大單元整體教學視角下小學數學教學研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0072-03

隨著教育改革的不斷推進，傳統的以單一課時為單位的教學方式逐漸暴露出一些局限性。小學數學教學需要更加注重知識的系統性和連貫性，以幫助學生更好地構建知識體系。大單元整體教學作為一種新的教學理念和方法，應運而生，為小學數學教學的改革提供了新的方向。將“大單元\"教學理念滲透到小學數學教學中，不僅能幫助學生建立結構化知識體系，還能將數學知識化“零”為“整”，優化數學教學結構。

一、小學數學大單元整體教學的理論基礎

（一）相關教育教學理論概述

大單元整體教學是在現代教育理論指導下形成的一種教學模式，它強調以單元為整體，通過整合教學資源、優化教學設計、創新教學方法等手段，實現教學目標的最大化。相關教育教學理論如建構主義、認知主義等為大單元整體教學提供了堅實的理論基礎。

（二）大單元整體教學與小學數學課程標準的契合性

小學數學課程標準強調知識的整體性和連貫性，要求教師注重教學內容的整合。大單元整體教學能夠將相關的數學知識有機地整合在一起，符合課程標準的要求。同時，課程標準關注學生的數學思維能力和實踐能力的培養，大單元教學通過多樣化的教學活動和評價方式，有助于實現這些目標。

二、小學數學大單元整體教學的概念及特點

小學數學大單元整體教學是一種以學生全面發展為中心、高度重視整體性和系統性的先進教學模式。它打破了傳統教學中孤立知識點傳授的方式，將教材中的一個或多個相關單元視為不可分割的整體，并強調這些單元內部及單元間的緊密聯系與有機整合。為了實現這一目標，教師需要整合教材、教輔資料、信息技術工具及實際生活案例等多樣化的教學資源。在教學設計上，該模式注重優化教學流程，構建條理清晰、層層遞進的知識體系，幫助教師把握教學重難點，同時促進學生形成完整系統的知識框架。此外，該模式倡導采用情境教學法、項目式學習、探究式學習等創新教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性，并突出學生的主體地位，通過自主學習和合作學習深化知識理解與應用。在實施過程中，教師還注重培養學生的數學素養和綜合能力，不僅關注其數學知識和技能掌握，還著重培養數學思維、問題解決能力和數學應用能力，使學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學的魅力與樂趣，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

三、大單元整體教學在小學數學中的應用原則

（一）目標導向原則

在小學數學的大單元整體教學中，明確教學目標是至關重要的第一步。教師需要深入理解并精準設定每個單元的教學目標，這包括但不限于掌握基礎知識點、提升數學技能、培養學生的數學思維及解決問題的能力等。有了明確的目標作為指引，教師可以據此進行教學設計，選擇合適的教學內容和方法，確保每一個教學環節都緊緊圍繞目標展開，從而提升教學的針對性和有效性。

（二）系統性原則

大單元整體教學強調的是單元內各個知識點之間的內在聯系和整合。教師應當深人挖掘并梳理單元內的各個知識點，揭示它們之間的邏輯關系，構建完整的知識體系框架。在教學過程中，要注重引導學生從整體上把握單元內容，理解各個知識點在單元中的地位和作用，幫助學生形成系統的認知結構，確保教學活動的系統性和連貫性。

（三）學生主體原則

尊重學生的主體地位是大單元整體教學的核心原則之一。教師需要充分認識到學生在學習過程中的主觀能動性和主體作用，關注并尊重他們的個體差異和學習需求。通過創設豐富多樣的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性，鼓勵他們主動參與、積極探索，培養他們的自主學習能力和創新能力。同時，還要注重培養學生的學習興趣，加強對學生情感態度的引導，以實現學生的全面發展。

（四）動態調整原則

大單元整體教學是一個動態的過程，需要根據教學實際情況和學生的學習反饋及時進行調整。教師需要密切關注學生的學習狀況，根據他們的反應和表現及時調整教學策略和方法。此外，教師還需要根據教學效果的評估結果及時總結經驗教訓，優化教學方案，以確保教學活動的適應性和靈活性。

四、大單元整體教學在小學數學中的教學策略

（一）整合教學資源

教師教學時應整合多元資源以優化教學效果。深人鉆研教材，突破單元壁壘，整合相關知識點，如梳理“圖形與幾何”領域不同年級的圖形知識，構建系統的大單元知識體系，讓學生全面深入地把握圖形知識，告別碎片化認知。合理篩選教輔資料，開展“數與代數”教學時，挑選針對性練習題與數的發展歷史閱讀材料，豐富教學內涵，拓寬學生視野。善用信息技術，以動畫展示圖形變換輔助空間概念理解，借助在線平臺互動功能推動實時練習交流，借多媒體課件直觀呈現復雜的數學概念，提升教學趣味性與吸引力。融入生活案例，以學校運動會比賽成績統計分析闡釋“統計與概率”知識，強化學生運用數學解決實際問題的能力。

（二）優化教學設計

在優化教學設計方面，一是設計合理的教學流程，以“解決問題的策略”大單元教學為例，首先引導學生回顧過往解決問題的方式，接著借助具體案例使學生嘗試新策略，隨后深入分析總結該策略，最終讓學生在多種情境中運用新策略解決問題，如此可助力學生逐步深人領會并掌握相關策略。二是精準確定教學重難點，在“分數的意義和性質”大單元中，分數的意義以及單位“1”的概念屬于重點內容，而分數基本性質的推導與應用則是教學難點，針對這些要點教師應運用多種教學手段予以突破。三是巧妙創設教學情境，例如在“小數的加法和減法”大單元教學時，創設超市購物情境，讓學生在模擬購物活動里學習小數運算，于輕松愉悅的氛圍中實現知識的掌握，充分激發學生的學習熱情與積極性，進而有效提升教學質量。

