李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》個句再探

中圖分類號：I207.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0046-03

《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照晚年時期的作品，浸透了詞人在歷經(jīng)亡國之恨、喪夫之痛、漂泊之苦等一系列悲苦境遇后的深沉情感。李清照在詞中哀嘆：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，引發(fā)了讀者的無限遐想和鑒賞分歧。爭論的焦點在于“黃花”的生命態(tài)勢，即該句究竟描繪的是凋零之景還是盛開之景，這兩種說法也被稱為“盛開說”和“凋零說”。沈祖棻在《宋詞賞析》中持盛開說，他認(rèn)為：“仰望則見遼天過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而現(xiàn)在卻已經(jīng)憔悴了?！倍队嘤吵敝袑W(xué)語文古詩詞教學(xué)實錄及點評》一書中理解為：“園中到處都堆積著菊花，已經(jīng)枯萎、凋零殆盡。如今還有誰能與我共同采摘呢？”這兩種截然不同的理解雖各有道理，但仍需細(xì)致辨析。我們認(rèn)為，可以從詞句理解、意象互動和情感表達(dá)三個方面進(jìn)行綜合分析，以期貼近詞人的真實心意，解決教學(xué)中的分歧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的情趣。

一、詞句逐析：滿地與堆積，誰人憔悴損

通過拆解詞句，近觀“滿地”“堆積”“憔悴損”帶來的極致景觀，能夠更加準(zhǔn)確辨析“黃花”的生命態(tài)勢。

“滿地”二字給人強烈的視覺沖擊，讓人聯(lián)想到“黃花”遍布地面的場景，也引起了“菊花凋零后是否落地”的爭論。“夕餐秋菊之落英”（屈原《楚辭》），“昨夜西風(fēng)過園林，吹落黃花遍地金?！保ㄍ醢彩对伨铡罚?，都暗示菊花凋零會落地；然而蘇東坡提出異議：“秋花不比春花落”，認(rèn)為菊花并不會落瓣，鄭思肖也言菊花“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”（鄭思肖《寒菊》），可見古代文人筆下也未得出統(tǒng)一結(jié)論。實則當(dāng)讀者基于遠(yuǎn)觀視角理解此句時，就可以很好地解決這一分歧，即詞人站在遠(yuǎn)處放眼望去，菊花花枝低矮，密集地堆積在一起，所以無論盛開還是凋零的菊花都形成了“滿地”的視覺效果。但當(dāng)進(jìn)一步從意涵上品析“滿地”時，讀者會頓感凋零之意，即詞人久經(jīng)飄零，無心打理花草，任其在風(fēng)雨中飄搖零落，此刻的心境正如“菊花殘，滿地傷”一般，這與元代王實甫借“碧云天，黃花地”（《西廂記·長亭送別》）來描繪黃花被吹落滿地的藝術(shù)效果相似，都是借蕭瑟的景調(diào)來表達(dá)心中的凄涼愁緒。

“堆積”一詞本身具有中性含義，使得“黃花”的形態(tài)模糊不清。一種理解是“黃花堆積”指的是菊花盛開，即花朵團(tuán)團(tuán)簇簇，但因枝丫低矮，放眼望去就像菊花堆積在地上，正如“堆積金錢鬧做團(tuán)”（陳師道《南鄉(xiāng)子·詠棣棠菊》），形象地描繪了菊花繁密堆積之姿；另一種理解是“黃花堆積”是指繁密的菊花枝條枯萎，風(fēng)雨之后腰折觸泥，放眼望去顯得堆積在一起，如“忍被東風(fēng)，亂飄滿地，殘英堆積”（王選《落梅花》）。從以上角度來看，兩種解釋似乎都具有合理性。從“堆積”這一模糊的詞中難以辨別菊花的形態(tài)，故而我們還需要從“憔悴損”進(jìn)一步析判。

