數字化背景下小學勞動教育的現實挑戰與實踐路徑

2022年，教育部發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，首次將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，彰顯了國家對勞動教育的高度重視，也為推動新時代勞動教育高質量發展提供了清晰的指導方針。

與此同時，人工智能、大數據、虛擬現實、云計算等數字技術發展日新月異，人類社會步入了一個嶄新的數字時代。這為小學勞動教育帶來了新的機遇和挑戰。因此，厘清數字化背景下小學勞動教育的內在邏輯、現實挑戰和發展路徑，對培養時代新人和加快構建德智體美勞全面發展的教育體系具有重要意義。

一、數字化背景下小學勞動教育的內在意蘊

（一）理論基礎：馬克思主義科學技術觀與勞動教育觀的融合

數字化背景下小學勞動教育的理論基礎根植于馬克思主義科學技術觀與勞動教育觀的深度融合。一方面，隨著人工智能、大數據、云計算等新興技術的迅猛發展，小學勞動教育不應局限于簡單的勞動技能的訓練，而應更加注重培養學生的勞動素養、創新思維和問題解決能力，讓學生適應數字化、智能化的生產環境。另一方面，勞動教育作為社會主義教育體系的重要組成部分，其目標在于通過勞動實踐培養學生良好的勞動習慣和品質。因此，馬克思主義科學技術觀與勞動教育觀在數字化背景下形成了緊密的內在聯系，共同構成了小學勞動教育的理論基礎。此外，科學技術的發展為小學勞動教育提供了豐富的內容資源，如智能制造、虛擬現實等技術的應用，使勞動教育更加生動、直觀；同時，小學勞動教育也為科學技術的傳播與普及提供了實踐平臺。3]

（二）現實動力：小學勞動教育面臨的挑戰與機遇

在數字化背景下，隨著社會生產方式和經濟結構發生深刻變化，社會對人才的需求也更加多元化、高端化。數字時代為小學勞動教育帶來了前所未有的機遇，如教育資源的數字化、教學方式的智能化等；但同時也使得小學勞動教育面臨著諸多挑戰，如數字鴻溝的擴大、勞動教育課程設計不足等。正是挑戰與機遇相互交織，共同構成了小學勞動教育革新的現實動力。因此，小學勞動教育必須緊跟時代步伐，不斷創新勞動教育理念和方法，在創新中尋找平衡點；既要充分利用數字技術的優勢提升勞動教育質量，又要關注教育公平問題，確保每個學生都能享受到高質量的勞動教育。

二、數字化背景下小學勞動教育發展的困境探析

（一）數字技術應用不平衡

在數字化背景下，技術設備的差異導致了勞動教育資源分配不均的現實問題。發達地區的學校可能配備了先進的數字化勞動教育設備，如3D打印機、智能種植箱等。學生能夠通過這些設備開展豐富多樣的勞動實踐，如設計并打印簡單的勞動工具模型、利用智能設備監測植物生長過程等。然而，在一些偏遠地區或經濟欠發達地區，學校連基本的多媒體教學設備都難以保障，更無法利用數字技術開展勞動教育。這種數字技術應用的不平衡，使得不同地區的學生在勞動教育的起點上存在巨大差距，嚴重影響了教育公平，阻礙了小學勞動教育在全國范圍內的均衡發展。

（二）教師數字素養欠缺

教師是勞動教育的實施者，其數字素養直接影響勞動教育的質量。目前，部分小學教師對數字技術的掌握程度有限，難以將數字技術有效地融人勞動教育課程中。例如，教師在講解傳統木工制作要點時，若能借助3D建模展示木工工具的使用方法和制作流程，教學會更加生動直觀。但教師缺乏相關數字技能，只能依靠傳統的口頭講解和簡單的實物演示的形式，使得教學效果大打折扣。此外，一些教師對線上勞動教育資源的獲取和整合能力不足，無法充分利用豐富的網絡資源為教學服務，導致勞動教育內容陳舊、形式單一，難以激發學生的學習興趣。

