基于核心素養的初中語文整本書閱讀開展路徑探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0021-04

在初中語文教學體系中，“閱讀”占據著重要的地位，是學生核心素養得以有效發展的重要渠道和路徑。而整本書閱讀法，能夠大幅度增強閱讀教學的有效性和全面性，促進學生綜合發展。但從初中語文整本書閱讀教學目前的開展情況來看，還存在諸多欠缺和不足，給學生閱讀理解能力、語言表達能力以及審美創造能力等多方面素養的良好發展，造成了一定的阻礙和限制。因此，深層次分析并研究初中語文整本書閱讀教學的有效路徑，對我國素質教育的可持續發展，具有深遠的意義。

一、整本書閱讀的含義

隨著教育制度的不斷變革，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中語文閱讀教學的質量要求愈發嚴格，既要將閱讀方法與技巧傳達到位，還要采用符合學生認知水平、興趣愛好以及學習能力的教學模式，增強學生核心素養，使其全面發展。在此背景下，“整本書閱讀”應運而生，主要是指以某部經典作品或者某個核心人物為中心，展開有自的、有計劃的閱讀，實現對書籍內容、主題主旨以及中心思想的深人理解后，獲得更多有價值的閱讀經驗和技能。

二、初中語文整本書閱讀教學的現實意義

（一）豐富學生知識體系

將單篇閱讀與整本書閱讀進行綜合對比分析可知，后者的統籌性要更強，強調以學生為主體，對某一部或者某幾部書籍，展開系統化、全面化閱讀。在這一過程中，學生可從整體的視角出發，梳理故事情節、分析人物形象、探究中心思想，既能夠避免碎片化學習，逐漸形成自主閱讀的良好習慣，還有利于縱橫貫通知識體系的順利構建，為后續更高難度語文知識的學習，奠定堅實的基礎

（二）提高審美創造能力

通過對人教版初中語文教材的深人分析和研究可知，選編的文章和詩詞，是對中華民族優秀傳統文化最直接具體的呈現，但單篇文章很難將潛在的文化底蘊滲透給學生，導致學生缺乏審美情趣，無法感受到語文學科的獨特魅力。而整本書閱讀，為學生挖掘文化資源，創造了充足的空間和時間。在閱讀的過程中，學生不僅能夠從完整的故事情節、復雜的人物關系中，獲得更加深刻的感悟，還能夠感受到中華民族優秀傳統文化的博大精深，從而堅定文化自信、堅守文化自覺、堅持文化自強，實現文學修養與審美能力的雙重發展。

（三）增強閱讀理解能力

良好閱讀理解能力的形成并不是一蹴而就的，而是需要在長期閱讀與反復鍛煉中逐漸獲得。將整本書閱讀法應用到初中語文學科中，引導學生以一整部文學作品為依托，系統化學習各種詞匯、句式和語言風格，對學生語言建構能力的良好發展，起著積極的促進作用。同時，整本書相較于單篇文章，篇幅要更長，需要學生投入大量的時間和精力，才能夠理解復雜的故事情節與人物關系。其中，學生梳理情節線索、分析人物形象的過程就是閱讀理解能力發展的過程。

三、初中語文整本書閱讀教學存在的問題

在新課改背景下，大部分語文教師都正確認識到了整本書閱讀法的育人作用和價值，并應用到了教學活動中，取得了顯著成效和進步，但也存在一定的欠缺，主要體現在以下幾個維度：

（一）閱讀時間不足

“時間不足”是初中語文整本書閱讀教學當前存在的主要問題之一。由于課堂時間有限，大部分教師都會將整本書閱讀以課后作業的形式布置給學生。但就實際情況而言，初中學生普遍存在貪玩好動、自控能力不足的特點，在課下缺少家長和教師的監督，很難投入全部的精力，用于書籍的閱讀中，極易出現半途而廢的情況；并且在自主閱讀期間，遇到困難和障礙后，無法在短時間內順利解決，將會嚴重打擊學生閱讀積極性，導致學生對整本書閱讀活動產生抵觸、抗拒、厭煩等不良情緒，不利于后續教學活動的順利推進。

