深度學習視角下高中英語閱讀單元整體教學設計研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0087-04

隨著新一輪課程改革的深入推進，“發展學生核心素養”已成為英語學科教學的根本任務。作為高中英語教學的重要組成部分，閱讀教學在培養學生語言能力、思維品質、文化意識等方面發揮著不可替代的作用。然而，當前高中英語閱讀教學仍存在諸多問題，如教學內容零散、學習過程膚淺、評價方式單一等，難以滿足學生深度學習和全面發展的需要。因此，亟須從深度學習的視角審視傳統教學，優化教學設計，激發學生的閱讀興趣，培養學生的綜合素養。基于此，文章以人教版高中英語必修三為例，圍繞“FestivalsandCelebra-tions”“MoralsandVirtues”等五個單元的話題，探討深度學習視域下高中英語閱讀單元整體教學的設計與實施，以期為教學實踐提供借鑒。

一、深度學習理念對高中英語閱讀教學的啟示

（一）深度學習的內涵及其對英語閱讀能力培養的意義

深度學習是指學生在教師指導下，圍繞具有挑戰性的學習主題，主動進行探究，深入理解知識內涵，掌握解決實際問題的策略，建構起意義深刻的認知結構，并形成獨特的學習方式的過程。它強調學生的主動參與、個性化體驗、多維度建構，注重培養學生的批判性和創造性思維、交流合作等高階能力。在英語閱讀教學中推行深度學習理念，有助于克服傳統教學中存在的問題，如過于強調詞匯語法知識的記憶和掌握，忽視了學生閱讀興趣的激發和核心素養的培養；過于依賴教材選文，缺乏整合多樣化語篇資源的意識;過于注重對教材內容的講解，忽視了引導學生質疑、評判和創新的能力。深度學習能促使教師重新審視閱讀教學目標，優化教學內容設計，創設富有挑戰性的學習情境，激勵學生開展探究式、合作式、實踐性閱讀活動，在主動建構知識的過程中培養語言運用能力、思辨能力、跨文化交際能力等，這對提升英語閱讀教學質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

（二）深度學習視域下高中英語閱讀教學的目標定位

在深度學習理念指引下，高中英語閱讀教學應樹立全新的目標定位，著眼于學生核心素養的培養和可持續發展能力的提升。具體而言，可從語言技能、思維品質、文化意識三個維度進行目標設計。

語言技能維度的教學目標是幫助學生掌握詞匯、語法、語篇等語言知識，了解文章的結構特點和寫作方法，運用恰當的閱讀策略快速獲取信息，準確把握文章大意和中心思想，能綜合運用語言知識和閱讀技能分析文本隱含的深層含義，提出自己的見解和評價。

思維品質維度的教學目標是引導學生在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，培養邏輯思維和批判性思維能力；引導學生創設閱讀情境，想象故事情節的發展，激發創新思維；引導學生主動進行交流討論，傾聽他人觀點，學會換位思考，提升思辨能力。

文化意識維度的教學目標是引導學生在語篇中感知中外文化異同，增進對不同文化的理解與包容；引導學生關注人類共同關心的話題，如環境保護、科技發展等，增強使命感和責任感；引導學生用批判的眼光看待閱讀材料中的文化現象，堅定文化自信，樹立正確的價值觀。

（三）深度學習對高中英語閱讀單元整體設計的要求

基于深度學習理念的高中英語閱讀教學，對教學內容和活動的整體設計提出了更高的要求。首先，教師要系統梳理單元話題，科學選擇閱讀材料，構建內容豐富、形式多樣、循序漸進的語篇群，為學生提供廣闊的閱讀視野和豐富的語言輸人。其次，教師要精心設計學習任務和活動，增加閱讀的廣度、深度和難度，通過探究性問題引導學生主動思考，通過開放性活動鼓勵學生創新表達，為學生搭建對話交流的平臺，讓學生在樂學、悟學、創學中獲得全面發展。最后，教師要轉變評價理念，發揮評價的激勵、導向、診斷功能，運用多元化評價方式，關注學生在閱讀過程中的表現，及時給予鼓勵和指導，改進教學策略，最大限度地調動學生的學習積極性，使評價真正成為促進學生發展的有效手段。

二、深度學習導向的高中英語閱讀單元整體教學設計

（一）以單元主題為線索整合語篇資源

1.明確單元主題，科學選擇群文語篇

高中英語閱讀教學往往以單元為單位進行，每個單元圍繞特定的主題展開。教師要認真研讀教材，挖掘單元話題的意蘊，將其作為統領全單元教學的主線，并以此為依據優選閱讀材料。以人教版高中英語必修三Unit2“MoralsandVirtues”為例，這一單元主要圍繞誠信、寬恕、善良、責任等品質展開討論。教師可從教材中的文章人手，梳理文章大意，總結作者對相關美德的看法。在此基礎上，教師可搜集其他反映類似主題的文章，如關于成功人士如何做一個誠實守信的人的訪談、以媒體消息為線索討論市民在緊急關頭見義勇為的事例等，形成一個主題統一、體裁多樣的語篇群，拓寬學生的閱讀視野，為其感悟德育內涵提供豐富的語言材料。

