新時代大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化銜接機制研究

在新時代背景下，構建大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化銜接機制尤為重要。中華民族共同體意識是中國共產黨領導下的多民族國家建設的重要內容，關乎國家的統一和民族的團結。習近平總書記在2014年提出牢固樹立“中華民族共同體意識”后，“中華民族共同體意識\"逐漸被視為國家長治久安和民族團結的根本保障。當前，大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育的研究相對分散，缺乏系統性和連貫性。構建一體化銜接機制，不僅有助于形成完整的教育體系，促進教育資源的優化配置和高效利用，而且能夠推動教育一體化理論的發展，豐富和完善教育理論體系。在實際操作層面，一體化銜接機制建設具有重要意義。它能夠確保教育內容的連貫性和系統性，提升教育效果。同時，通過政策支持和資源整合，該機制能夠形成全社會共同參與的教育格局，助力民族團結進步事業。本文旨在構建大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的理論框架和現實路徑，解決不同學段的教育銜接問題。

一、理論基礎與政策背景

（一）中華民族共同體意識的內涵與外延中華民族共同體意識超越了單一的民族身份認同，融入了對中華文化、歷史、政治、社會等方面的全面認同。這一意識在中華民族的歷史長河中逐漸形成、不斷鞏固。尤其是近代以來，面對外敵入侵，各族人民愈發緊密地團結在一起，共同抵御外侮、建設國家。

在政治層面，中華民族共同體意識表現為對國家統一和民族團結的堅定維護。中華人民共和國成立以來的國家建設，特別是改革開放的偉大歷程，加深了各族人民對中華民族共同體的認同。在文化層面，中華文化作為共同體意識的重要載體，承載著各民族的智慧和情感。這種文化認同不僅促進了各民族之間的交流與融合，也為中華民族注人了生生不息的活力。在社會層面，中華民族共同體意識則體現在各族人民之間的互助與合作。無論是在經濟建設還是社會生活等領域，各族人民攜手共進，共同應對挑戰，共享發展成果。

（二）教育一體化的理論框架

構建鑄牢大中小學中華民族共同體意識教育一體化的理論框架，需要汲取教育學、民族學、社會學等學科的相關理論。教育學提供了關于教育過程、教育內容和方法的系統認識，強調教育應貫穿學生成長的各個階段，形成遞進式、系統化的教育體系。

民族學揭示了各民族的文化特征和社會交往方式，強調在教育過程中應尊重和包容不同民族的文化差異，促進民族交流與融合。社會學則關注教育與社會結構、社會變遷之間的關系，強調教育應順應社會發展需要，培養具有社會責任感和創新精神的人才。

基于這些學科理論，本文構建了一個涵蓋教育目標、教育內容、教育方法和教育評價于一體的鑄牢中華民族共同體意識教育一體化理論框架。第一，明確各個學段的教育目標，確保教育內容的連貫性和系統性。第二，教育內容要涵蓋中華民族共同體的政治、文化、歷史和社會等方面，注重內容的遞進性和層次性。第三，采用多種教學方法，注重實踐性和參與性，培養學生的實踐能力和創新精神。第四，建立科學合理的評價體系，全面評估教育效果。

（三）政策背景與政策支持

近年來，國家高度重視鑄牢中華民族共同體意識的教育工作，出臺了一系列政策文件，為教育一體化提供了堅實的政策支撐。習近平總書記多次強調鑄牢中華民族共同體意識的重要性，為新時代鑄牢中華民族共同體意識教育工作指明了方向。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于全面深人持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》中首次明確提出“加強中華民族共同體教育”的要求，并將民族團結教育納人“國民教育、干部教育、社會教育\"的全過程。教育部積極推動大中小學思政課一體化建設，強調中華民族共同體意識教育應貫穿各級各類學校的教育教學全過程。這些政策文件不僅明確了鑄牢中華民族共同體意識教育的重要性和緊迫性，而且為大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化提供了具體的操作指南和實施路徑。