（二）閱讀方法單一

整本書閱讀是一項長期且復雜的學習任務，科學有效的閱讀方法，能夠降低該項學習任務的難度，使學生感受到閱讀書籍的樂趣。但部分教師受傳統教學理念的影響較深，在組織整本書閱讀教學活動時，對閱讀方法指導工作的重視程度不足，一味地要求學生按照固定的模板閱讀書籍，但模板并非適合全體學生。在這種情況下，部分學生只能夠自主摸索、尋找閱讀方法，在探索的過程中，遇到的困難和挑戰較多，致使閱讀質量和效率低下。部分學生喪失了閱讀興趣和熱情，被動完成教師布置的任務，限制了核心素養的良好發展。

（三）閱讀拓展匱乏

“拓展”是初中語文整本書閱讀教學活動的關鍵一環。在開展專題閱讀時，教師需要緊緊圍繞專題，推薦有價值的閱讀資源；再引導學生根據專題，對閱讀資源展開挖掘和探究，從中汲取知識經驗。但在選擇、推薦閱讀資源的過程中，許多教師都存在主觀性的問題，即未能充分考慮到初中學生真實學情，盲目推薦不符合學生認知水平、學習能力的資源，導致學生學習負擔沉重、學習效果不佳；且推薦的閱讀資源存在內容片面、類型單一的情況，阻礙了學生思維能力、閱讀技能等素養的高效發展。

（四）閱讀評價僵化

科學有效的評價機制，能夠檢驗出初中語文整本書閱讀教學的真實成效，為教學方案的改進、教學內容的優化，提供可靠的理論支撐。但就整本書閱讀教學評價工作的現狀而言，還存在“重結論、輕過程”的問題，即教師只注重學生最終的學習成績，忽視了學生閱讀書籍的過程，導致評價結果缺乏全面性與準確性。因此，如何打破單一化的閱讀評價體系，是初中語文教師亟須解決的問題。

四、核心素養視域下初中語文整本書閱讀教學開展路徑

（一）科學選擇閱讀內容，保證學生閱讀時間

在開展整本書閱讀教學活動時，教師要在素質教育理念的指引下，結合教材內容，有針對性地選擇符合教材內容、課標要求以及學生學習需求的書籍，并采取科學有效的方式，引導學生投入更多的時間，用于整部書籍的閱讀中，避免出現淺嘗輒止、有頭無尾的情況。

例如，在開展人教版初中語文八年級上冊第五單元《蟬》的閱讀教學時，教師可將法國經典文學作品《昆蟲記》分享給學生，并要求學生在閱讀這部書籍時，采用思維導圖的方式，列出昆蟲的外形、習性、攻擊技巧等。當學生在課下完成思維導圖的繪制后，還要在課上與其他同學分享閱讀成果。這種教學方法，可以保證學生閱讀時間，并為學生更加細致理解教材中的內容，奠定良好的基礎。

（二）創新優化閱讀模式，激發學生閱讀興趣

在初中語文整本書閱讀教學活動中，教師要結合初中學生獨特的年齡特點與興趣愛好，開展多元化的閱讀活動。通過多種多樣的閱讀方式，激發學生閱讀興趣和熱情后，使其在興趣愛好的驅動下，從傳統被動完成教師所布置的閱讀任務，轉變成積極主動探究書籍背后更深層次的內容，有利于加深學生對文本內容的理解和記憶，達成“寓教于樂”的育人目標。在創新優化整本書閱讀教學模式的過程中，初中語文教師可從以下幾方面入手：