（三）勞動教育課程數字化設計不足

當前，許多小學的勞動教育課程在數字化設計方面存在明顯缺陷。一方面，課程內容與數字技術的聯系不夠緊密，未能充分體現數字技術在現代勞動中的應用優勢。例如，在數字技術飛速發展的當下，編程、數據處理等新興勞動技能已成為社會需求的重要部分，但大部分小學勞動教育課程中并未涉及相關內容。另一方面，課程缺乏系統性的數字化教學設計。一些學校雖然引入了數字技術，但只是簡單地將傳統勞動教育內容搬到線上，未能根據數字技術的特點對課程進行重新設計和優化。例如，在線勞動課程缺乏互動環節，學生無法與教師或其他學生進行實時交流和討論，這使得學習過程枯燥乏味，難以達到預期的教學效果。

（四）數字勞動實踐的安全與倫理問題

隨著數字技術在勞動教育中的應用，學生在數字勞動實踐中面臨著一系列安全與倫理問題。在安全方面，學生在使用在線勞動教育平臺時，可能面臨信息泄露的風險。一些平臺的安全防護措施不到位，黑客可能入侵并獲取學生的個人資料，從而給學生帶來潛在的安全威脅。在倫理方面，數字勞動實踐中可能出現技術濫用的情況。例如，在利用人工智能技術進行勞動模擬時，學生如果過度依賴人工智能，可能會導致其自主思考和實踐能力的發展滯后甚至退化。此外，一些數字勞動實踐資源可能涉及版權問題，學生如果在不知情的情況下使用了未經授權的數字資源，可能會引發法律糾紛。

三、數字化背景下小學勞動教育的優化策略

在數字化背景下，勞動教育迎來了前所未有的機遇與挑戰。為有效推進數字時代勞動教育的開展，需從多個方面探索切實可行的實踐路徑。

（一）優化數字技術資源均衡配置

一是加大資金投入。教育部門應充分認識到數字技術資源在小學勞動教育中的重要性，加大對相關領域的資金投入，設立專項資金用于購置先進的數字教學設備，為小學勞動教育提供堅實的技術支撐。同時，針對經濟欠發達的地區，教育部門應在資金分配上給予適當傾斜，縮小城鄉、區域和校際的數字技術資源差距，確保每一位學生都能享受到優質的數字勞動教育資源。二是構建資源共享體系。教育部門應聯合高校、小學、家長、社區等多元主體搭建一個集課程資源、教學案例、實踐項目等于一體的小學勞動教育資源共享平臺。該平臺應具備強大的搜索、分類和推薦功能，方便教師和學生快速找到所需的資源。教育部門還應鼓勵各地各校將優質的數字勞動教育資源上傳至平臺，實現資源共享。同時，教育部門應建立資源更新機制，定期對平臺上的資源進行評估和篩選，淘汰過時、低質的資源，及時補充新的、有價值的資源。此外，教育部門還可以開展區域間的資源共建共享活動，促進不同學校之間的交流與合作，共同提升數字勞動教育的質量。

（二）分類施策推進教師數字素養提升

一是構建教師分類培訓體系。學校根據教師的教齡和數字素養水平，可將教師分為初級、中級、高級三個層級，針對性制定培訓方案。對于初級教師，學校可開展為期20課時的基礎技能培訓，重點培訓辦公軟件的使用、直播平臺的操作等基本技能，使他們能夠熟練運用數字技術開展日常教學工作。對于中級教師，學校則可以開展30課時的項目式學習設計培訓，引導他們學會運用數字技術設計具有挑戰性和實踐性的勞動教育項目，培養學生的創新能力和問題解決的能力。高級教師參與50課時的跨學科融合創新研修，以鼓勵他們探索數字技術、勞動教育與其他學科的融合方式，幫助他們開展跨學科的教學研究和實踐。二是完善教師能力提升體系。學校開展“雙師型”教師培養，鼓勵教師到勞動實踐基地或企業進行掛職鍛煉。每學期學校組織教師到相關單位進行不少于10天的實踐學習，讓他們深入了解數字技術在企業生產和社會實踐中的應用，積累工作經驗，提高教師實踐教學能力。同時，學校應建立校際數字勞動教育共同體，加強學校之間的交流與合作。學校組織每學期三次的聯合教研活動，鼓勵教師圍繞真實的教學場景進行技術應用研討，分享教學經驗和教學資源，共同解決教學中遇到的問題。