為確保這些政策的有效實施，各級政府也采取了一系列具體措施。各級政府加大對教育的資金投入力度，為各級各類學校提供了有力的支持。這些政策措施為大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化提供了堅實的保障，有助于推動中華民族共同體意識教育在各個學段的順利實施。各級政府還注重加強多方協作，形成全社會共同參與的教育格局。這些措施不僅有助于整合教育資源，優化資源配置，還能提升教育效果，助力民族團結進步事業。

綜上，構建大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的理論框架需要多方共同努力。同時，國家政策的支持和各級政府的具體措施也為這一教育目標的實現提供了有力保障。

二、大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育現狀

（一）小學階段教育現狀

在小學階段，鑄牢中華民族共同體意識教育已逐漸受到重視，并融人各類課程與活動中。通過教材修訂與課程設置，教育內容逐漸豐富，如增加了民族團結、中華優秀傳統文化等內容。然而，實際教學仍存在一些問題，如教育內容單一、缺乏系統性，教師對主題的理解與把握不準等，導致教學效果不佳。

此外，教學方法也存在局限，部分教師仍依賴傳統的講授方法，缺乏互動與體驗，難以激發學生的學習興趣和主動性。學生在課后未能有足夠的關注與延伸，導致教育效果難以持續。造成這些問題的原因主要有三個方面：首先，教育政策與內容設計缺乏系統性與連貫性；其次，教師專業素養與教學能力有待提升；再次，教育資源與支持系統需進一步完善。為提升教育效果，有必要從加強頂層設計、完善教育體系、提升教師素養與優化資源配置等方面入手，進一步推動小學階段鑄牢中華民族共同體意識教育的深入開展。

（二）中學階段教育現狀

在中學階段，鑄牢中華民族共同體意識教育已逐步成為教育的重要內容之一。豐富教育內容和教學方法以及開展各種校內外活動，學生在這一階段接受了較為系統化的教育。

教育內容方面，除了在思政課程中涉及中華民族共同體意識，部分中學還將相關內容融入歷史、語文等學科，使學生在學習過程中不斷深化對中華民族共同體的認同感。教學方法上，教師不再僅僅依賴傳統的講授方法，而是采用多種教學方法，如情境模擬、小組討論等，增強學生的參與感和體驗感。

然而，在實際教學中，仍存在一些挑戰。部分中學的教育內容較為零散，缺乏系統性；教學方法仍需創新和改進。部分學生對中華民族共同體意識的認識仍停留在較為淺顯的層面，未能深入理解其內涵與重要性。

（三）大學階段教育現狀

在大學階段，鑄牢中華民族共同體意識教育在課程設置、教學方法等方面呈現多樣化的特點。其顯著特點之一是課程設置的系統性與綜合性。許多高校已經將鑄牢中華民族共同體意識教育納入課程體系，并通過多種形式的教學實踐來增強學生的認同感。例如，民族高校和民族地區高校普遍開設了“中華民族共同體概論\"課程，組織學生參與社會實踐和志愿服務等，這些都在一定程度上提升了教育效果。

在教學方法上，大學階段更加注重學生的主體性和參與性。除了傳統的課堂講授，教師還采用案例分析、小組討論、實踐教學等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。這些教學方法不僅提高了學生的學習效果，還有助于培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

盡管鑄牢中華民族共同體意識教育在大學階段的實踐中取得了顯著成效，“但目前存在研究主題單一、研究內容同質化、實證研究方法較弱、理論基礎研究不夠創新等問題\"3。首先，不同地區、不同學校之間的教育水平存在差異，一些地區和學校的教育資源相對匱乏，限制了教育效果的進一步提升。其次，隨著全球化的深入發展，大學生面臨多元文化的沖擊，這對大學生鑄牢中華民族共同體意識帶來了一定的挑戰。再次，部分高校在教育方法和手段上仍需創新和改進，以更好地適應大學生的學習需求和時代發展的要求。

綜上，大中小學在不同階段均開展了鑄牢中華民族共同體意識教育，并取得了一定成效。然而，在實際教育過程中仍存在諸多問題和挑戰，需要學校不斷探索和創新。通過加強頂層設計、完善教育體系、提升教師素養與優化資源配置等措施，大中小學可以進一步推動中華民族共同體意識教育的深入開展，為培養具有強烈中華民族共同體意識的新時代青年貢獻力量。