“以花喻人”是李清照常用的自比手法，那這里所嘆的“憔悴”，是指的黃花還是詞人自己呢？（《宋詞鑒賞辭典》）認(rèn)為“憔悴損”描述的是詞人自己的身心狀態(tài)，“自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝”。而在統(tǒng)編版高中語文教材中，編者將“憔悴損”解釋為“枯萎，凋零殆盡”之意，引導(dǎo)師生將此句的主語指向“黃花”；同時，張相在《詩詞曲語辭匯釋》中解釋道：“‘誰’猶何也；那也甚也?！币虼?，“如今有誰堪摘”可以理解為“無何（甚）可摘也”，即沒有什么可摘的，那么這里的“憔悴損”無疑是指菊花了。此外，將“憔悴損”的主語指向菊花，這與前一句“滿地黃花堆積”和后一句“如今有誰堪摘”在主語上相承接，理解更加流暢自然，也符合詞人“以花喻人”的創(chuàng)作習(xí)慣。同時，在古詩詞中用“憔悴”來形容花朵的凋零和枯萎是常見的表達(dá)，如“繁華有憔悴，堂上生荊杞”（阮籍《詠懷（其三）》）和“乾坤黯慘，物色憔悴”（梅堯臣《風(fēng)異賦》），都描繪了衰敗的景象。

由此可見，在“滿地”“堆積”“憔悴損”等詞句的深入品析中，“黃花”呈現(xiàn)出一種凋零之姿的可能性更大。

二、意象互動：立足意象群，承接與創(chuàng)新

意象群是由多個相互聯(lián)系的意象組合而成，意象互動共同表達(dá)更深層的意境或情感。因此，從《聲聲慢·尋尋覓覓》內(nèi)部的意象互動和與其他詩詞的意象互動間可進(jìn)一步窺見“黃花”的生命態(tài)勢。

從意象內(nèi)部互動的角度來看，《聲聲慢·尋尋覓覓》中一共用到淡酒、急風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨六個意象，意象互動共同鋪開所繪之景，讓讀者一步步走進(jìn)她歷經(jīng)國破家亡、顛沛流離、子然一身的悲苦境遇。例如“梧桐更兼細(xì)雨”，細(xì)雨點點滴滴打在滿地殘菊之上，使得落敗的菊花被泥點沾染，更顯孤寂可憐。因此，將“滿地黃花堆積”理解為凋零之景，更加貼切清冷、孤寂、憂愁的整體意境，以及詞人灰暗的人生色調(diào)。相反，如果將“滿地黃花堆積”看作是菊花盛開枝頭的景象，則可能在感情色彩上產(chǎn)生忽明忽暗的感受，破壞了詞作的整體氛圍。雖然有些教師將其解釋為“以樂景襯哀情”，但這樣的解讀使得“黃花”在詞作中部顯得與前后的意象不協(xié)調(diào)，同時與前后的色調(diào)對比突兀。

從與其他詩詞的意象互動角度來看，《聲聲慢·尋尋覓覓》中“黃花”的創(chuàng)作體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新?！包S花”作為文人筆下的常用意象，以往的詩詞家們普遍看重菊花盛開的姿態(tài)，如“空庭綠草結(jié)離念，細(xì)雨黃花贈所思?！保ㄎ湓狻肚餆魧τ昙氖方薹e》），又如“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》）。但《聲聲慢·尋尋覓覓》中菊花的凋零之姿，不僅令讀者眼前一亮，而且有“此花只應(yīng)此景有”的意味，使得凋零的菊花成為悲涼注腳，更添幾分愁滋味。同時“黃花”的形象由《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中的“瘦”至《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“枯萎”，更能讓讀者感知到“黃花”對于詞人生命體驗的象征意義，即“黃花”的形態(tài)變化正是詞人悲慘境遇后的寫照，她將自己的痛苦揉進(jìn)菊花里，達(dá)到了物我合一的境界。這一極具沖擊力的畫面不僅讓讀者感受到年華的流逝和生命的脆弱，還引發(fā)了深沉的靈魂震撼。