（三）優化勞動教育數字化課程設計

一是構建多元化數字課程資源庫以實現內容精準化適配。鑒于小學生認知水平、興趣特點及勞動技能發展階段的特殊性，學校需構建契合學情的數字課程資源庫。資源庫應聚焦生活勞動、簡單生產勞動啟蒙、基礎服務性勞動體驗等領域。如針對小學低年級學生，教師可以制作以卡通形象為主角的動畫視頻，以活潑有趣的方式展示整理書包、系鞋帶、種植小盆栽等生活勞動技能;對于小學中高年級學生，教師可以提供一些簡易手工制作的3D模型演示，以及社區服務勞動的實踐指導視頻。除傳統視頻課程外，教師要充分運用小學階段學生喜愛的圖文形式，如開發以漫畫風格為主的電子教材，用生動的漫畫場景和簡潔的文字說明介紹各類勞動工具的使用方法和勞動步驟；制作交互式課件，設置如“勞動知識問答大闖關\"“勞動技能小模擬”等互動環節，讓學生通過點擊、拖拽、語音輸入等操作，在游戲中學習勞動知識，增強學習的趣味性和學生的參與度。二是豐富數字化教學模式以推動項目式學習。教師應統籌設計基于學生日常生活場景的數字化項目，讓學生在熟悉的環境中學習勞動技能。比如，教師可以開展“我的智能小書桌改造計劃”項目，讓學生運用簡單的測量、繪圖技能（可借助數字化繪圖工具），結合對書桌收納功能的需求分析，設計并制作一個個性化的書桌收納裝置。在項目實施過程中，學生不僅學會使用基本的勞動工具和數字工具，還能培養創新思維和解決問題的能力。此外，教師還可利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生創建安全、有趣的勞動模擬場景。例如，在烹飪勞動課程中，學生可以通過增強現實（AR）設備進入虛擬廚房，并按照提示進行食材的挑選、清洗、切配和烹飪操作。虛擬仿真教學要充分考慮學生的操作能力和認知水平，適當降低操作難度的同時還要提供豐富的視覺和聽覺反饋，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗勞動過程。（四）協同治理強化勞動教育數字安全生態

協同治理是應對復雜性、系統性事物的治理理念，其強調多元主體的協同。4為規避數字化背景下小學勞動教育的安全與倫理問題，政府、社會和學校等多元主體需要共同參與構建高效的協同治理機制，以形成數字化背景下小學勞動教育的健康生態環境。政府要落實勞動教育監管責任，完善數字安全保障體系，有效解決數據安全和網絡安全問題；通過建立健全統一的數據管理制度、數據安全風險評估制度及數據安全防護機制，防范勞動教育數字化生態風險，進而促進小學勞動教育數字化發展。在社會層面，相關治理主體應積極承擔社會責任，加強從數據生成到使用的全過程防護，同時積極參與勞動教育數字化宣傳與監督，助力小學勞動教育的數據安全保障。學校要完善勞動實踐安全防護體系，編寫適合學生的《數字勞動安全與倫理》校本教材，以故事、漫畫、兒歌等形式呈現教學內容。例如，學校可以通過“小網蟲的網絡安全之旅”故事，引導學生了解網絡禮儀和信息保護的重要性；用漫畫形式展示數據隱私泄露的后果，讓學生直觀地認識到數字技術背后的安全問題。同時，學校要高度尊重和保護學生的個人隱私，制定勞動教育數字化平臺運營員和師生使用行為規范，確保數字化應用在勞動教育中始終發揮積極作用，讓勞動實踐活動更加安全、順利地開展。

四、結語

在數字化背景下，面對勞動教育實踐中數字技術應用的不平衡、教師數字素養欠缺、數字化課程設計不足以及學生數字勞動實踐的安全與倫理問題等現實挑戰，本研究提出優化數字技術資源均衡配置，提升教師數字素養，優化勞動教育數字化課程設計，強化勞動實踐安全與倫理教育的協同治理等優化路徑，以期培養新時代德智體美勞全面發展的時代新人。

參考文獻

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[M.北京：北京師范大學出版社，2022：前言3.

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[4]張振鵬.文化產業數字化的理論框架、現實邏輯與實現路徑[J]社會科學戰線，2022（9）：74-83.