1.小組合作

這種閱讀方式指的是遵循水平相當的原則，對班內學生進行科學的分組后，要求各個學習小組圍繞某個主題或者多個問題，完成書籍的閱讀和賞析，實現閱讀理解能力與審美創造能力雙重發展的同時，形成良好的合作意識和協作能力。

例如，在開展人教版初中語文七年級上冊第三單元《朝花夕拾》的整本書閱讀教學時，就可以采用小組合作的教學模式。在實際教學過程中，教師可將本單元《從百草園到三味書屋》作為切入點，引導學生回顧該篇文章的寫作風格和藝術特點，使學生對魯迅先生的文學作品，形成更加深刻全面的認知后，再組織學生通過小組合作的方式，完成《朝花夕拾》的整本書閱讀。這部書籍是魯迅先生的回憶錄，體現了他對社會、對人性的深刻反思。對初中學生而言，在閱讀理解的過程中，可能會遇到挑戰和困境。對此，教師可根據這部書籍的內容，提前設定問題，如“在《阿長與〈山海經gt;》這篇散文中，長媽媽是一個怎樣的人？”“《狗·貓·鼠》這篇散文真的只是描繪動物嗎？”“《二十四孝圖》這篇散文批判的對象究竟是誰？”確定具體的問題后，各個學習小組通過互幫互助解決問題，一方面可以降低整本書閱讀的難點，促使學生之間取長補短，實現對書籍的深度全面理解；另一方面可以為學生閱讀書籍，指明合理的方向，避免學生出現敷衍、不認真等情況。

2.情境創設

在數字化時代，各種現代教育工具應運而生，如希沃白板、多媒體設備、學習通等，為初中語文整本書閱讀教學，提供了可靠的技術支撐。對此，語文教師要緊跟時代的發展步伐，將各種教育工具應用在閱讀課堂中，創設高度契合書籍主題的情境后，吸引學生注意力，喚醒學生求知欲望，增強整本書閱讀教學的實效性。

以《海底兩萬里》為例，編排在人教版初中語文七年級下冊第六單元，在整本書閱讀教學過程中，就可以采用情境教學法。在課堂教學期間，教師可利用多媒體設備，將《海底兩萬里》的電影片段呈現給學生，當學生陷人電影情境內，對故事情節以及主要人物等，產生濃厚的探究欲望和興趣后，教師再鼓勵學生閱讀整部書籍。在閱讀的過程中，引導學生對比影視作品與原著之間的異同點，不僅能夠充分調動初中學生參與整本書閱讀活動的積極性和主觀能動性，還能夠在無形中提高學生閱讀質量和效率，促進教學目標的順利達成。

3.角色扮演

在傳統教師“主動教”學生“被動學”的教學模式下，初中學生缺乏空間和渠道，自主探究故事情節與人物形象，只是一味地接受教師所灌輸的內容，導致閱讀學習成效不佳。對此，在整本書閱讀教學活動中，教師要打破傳統僵化的閱讀體系，組織以學生為主體的角色扮演活動后，讓學生在扮演人物的過程中，對人物整個人生經歷產生濃厚的探究興趣，在興趣愛好的驅動下，主動閱讀書籍，促進學生個性化發展，充分彰顯新課改“以生為本”的育人理念。

例如，在開展人教版初中語文九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》的閱讀教學時，教師就可以組織角色扮演活動，將班內學生科學劃分成多個小組后，要求各個小組自行分配劉姥姥、賈母、黛玉、寶玉、平兒等角色，再記憶相應人物角色的臺詞，最終呈現出一場完整的課本劇。當課本劇教學活動結束后，許多學生會對黛玉、劉姥姥以及寶玉等人物最終的命運產生探究興趣。這時教師可推薦學生閱讀中國古典四大名著之一《紅樓夢》，在書籍中更加全面清晰的了解每一個人物的性格、命運，有益于學生邏輯思維、閱讀理解以及審美創造等能力的高水平發展。