總之，從意象間的互動、意象群組合以及意境色調(diào)的渲染來看，凋零的“黃花”更具視覺體驗和情感期待。

三、情感表達(dá)：意象生情感，情起意象生

《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照在歷經(jīng)國破家亡、顛沛流離和丈夫離世后所作，因此“黃花”的形態(tài)變化引發(fā)了關(guān)于詞人情感側(cè)重點的討論。

持“盛開說”的學(xué)者認(rèn)為，《聲聲慢·尋尋覓覓》寫于秋季，趙明誠病逝于1129年8月18日，同時李清照在《金石錄后序》中提到，自己在“痛定之后”創(chuàng)作了悲苦哀絕的《聲聲慢·尋尋覓覓》，表達(dá)對丈夫的思念之愁。由此推斷，該詞作于9月中旬，而此時正是菊花繁盛之際，因此不可能呈凋零之態(tài)。但這種論斷存在明顯漏洞，可以從三個方面反駁：第一，從對丈夫的思念來推斷作詞時間，那該如何裁定詞人“痛定之后”是多久？從8月18日到9月中旬，這段時間真的足以緩解詞人的心痛與哀愁嗎？那么如何解釋季清照在《孤雁兒·藤床紙帳朝眠起》中的“笛聲三弄，梅心驚破，多少春情意”和“吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚”的描寫？趙明誠逝于秋天，那詞中的“春”至少是來年春天，說明這種愁痛伴隨詞人又來到了新的一年。因此以作詞和情感舒緩時間來推斷菊花的形態(tài)缺乏說服力。第二，判斷“黃花”的形態(tài)不應(yīng)僅以對丈夫的思念作為依據(jù)。《聲聲慢·尋尋覓覓》是一首懷念丈夫的詞，但更承載著國破家亡的沉痛、顛沛流離的艱辛、時光的無情流逝等難以言喻的愁苦。第三，從作詞時間和菊花花期來推斷菊花的形態(tài)容易陷入經(jīng)驗主義錯誤，因為菊花的開謝在自然科學(xué)的角度上會受到緯度、地勢和氣候等多種因素的影響。因此，單一從情感發(fā)展、作詞時間、生長規(guī)律上推斷菊花呈盛開之姿是立不住的。

其次，凋零說。意象的選擇往往反映了詞人內(nèi)心世界的微妙變化。李清照詞的核心意象歸為南渡前后兩類，南渡前李清照筆下的“黃花”更多是清新與婉約，如《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中的“人比黃花瘦”，“黃花”雖然細(xì)瘦，但仍有一種生命的美感。然而，南渡后所作的《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“黃花”不再是細(xì)瘦而美麗的形象，而是凋零后堆積滿地的凄涼景象。這種轉(zhuǎn)變，不僅僅是意象上的變化，更是詞人內(nèi)心世界的一次深刻重塑?！包S花”成為詞人凄苦哀愁的直接寫照，象征著美好事物的逝去，也象征著詞人心中無法言說的悲痛。因此，“黃花”的凋零不僅是自然現(xiàn)象的描寫，更是詞人情感狀態(tài)的投射，它揭示了李清照在經(jīng)歷人生巨變后，內(nèi)心世界的深刻變化和對生命無常的深切感慨。

總而言之，從詞句逐析、意象互動和情感表達(dá)之間再探“黃花”，我們可于細(xì)枝末節(jié)間窺見其凋零垂敗之姿。于教師而言，應(yīng)充分尊重學(xué)生審美想象，旨在引導(dǎo)其在“黃花”短暫的生命變幻之間走進(jìn)詞人與“黃花”合二為一的新世界，感受詞人憔悴哀愁的生命體驗。

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作者簡介：鄒秋月（2000一），女，省西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主研方向為語文學(xué)科教學(xué)。

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