選擇群文語篇時，教師要關注幾個要點：一是內容與單元主題的契合度，要能深化和豐富對主題的認識；二是語言的難易程度，要符合學生的認知水平和接受能力；三是文本的真實性和時代性，要能反映時代發展，引起學生的情感共鳴；四是文體的多樣性，可包括記敘文、說明文、議論文等不同體裁，增加學生接觸不同文本類型的機會。

2.拓展單元話題，補充延伸閱讀材料

單元語篇群的構建要立足教材又不拘泥于教材。教師可從橫向和縱向兩個維度，適度拓展單元話題，補充延伸閱讀材料。所謂橫向拓展，是指圍繞單元主題，選取與之有內在聯系的其他話題，拓寬學生的知識視野。如在學習人教版高中英語必修三Unit1“FestivalsandCelebrations”時，教師不僅要引導學生了解中外重要節日的習俗，體會其中蘊含的文化內涵，還可適度補充一些與節日相關的話題，如各國的美食文化、民族服飾的演變等，幫助學生從多角度認識節日背后的社會風土人情。所謂縱向拓展，是指結合單元主題，有針對性地補充一些難度稍高、體裁特殊的語篇，為學生的進階學習提供支撐。如在學習Unit4“SpaceExploration”時，教師可提供一些科普文章，介紹宇航員的選拔標準和訓練過程；提供體現人類探索太空歷程的時間軸，梳理航天事業的發展脈絡；提供關于外星人的科幻小說，拓展學生的想象力；提供新聞評論，引導學生關注航天技術的軍事應用及其引發的倫理問題。這些富有知識性、思想性的延伸閱讀材料，能充分激發學生的求知欲，培養學生運用英語分析問題、表達觀點的能力。

（二）以語言建構和意義探究為目標設計活動

1.通過語篇解讀掌握語言知識，提升語言運用能力

語篇理解是閱讀教學的基礎，教師要重視引導學生在語境中感悟和學習語言知識。教學伊始，教師可設計一些問題，引導學生把握語篇的整體脈絡，如標注關鍵詞句、歸納段落大意、梳理文章結構等，在整體感知的基礎上厘清文章脈絡。教師還可通過填空、判斷、選擇等形式，設計一些關注語篇細節的練習，引導學生在語境中學習詞匯、語法、修辭格等語言知識。如在閱讀美國歷史上著名的《獨立宣言》片段時，教師可通過填空練習，幫助學生掌握highly、tyranny、self-evident 等詞匯；通過分析句型結構、翻譯比較等方式，引導學生感悟that從句、獨立主格結構等的表達效果；通過賞析all men are created equal、certainunalienablerights等經典句式，體會其中的修辭手法，豐富學生的表達方式。通過將語言學習融入語篇理解的過程，可促使學生在自主感悟和運用中掌握語言，提升語言運用能力。

2.引導主題探究，建構語篇意義，培養思維 品質

深度學習強調意義建構，教師要引導學生對語篇蘊含的觀點態度進行探究，實現對語篇深層意義的把握。教學中，教師可采用“合作探究”的方式，將學生分成若干小組，為每組設置一個與單元主題密切相關的探究性問題，引導學生通過小組討論、頭腦風暴等形式，交流各自見解，相互質疑、辯駁，在思想的交鋒和碰撞中加深對問題的理解。如在學習Unit3“DiverseCultures”時，教師可就文化多元與包容這一主題，擬定“談談你對‘WheninRome，doas theRomansdo'這一習語的理解”“分析比較不同文化在生活習慣、思維方式上的差異”“探討如何在多元文化背景下進行有效跨文化交際”等問題，組織學生展開討論，引導他們在閱讀語篇、調查搜集資料的基礎上，建構屬于自己的文化觀，增強文化意識和鑒賞能力。

教學中還可采用“深度閱讀”的方式，鼓勵學生通過品析關鍵詞句、揣摩人物心理、探究文本意圖等，主動實現對語篇意義的建構。以Unit5“TheValueofMoney”為例，教師可在學生自主閱讀的基礎上，通過“Whatdoyouthinkistheauthor'spurpose in writing this text？”“Read between thelines，can you find the deeper message conveyed inthestory？”等問題，引導學生運用推理、判斷等思維方式，探尋文本言外之意，感悟金錢與人性、物質與精神的辯證關系。在意義建構的過程中，學生的語言理解能力、邏輯思辨能力、批判創新能力等都能得到鍛煉和提升。