三、大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化銜接機制探究

（一）銜接機制的理論構建

構建鑄牢大中小學中華民族共同體意識教育一體化的銜接機制，可以通過系統化的理論框架推進鑄牢中華民族共同體意識教育在不同學段的有效銜接與遞進式發展。本文基于教育學、民族學、社會學等學科理論，嘗試構建這一理論框架。教育學中的系統理論強調教育系統的整體性和各要素間的相互作用，它為大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化提供了分析和構建教育銜接機制的理論基礎。系統理論將教育活動視為一個整體，各學段的教育內容和教育方式需相互協調，形成有機整體。教育生態學關注教育與環境之間的相互作用。大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化需要在生態學的視角下，關注教育與社會、文化、政治等環境的相互作用。教育生態學強調生態平衡和可持續發展，要求在教育一體化過程中，各級各類學校要關注不同學段學生的認知特點和心理發展規律，以及教育內容和教育方式與社會環境的適應性。文化認同理論為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了重要理論基礎。文化認同不僅是個體對自身文化歸屬的認知和情感認同，也是多民族國家中不同民族群體之間的文化認同。在鑄牢中華民族共同體意識教育一體化中，文化認同理論強調通過教育引導，增強學生對中華文化的認同感和歸屬感。一體化機制還包括教育內容的一體化、教育方式的一體化和教育評價的一體化。

（二）不同學段教育的銜接策略

“當前中華民族共同體教育一體化存在頂層設計不合理、教材與課程銜接性不強，以及教師核心素養不足等問題。”4鑄牢中華民族共同體意識教育需根據大中小學不同學段學生的認知特點和心理發展規律采取差異化策略。小學階段重在啟蒙和基礎知識的教授。教師應通過生動的故事、圖片和互動游戲，使學生初步了解中華民族的歷史和文化，建立對中華民族的初步認同。中學階段教育內容應進一步深化，注重理論聯系實際。在大學階段，教育應注重理論深度和實踐能力的培養，幫助學生形成系統的中華民族共同體理念。為實現這一目標，教育銜接策略必須包括課程體系的銜接、教育方法的銜接以及評價體系的銜接。構建系統化的課程體系是確保不同學段教育有效銜接的關鍵。教學方法方面，教師應注重從單一講授向多樣化和互動性轉變。教育體系上，建立科學合理的評價體系至關重要，應涵蓋對教育內容、教育方法和教育效果的全面評估。

（三）教育一體化實施路徑

“中華民族共同體教育一體化應從加強頂層設計、完善資源配置和提升教師素養三個方面，進一步推動大中小學階段中華民族共同體教育一體化建設。”5根據多學科綜合性視角，大中小學應采用符合學生認知特點的教學方法。同時，教育內容應與學生的現實生活緊密結合，增強教學的針對性和實效性。此外，教育一體化的實施還需充分利用現代教育技術和資源，推進教育資源的共建共享；建立科學有效的教育評價體系是發揮好教育一體化實施效果的重要保障；加強教師培訓與專業發展、建立多方協同育人機制以及開展國際交流與合作也是成功實施教育一體化的重要路徑。

綜上，大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育一體化銜接機制的構建需要在多學科理論指導下進行系統設計和實施，確保教育內容、方法和評價機制的銜接與遞進式發展。課程體系的完善、教學方法的多樣化和實踐教學的實施，可以有效鑄牢學生的中華民族共同體意識。

四、教育策略與實施路徑

（一）教育策略的制定

在制定教育策略時，需充分考慮大中小學不同學段的特點。小學階段，教育內容應簡單易懂，教師可以通過生動有趣的課堂活動和課外實踐，幫助學生初步樹立中華民族共同體意識。“把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。\"教師可以使用故事、歌曲、動畫等形式，講述中華民族的歷史和文化，培養學生的民族認同感。

中學階段，教育內容應逐漸深化，教學方法應更加多樣；教師應注重學生的認知特點和心理發展規律。教師可以通過課堂討論、社會實踐等方式，引導學生深入理解中華民族共同體的內涵和重要性，同時結合歷史課程，講述各民族共同抵御外侮的光輝歷程，增強學生的民族自豪感和責任感。

