一個可交互的文明演進模擬系統，使學生在復原敦煌壁畫科技元素的過程中，深刻理解藝術與工程的深層對話；開發“文化認知追蹤系統”，運用語義網絡分析技術動態展示參與者的思維躍遷軌跡，并創設“文化創變擂臺”激勵機制，引導學生將跨學科洞見轉化為可展示的創意方案。

2.協同專業學院推行相關學術實踐項目

學術實踐項目可探索構建“文化鏡像一實踐淬煉一認同內化”的閉環培育體系，形成專業知識與文化素養的互補機制。在實施過程中應建立雙螺旋驅動模型：一方面，由專業學院提供諸如“大數據時代的非遺傳承”等融合性課題，另一方面，書院應配置文化敘事導師團隊，共同設計“技術攻關 + 文化解碼”的雙重任務書。以智能硬件開發項目為例，要求學生在完成物聯網系統搭建的同時，撰寫技術方案和人文影響評估報告，并通過“產品路演+文化價值闡釋”的復合答辯形式完成考核4。在項目后期應設置文化成果“轉譯”機制，將優秀作品轉化為可體驗的文化裝置（如將環境監測數據可視化為生態藝術展品），形成“實踐催生認知，文化激活創新”的良性循環。

（三）完善學生成長激勵機制

1.設計分層分類榮譽評價體系

為激發學生的內生發展動力，工作室需建立具有動態適應性的分級榮譽系統。該體系應設置“成長筑基一能力進階一創新突破”三級發展臺階，針對不同年級設計差異化的激勵指標：低年級重點考核基礎素質與跨學科素養，中高年級逐步側重學術創新與社會實踐成果。同時設立多賽道發展路徑，包含學術研究、文化傳承、公益服務等領域，引導學生通過“科技倫理先鋒”“文化傳播大使”等特色稱號實現個性化發展。同時創新性地引入智能成長導航系統，通過持續記錄學習軌跡自動生成發展建議，每學期提供定制化的榮譽目標清單。評審過程需采用師生共議機制，由專業教師、書院導師、行業專家及學生代表組成評審團，重點考查項目的創新價值與社會效益。

2.搭建師生共創的文化工作坊

工作室還應構建“學術一文化”雙螺旋培育空間，打造師生深度互動的創新共同體。平臺運行采用“問題導向一資源整合一成果轉化”的閉環機制：每學期初發布包含學科前沿與文化熱點的選題庫，師生可跨專業組建團隊進行項目申報。實施過程中還需建立動態協作模式，專業教師負責學術框架的搭建，書院導師引導價值內涵的挖掘，學生團隊主導方案設計與實踐落地。例如，在“數字人文”工作坊中，計算機專業學生可運用算法模型解析古典文獻，文科師生則負責文化內涵的闡釋，最終合作開發交互式文化體驗程序。平臺設置創意轉化中心，配備虛擬仿真實驗室，將優秀成果轉化為教學資源，如將鄉村振興的調研數據制作成決策模擬系統。這種機制不僅重構了師生關系網絡，還使知識生產過程本身成為學風建設的生動載體，在協作創新過程中實現文化傳承與學術突破的有機統一。

結束語

書院制學風建設工作室協同育人機制的探索，實則是高等教育育人生態的重構實驗。工作室以資源協同平臺為橋梁，促進了學科壁壘的柔性消解與教育要素的智能適配；借力文化浸潤機制，將價值引領熔鑄于知識傳授的全過程，形成專業性與人文性交織的育人磁場；分層遞進的成長激勵體系，則通過師生共創的實踐路徑，催生了教學相長的可持續動力。這種機制創新突破了傳統學風建設中單向傳導的慣性模式，在學術共同體內部構建起多維互哺的生態鏈，使制度規范轉化為師生的自覺認知圖式。面向未來，工作室需在動態調適中保持育人系統的開放性與組織性，既要筑牢文化傳承的根基，又要主動回應數字化時代的教育訴求，從而培育兼具學術定力與創新張力的新時代人才，為高等教育提質增效提供參考范式。

參考文獻

[1]馬慧，胡博，韓簫劍.書院模式下高校學風建設探索與實踐：以西安電子科技大學海棠2號書院為例[J].大學，2024(7):27-30.

[2]劉明閣．“大思政”背景下高校書院制育人體系研究[D].鄭州：河南工業大學，2024.

[3]鄒越菲.應用型高校書院制育人模式研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

[4]朱麗花.書院制下導師與輔導員“協同育人”模式的探析[J].大學教育，2021(4):148-150.

作者簡介：孫小雅（1995—），女，漢族，河南鄭州人，鄭州西亞斯學院〈博藝住宿書院〉，助教，碩士。

研究方向：行政管理，大學生思想政治教育。