（三）以多元評價為抓手優化教學效果

1.關注學習過程性評價，激發閱讀興趣

在高中英語閱讀教學中實施多元評價，要高度關注學生的學習過程，采取多種方式評價學生在閱讀中的表現，及時給予反饋和指導，以激發學生的閱讀興趣。教師可制訂一套涵蓋態度、策略、能力等維度的評價量規，引導學生在每次閱讀活動后進行自我評價；同時要注重在生成性課堂中捕捉學生思維的閃光點，給予積極的反饋和評價。教師還可通過提問、觀察、分析筆記等方式，了解學生閱讀過程中遇到的困難，有針對性地給予指導，鼓勵其主動應對挑戰，培養其自主、合作、探究的學習品質。

如在Unit2“MoralsandVirtues”的教學中，教師可引導學生通過填寫閱讀日志、撰寫讀后感等方式，梳理自己在理解語篇內容、感悟文章思想等方面的心得體會；在小組討論環節，教師可關注每個學生的表現，肯定其獨到的見解，鼓勵其積極思考；針對閱讀中遇到的語言難點、文化障礙等，教師可引導學生運用查詞典、分析語境、比較文化差異等策略加以克服，給予及時的點撥和引導。通過關注過程、強化反饋，學生能更清晰地認識自身的閱讀特點和不足，調整學習策略，樹立學習自信，從而保持濃厚的閱讀興趣。

2.重視學習結果性評價，檢視教學成效

深度學習的成效往往需要一個過程才能顯現，因此教師要重視對學生學習結果的評價，及時檢視教學成效，優化教學策略。教師可運用讀后續寫、改編故事、創意表演等形式，引導學生在輸出中內化語言知識、深化主題認識；組織英語配音、辯論賽、讀書沙龍等活動，為學生提供展示交流的平臺，考查其語言表達、思辨論證等綜合能力；開展階段測試，全面了解學生在語言知識、文化意識、思維能力等方面的發展情況

需要指出的是，結果性評價不應局限于對學生的測評，更要注重反思教師自身的教學實踐。教師要及時總結每單元教學得失，著眼于學生在閱讀中表現出的優勢與不足，優化教學目標，改進教學策略和活動設計，力求使評價過程更聚焦、評價標準更科學、評價結果更客觀，以評價促反思、以反思促教學，形成評價與教學的良性循環。

三、深度學習導向下高中英語閱讀單元整體設計的啟示

（一）優化英語閱讀教學理念，落實立德樹人根本任務

新時代高中英語閱讀教學要堅持正確的育人導向，將英語學科核心素養的培育融入閱讀教學全過程。教師要立足學生實際，精心選擇蘊含豐富道德內涵的閱讀材料，創設與學生生活經驗相聯系的教學情境，引導學生在鮮活的語言實踐中感悟真善美，塑造高尚品格。同時，要注重挖掘中華優秀傳統文化的時代價值，增進學生對傳統文化的理解和認同，引導其繼承創新，擔當民族復興大任。只有不斷優化教學理念，充分發揮英語學科德育功能，才能將社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，把立德樹人落到實處。

（二）創新英語閱讀教學模式，發展學生核心素養

基于深度學習理念的高中英語閱讀教學，要著力打造學生主動參與、樂于探究、勇于創新的課堂生態。教師要轉變教學方式，減少滿堂灌式的講解，為學生提供自主學習、合作探究的機會和空間。如采用任務驅動模式，精心設計學習任務和活動，通過問題激趣、任務引領，充分調動學生的主動性；采用探究學習模式，鼓勵學生自主提出問題、搜集資料、得出結論，在探究過程中發展語言運用、分析推理等能力；采用項自學習模式，引導學生開展跨學科研究，綜合運用批判性思維分析問題，提出解決方案。教師還要注重培養學生的元認知能力，引導學生主動監控和調節自己的閱讀行為，改進學習策略，不斷提高學習效率。在教學模式的創新實踐中，學生的學科核心素養必將得到充分發展。

（三）變革英語閱讀教學評價，助力學生持續發展

促進學生的可持續發展是新課改的重要目標，而科學的教學評價是實現這一目標的關鍵。傳統的總結性評價往往偏重考查學生對知識的掌握程度，忽視了學生在情感態度、學習能力等方面的發展。高中英語閱讀教學要建立起多元化的評價體系，采取過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的多樣化方式，全面考查學生語言、文化、思維等方面的表現。教師要重視評價主體的多元化，注重發揮學生的主體作用，引導學生開展小組互評、自我評價，提高自我管理、自我完善的能力。教師還要關注評價的反饋功能，通過評價發現學生的優點和進步，及時鼓勵，增強其學習信心；針對學生的不足，耐心指導，幫助其認識差距，改進策略，激發其進取心。唯有不斷變革教學評價，建立科學的評價機制，才能為學生的持續發展保駕護航。

四、結論

在深度學習理念的引領下，立足于英語學科核心素養培育的高中英語閱讀單元整體教學，蘊含深刻的教育內涵和改革動力。作為一線教師，要準確把握時代脈搏，與時俱進地更新教育教學理念，科學整合教學內容，創新教學模式和評價方式，在促進學生語言能力、文化意識、思維品質全面發展的同時，努力提升育人實效，擔負起教書育人的神圣使命。

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