大學階段，教育內容應更加系統深入；教師應注重理論與實踐的結合。教師可通過專題講座、學術研討會、社會實踐等方式，幫助學生全面深入地理解中華民族共同體的內涵和重要性。此外，教師還應注重培養學生的學術創新能力，鼓勵他們進行中華民族共同體相關研究，為理論研究和社會實踐貢獻力量。

針對不同學段的學生特點，教師還應注重培養學生的參與意識和實踐能力。在小學階段，教師可以通過組織各種形式的民族團結活動，如民族文化節、民族歌舞表演等，增強學生的民族認同感和集體榮譽感。在中學階段，教師可以組織學生參與社會實踐活動，如參觀歷史博物館、民族文化遺址等，增強學生的民族自豪感和責任感。在大學階段，教師可以通過組織學生參與社會調研、志愿服務等活動，培養學生的社會責任感和實踐能力。

教育策略的有效實施離不開政策支持、資源整合和多方協作。政府應制定相關政策，支持鑄牢中華民族共同體意識教育的一體化建設，加大對各學段教育的投入，確保教育資源的優化配置。同時，學校應加強與家庭、社區的合作，形成全社會共同參與的教育格局。學校可以通過家長會、社區活動等形式，加強與家庭、社區的聯系，共同推動鑄牢中華民族共同體意識教育的開展。

（二）實施路徑的探索

筆者通過實地調研和案例分析，結合大中小學的實際情況，提出具體的實施路徑。

1.實地調研與案例分析

實地調研是了解當前教育現狀、問題及需求的重要途徑。筆者通過對多所大中小學的實地調研，發現各學段在鑄牢中華民族共同體意識教育中存在不同問題。小學階段的教育內容多以故事和角色扮演為主，生動有趣，但課時有限，缺乏系統性和連貫性；中學階段的教育內容逐漸增加理論性，教學方法以課堂教學為主，但部分學校存在重知識、輕情感的現象；大學階段的教育內容更加深入和系統，教學方法多樣，但學生的參與度和認同感仍有待提高。

2.試點驗證與持續優化

教師要在實際教育過程中進行試點，驗證教育策略的有效性，并根據反饋進行調整優化。例如，某中學嘗試將鑄牢中華民族共同體意識教育與歷史課程相結合，通過課堂講解、角色扮演、實地考察等方式，增強學生的學習興趣和參與度。結果顯示，學生對中華民族共同體的認同感顯著增強，教學效果顯著提升。

五、教育效果評估與優化建議

（一）教育效果評估體系的構建

構建科學、合理的教育效果評估體系是確保鑄牢大中小學中華民族共同體意識教育有效實施的關鍵。評估體系需全面反映教育效果，涵蓋認知、情感、行為各層面。評估體系包括學生認知與情感層面的評估，通過測試、問卷調查等方式評估學生對中華民族共同體意識的認知情況、情感態度及認同感。同時，教師通過觀察學生在課堂和日常生活中的表現，對學生進行評估。對教師教學效果的評估則通過教學觀察、學生反饋、同行評議等方式，評估教師在鑄牢中華民族共同體意識教育中的教學效果。評估教師的教學設計、課堂組織、教學方法等方面，可以了解教師在引導學生認知、情感、行為變化方面的能力。

對學校育人環境的評估方式主要有實地考察、問卷調查等。通過評估校園文化建設、氛圍營造、資源配置、管理制度等方面，我們可以了解學校環境對教育效果的支持程度。

對教育政策實施效果的評估，可以針對各級教育部門在鑄牢中華民族共同體意識教育政策方面的實施情況；可以了解政策執行、資源配置、監督檢查等方面的情況，也可以分析政策對教育效果的推動作用。

評估體系的指標構建，內容主要包括認知指標（知識點掌握程度）、情感指標（情感態度變化）、行為指標（行為表現）、教師教學效果指標（教學質量）、學校育人環境指標（校園文化、資源配置）和政策實施效果指標（政策執行、資源配置）。具體評估方法主要包括問卷調查（設計科學問卷）、訪談（深入了解情況）、觀察（了解日常表現）、案例分析（總結經驗教訓）、實驗研究（驗證方法有效性）。