（三）創新教學方法

在大單元整體教學過程中，創新教學方法具有極為關鍵的意義。其中，情境教學法頗為常用，即創設與生活實際或學科知識相關的情境，比如在“測量”大單元教學時，構建建筑工人測量房屋尺寸的場景，使學生在情境之中領悟測量工具的使用訣竅以及測量的基本原理。項目式學習亦不可或缺，它以項目為依托，以“圖形與幾何”大單元教學為例，安排學生分組打造校園景觀模型，要求運用所學圖形知識展開設計與制作，在此期間，學生不僅能深入學習圖形知識，還可有效培養團隊協作精神以及創新能力。再者是探究式學習，強調學生通過自主探究與合作探究來獲取知識和技能，像在“數與代數”大單元教學中，組織學生探究諸如斐波那契數列等數字規律，借助這樣的探究活動，學生能夠深度理解數的性質與規律，并且自身的自主學習能力與合作學習能力也能得到充分鍛煉與提升。

五、大單元整體教學在小學數學中的問題與挑戰

（一）教師專業素養問題

在常規教學模式下，教師大都是依據教材內容，按課時順序推進教學，這種方式在無形中弱化了知識間的關聯性。在大單元整體教學中，一方面，教師需具備整合教學資源的能力，能夠將教材、教輔、信息技術工具以及生活案例等資源有效融合，但當前部分教師在此能力上有所欠缺，致使教學效果難以保障。另一方面，優化教學設計的能力也是必備的，要依據大單元教學自標與內容規劃合理制定教學流程、明確重難點并創設情境，可仍有一些教師在教學設計環節存在不足，使得教學質量大打折扣。此外，創新教學方法同樣關鍵，情境教學法、項目式學習、探究式學習等方法在大單元教學中應被靈活運用，然而不少教師教學方法較為傳統，創新意識與能力匱乏，無法充分施展新教學方法的優勢，進而對學生學習效果產生不利影響。

（二）學生學習適應性問題

在大單元整體教學的推進過程中，學生面臨學習適應性的問題。大單元整體教學突破了傳統模式，學生首先得適應這種以單元為整體規劃的教學模式，部分學生起初往往難以理解單元知識體系的整體性，進而遭遇學習阻礙。同時，此教學方式倡導情境教學法、項目式學習、探究式學習等新型學習方法，一些學生在初始階段對此類新方法也會感覺不適，無法順利融入，同樣會引發學習上的困境。

（三）教學管理問題

大單元整體教學面臨教學時間安排與教學評價兩方面亟待解決的問題。在教學時間方面，其往往需要更多時長來完成一個單元的教學任務，但學校教學時間有限，如何在這有限的時間框架內達成大單元教學目標成為挑戰；在教學評價上，傳統以課時為單位的評價方式已不再適用，建立契合大單元整體教學、以單元為單位的評價體系迫在眉睫。

六、解決大單元整體教學在小學數學中的問題與挑戰的對策

（一）提高教師專業素養

為有效推進教學工作，可從加強教師培訓與開展教師交流活動兩方面著力。學校應積極組織教師參與相關培訓，培訓聚焦于教材分析、教輔資料運用、信息技術融合以及教學方法創新等方面，以此提升教師整合教學資源、優化教學設計與創新教學方法的能力。同時，大力開展教師交流活動，諸如課堂教學觀摩等形式，促使教師相互學習借鑒優秀教學方法與教學設計，并在交流中分享各自教學經驗與心得，從而實現教師群體專業素養的整體提升與教學質量的穩步提高。

（二）幫助學生適應新的教學模式和學習方法

教師在大單元整體教學中發揮著重要引導作用，需要提取單元的大概念，精心組織和安排教學內容，以促進學生的深度學習。既要向學生闡釋大單元整體教學的模式與特點，如講解其整合知識以構建完整體系的方式，讓學生明晰采用該模式的緣由、優勢，又要助力學生適應情境教學法、項目式學習、探究式學習等新型學習方法，可借助示范、引導等手段，使學生掌握在情境里學習知識，以及通過項目式、探究式學習獲取知識技能的要領。

（三）解決教學管理問題

針對大單元整體教學管理問題，學校可依據大單元教學需求合理規劃教學時間，如適當拉長單元教學時長或利用假期開展部分單元教學，且教師需提升課堂效率、避免時間浪費，確保教學任務如期完成。同時，學校應依據大單元教學特性打造適配的評價體系，在指標上涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度，采用單元測試、項目評估、課堂觀察等多元評價方式，以此全面考量學生學習狀況，并為教師教學策略的優化調整給予有力依據。

七、結論

大單元整體教學在小學數學中具有重要的意義和價值。它能夠將相關知識整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的學習效率和學習效果。然而，在實施過程中也存在一些問題和挑戰，通過提高教師專業素養、解決教學管理問題等對策，可以有效地解決這些問題并應對挑戰，從而使大單元整體教學在小學數學中更好地發揮作用，為小學數學教育的發展提供新的動力和方向。

參考文獻：

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