（三）推薦經典閱讀資源，豐富學生閱讀經驗

閱讀本身是一項較為枯燥的活動，對感興趣的學生而言，壓力和負擔較小，能夠享受閱讀的過程，以及閱讀結束后帶來的成就感。但還有許多學生對閱讀活動缺乏興趣和熱情，面對枯燥的文本，無法投人精力，使得身心壓力較大。對此，教師要根據閱讀專題，推薦與之相關的各種閱讀資料，如音頻、視頻等，賦予整本書閱讀活動更多趣味性，拓展學生知識學習的深度、廣度以及寬度的同時，豐富其認知經驗。

例如，在開展人教版初中語文九年級上冊第六單元《水滸傳》的整本書閱讀教學時，教師就要適當拓展閱讀資源，如整理百家講壇中有關《水滸傳》的內容分享給學生；鼓勵學生在課下觀看《水滸傳》影視劇；引導學生玲聽單田芳、田連元等評書家，對《水滸傳》的講解等。這些視頻、音頻資源的趣味性較強，但與原著之間不可避免地會存在一定的差異。為此，通過這些豐富的資源，激發學生對原著的探究欲望后，教師還要指導學生在一定的時間內，完成原著的閱讀。這種以整部經典作品為核心，不斷拓展、豐富閱讀資源的教學模式，一方面可提高整本書閱讀的趣味性，緩解學生身心負擔；另一方面能夠拓寬學生視野，實現全面育人的教學目標。

（四）建立健全評價機制，促進學生自主反思

“評價”作為整本書閱讀教學的重要組成部分，直接關系到教學質量和效率。因此，初中語文教師要深刻意識到評價工作的重要性，從傳統單一的評價體系中脫離出來，運用“過程性 + 結果性”的綜合評價手段，獲得完整客觀的評價結果后，促進學生自主反思，同時為后續教學活動的改進和優化，提供理論參考。在具體實踐“過程性 + 結果性\"綜合評價體系時，可結合以下內容：

其一，過程性評價。這種評價手段指的是將教學測評的重點放在學生知識學習的整個過程中，對學生在整本書閱讀活動中的真實表現，給予及時反饋，促使學生正確認識到自身的優缺點，再基于教師科學的建議和意見，進行有針對性的改進和優化，有利于提高語文學習的整體水平。以生生互評和自我評價為例，這兩種過程性評價方法的實踐方式存在一定的差異。其中，“生生互評”指的是當小組合作學習結束后，教師可組織各個學習小組，對組內成員的表現展開客觀評價，能夠起到取長補短的育人效果；而自我評價指的是在整本書閱讀活動實施期間，教師要抓準時機，提出具有思辨意義的問題，如“在閱讀書籍的過程中，你是否遇到了困難？你采取哪種方式解決困難？”在分析這一問題的過程中，學生需要回顧個人閱讀整部書籍的經歷，從中發現不足后，有助于改正學生錯誤的學習方法，推動后續閱讀活動的高質量開展。

其二，結果性評價。主要是通過“測評”的方式，檢驗學生學習成效。為保證測評結果的客觀性與準確性，在設計測評試卷的過程中，教師要以整本書的核心要素為導向，提出“在閱讀書籍的過程中你取得了哪些成果？”“在閱讀書籍的過程中你對文章主旨的理解是否全面準確？”等問題。這種開放性較強的測評方式，既能夠提高結果性評價的全面性，還能夠在一定程度上，減輕學生學習負擔和壓力，促進素質教育的落地見效。

五、結論

綜上所述，隨著素質教育的深人實施，傳統以單篇文章為主導的閱讀教學模式，已經無法滿足初中學生個性化、多元化的學習發展需求。對此，初中語文教師要順應教育制度的改革趨勢，結合課標要求，積極開展整本書閱讀教學，讓學生在閱讀整部書籍的過程中，實現核心素養的高質量、高水平發展，逐漸成長為高素質人才后，在文學領域越走越遠。

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