評估結果的反饋與優化主要包括撰寫評估報告，詳細描述評估過程、結果。評估結果須反饋給學校、教師、教育部門。根據評估結果，學校、教師、教育部門可以優化教育內容和方法、改善育人環境、完善政策體系，確保教育效果的持續性和長效性。科學、合理的教育效果評估體系對大中小學鑄牢中華民族共同體意識教育效果進行全面評估，為優化教育體系提供有力支持。

（二）優化建議

在構建科學、合理的教育效果評估體系后，進一步優化教育一體化銜接機制顯得尤為重要。政策層面的優化是確保教育一體化順利實施的基礎。國家層面應制定更為具體和細化的政策文件，明確大中小學不同學段的教育目標、內容、教學方法和評估標準，為各級學校提供清晰的政策指引。地方政府和教育部門應加強對學校鑄牢中華民族共同體意識教育的督導檢查，確保各項政策措施得到有效執行。地方政府和教育部門應建立一套責權對等、分工合理的協調機制，明確各級教育部門和學校的職責和權限，確保教育一體化工作有序開展。

針對不同學段學生的認知特點和心理發展規律，應提出差異化的教育策略。小學階段教育注重生動有趣的課堂教學和豐富多樣的實踐活動，初步培養學生的民族情感和文化認同感。中學階段教育注重理論知識的系統性和連貫性，通過課堂教學和主題教育活動，深化學生對中華民族共同體意識的理解。大學階段教育注重理論研究和實踐探索的結合，通過學術研究、社會實踐等方式，培養學生的理論分析能力和社會責任感。課程體系的銜接是確保教育一體化的重要環節。教育部門應制定統一的課程標準，明確各學段的教育目標和內容，確保教育內容的系統性和連貫性。各級教育機構應注重課程的多樣性和適應性，開發和推廣一批高質量的在線課程和多媒體教學資源，豐富教育內容和形式。

實踐育人機制的完善是增強教育效果的重要途徑。各級教育機構可建立校內外實踐育人基地，開展豐富的社會實踐活動，增強學生的實踐能力。教師是教育一體化的重要實施者。因此，教育部門應加強教師培訓，提高教師的專業素養和教學能力；建立教師交流機制，促進不同學段、不同學校教師之間的交流與合作。

教育效果的評估與持續改進是確保教育一體化長效性的關鍵環節。教育部門應建立科學、全面的教育效果評估體系，對教育效果進行全面評估，根據評估結果進行持續改進。教育機構應優化教育內容和方法，提升教育效果。各級政府應構建全社會共同參與的教育格局，動員社會各界力量參與教育一體化工作。教育部門應加強家校合作，形成教育合力。宣傳部門應加強媒體宣傳，營造良好輿論氛圍。

六、結語

本研究探討了新時代大中小學鑄牢中華民族共同體意識培育一體化銜接機制。目前，小學階段教育存在內容淺顯、形式單一等問題；中學階段教育內容逐漸深入，但教學方法單一，學生接受程度參差不齊；大學階段教育內容系統化，但面臨實踐教學不足等挑戰。遞進式、系統化的教育模式，保證了教育內容在不同學段的連貫性和層次性；組建育人共同體、建立責權分配機制、搭建課程體系等是具體的教育策略和路徑。

新時代大中小學中華民族共同體意識培育是一項長期而復雜的過程，需要進行不斷的理論創新、實踐探索和政策支持。

參考文獻

[1]習近平在第二次中央新疆工作座談會上強調堅持依法治疆團結穩疆長期建疆團結各族人民建設社會主義新疆N.人民日報，2014-05-30.

[2]中辦國辦印發《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》N.人民日報，2019-10-24.

[3]楊敏，代金平.高校鑄牢中華民族共同體意識教育研究的現狀及趨勢—基于CiteSpace可視化分析[J].民族學刊，2024（1）：82-92，129.

[4]

[5]李正軍，熊坤新，張天華.大中小學中華民族共同體教育一體化建設的價值意蘊與行動實踐[J].黑龍江民族叢刊，2023（5）：18-24.

[6]中共中央宣傳部.習近平文化思想學習綱要[M].北京：學習出版社，人民出版社，2024：68.