指向課程思政的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

本文以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“ALife'sWork\"為例，提出指向課程思政的高中英語單元整體教學(xué)思路，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，圍繞單元整體教學(xué)，梳理整合單元內(nèi)容，挖掘思政育人元素，建構(gòu)單元主題大觀念和小觀念，從而制定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富含思政元素的教學(xué)活動。

一、深入研讀語篇，明確語篇主題

深入研讀語篇，有助于更準(zhǔn)確地把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及作者的意圖。研讀語篇為教師提供了豐富的素材和深入分析的視角，助力教師明確單元主題的意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，并建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，然后圍繞主題開展一系列教學(xué)活動，最終落實(shí)思政意義、升華主題。

該課例的單元標(biāo)題為“ALife'sWork”，以工匠精神為話題，按照單元順序，各語篇內(nèi)容及主題意義呈現(xiàn)如下（見表1）。

二、挖掘思政元素，構(gòu)建單元大觀念

挖掘語篇中的思政元素，教師首先要關(guān)注語篇的主題和觀點(diǎn)，其次要關(guān)注語篇的情感色彩和價(jià)值取向。在挖掘思政元素的過程中，教師需要對所發(fā)現(xiàn)的元素進(jìn)行提煉和歸納，形成具有代表性和普遍意義的思政理念。在英語教學(xué)中，教師圍繞單元大觀念開展教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容，形成對學(xué)科知識的深度理解。同時(shí)，通過挖掘單元大觀念中的思政元素，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想引導(dǎo)，增強(qiáng)思政教育的針對性和實(shí)效性。

三、基于單元主題，確定單元課時(shí)數(shù)，構(gòu)建單元目標(biāo)

在該案例中，基于單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、單元大觀念、新課標(biāo)中的高中英語課程目標(biāo)和學(xué)情分析，設(shè)定了三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，既概括了課時(shí)目標(biāo)，又細(xì)化了語言和育人雙維目標(biāo)（見表2）。

四、立足課程思政，開展富含育人價(jià)值的教學(xué)活動

（一）創(chuàng)設(shè)情境，語篇內(nèi)容現(xiàn)思政

教師應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和語境，利用視頻、音頻、圖片等激發(fā)學(xué)生興趣，通過問題鏈等教學(xué)手段，將學(xué)生逐漸引入語篇內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。

在第5課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可邀請學(xué)生觀看紀(jì)錄片《我在故宮修文物》片段，借此引入語篇“Masterof Time”，提醒學(xué)生關(guān)注王津等鐘表文物修復(fù)師的工作環(huán)境、鐘表文物的修復(fù)過程等細(xì)節(jié)，并提出問題。

該活動旨在使學(xué)生感知該單元第3個(gè)小觀念“獨(dú)守清凈、執(zhí)著堅(jiān)守，兢兢業(yè)業(yè)、代代相傳”。見圖1）問題1引導(dǎo)學(xué)生觀察王津的工作環(huán)境，使學(xué)生對于其幽靜的工作環(huán)境形成初步印象，再去語篇中尋找有關(guān)工作環(huán)境的描寫，進(jìn)一步加深印象。問題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修復(fù)鐘表的過程，從中不難認(rèn)識到這是一份難度高、耗時(shí)長的工作，再讓學(xué)生去語篇中尋找更多鐘表修復(fù)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟王津等鐘表修復(fù)師的工匠精神。問題3旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到鐘表修復(fù)工作是一場與時(shí)間的賽跑，經(jīng)年累月，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻地體會到鐘表修復(fù)師對于一份工作持之以恒的精神，認(rèn)識到傳承和延續(xù)也是工匠精神必不可少的內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)理解，語言知識現(xiàn)思政

在第4課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀語篇了解“兩彈一星”元?jiǎng)卓茖W(xué)家們的偉大事跡，并在探究以下5個(gè)問題的過程中，學(xué)習(xí)如何描述perseverance、integrity、innovation、expertise等優(yōu)秀品質(zhì)，通過問題鏈的引導(dǎo)，逐步形成對工匠精神的深層理解和感悟。

Q1：What were the 23 scientists honoured for？

問題1旨在幫助學(xué)生將已有的知識背景與語篇內(nèi)容建立連接。學(xué)生經(jīng)過之前的思政教育，對于“兩彈一星”的了解已十分充分，以該問題作為導(dǎo)入，很容易對語篇內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

Q2：What challenges did they meet？How did they overcome them？

問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元?jiǎng)卓茖W(xué)家們在研發(fā)“兩彈一星”中遇到的困難，以及他們在面對困難時(shí)所作出的選擇，從中深刻體會科學(xué)家們?nèi)绾污`行工匠精神。

Q3： What personal qualities do they have in common？

問題3旨在讓學(xué)生總結(jié)概括元?jiǎng)卓茖W(xué)家們在克服困難和應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中所彰顯的優(yōu)秀品質(zhì)，并在教師的引導(dǎo)下，將其概括為perseverance、integri-ty、innovation、expertise。

Q4：Put the expressions that show their qualities in the boxes.

問題4旨在讓學(xué)生提煉出語篇中蘊(yùn)含的有助于口語表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累語料，展開談?wù)摴そ尘竦膬?nèi)涵和品質(zhì)。

Q5： Can you use the expressions to tell your understanding of the spirit of craftsmanship？

問題5旨在讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行語言輸出，用所學(xué)知識表達(dá)對于工匠精神的認(rèn)識，有效地將知識學(xué)習(xí)和思政教育相結(jié)合。

這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元小觀念2，學(xué)生學(xué)完該課時(shí)后，能夠深刻體會元?jiǎng)卓茖W(xué)家們“創(chuàng)新鉆研、迎難而上，不為名利、為國獻(xiàn)身\"的工匠精神，在掌握語言知識的同時(shí)，也能夠用所學(xué)語料表達(dá)自己對工匠精神的理解。

該單元第6課時(shí)的寫作部分是落實(shí)學(xué)生遷移創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。其中，寫作技巧的培養(yǎng)注重說明文的撰寫。通過具體的寫作指導(dǎo)和范文，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握說明文的格式和語言風(fēng)格，實(shí)踐語言技能，更重要的是輸出自己對于工匠精神的理解。基于此，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：

Task1：Reading the passage“The Lei Family” and filling in the following blank.

Person： Qualities Examples： Conclusions：

任務(wù)1旨在為學(xué)生搭建支架，以梳理語篇內(nèi)容、掌握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)：第一段引出了語篇主題樣式雷家族，第2、3、4段主要介紹樣式雷家族所展現(xiàn)的工匠精神，并為此舉例論證，最后一段總結(jié)概括樣式雷家族追求卓越、精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、注重創(chuàng)新的大國工匠精神。以上教學(xué)活動為任務(wù)2說明文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

Task2：Based on Task 1，fill in the following blank.

任務(wù)2旨在讓學(xué)生通過閱讀和分析語篇，掌握說明文的文體風(fēng)格和寫作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到說明文是一種以解釋、說明某一觀點(diǎn)、事件或人物為主要目的的文體，其寫作結(jié)構(gòu)為引出主題、拋出觀點(diǎn)、舉例論證和總結(jié)概括。

Task3：Based on what you learn，choose one person who demonstrates the spirit of craftsmanship to write an expository essay.

經(jīng)過任務(wù)1和任務(wù)2的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了說明文的寫作方法。任務(wù)3旨在讓學(xué)生回顧該單元所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)知識和形成的對于工匠精神的認(rèn)識進(jìn)行遷移運(yùn)用，寫一篇介紹體現(xiàn)工匠精神的說明文。

總之，指向課程思政的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐，旨在通過課程教育達(dá)到育人目的，有效地將思政教育融入高中英語教學(xué)。一方面，教師要緊緊圍繞單元主題和內(nèi)容，對單元內(nèi)的各個(gè)語篇進(jìn)行深入剖析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘其潛在的育人價(jià)值;另一方面，要通過構(gòu)建單元內(nèi)容的主題框架，確立以課程思政為引領(lǐng)的單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，精心設(shè)計(jì)連接緊密、環(huán)環(huán)相扣、彰顯思政元素的單元學(xué)習(xí)活動，最終讓思政教育自然而然地滲透到學(xué)生的思想和心靈中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。

注：本文系天津市教育學(xué)會2024年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：KT-007-2024-YB-0006）的階段性成果。

（柳艷芳）