基于“教一學一評”一致性的初中信息科技課堂實驗教學探究

0 引言

隨著信息技術的快速發展，信息科技教育在中小學科學教育中扮演著越來越重要的角色，信息科技教師作為信息化時代的教育工作者，需要不斷提升自身的學科專業素養和教學素養，以便更好地適應信息科技時代教育變革的需求。在教學實踐中，借助評價工具，教師能夠識別教學中的不足，并據此調整教學方法。同時，學生也能從評價中獲得內驅力，激發興趣，促使學習方式的轉變，提升學習效果。特別是在初中信息科技教學領域，教學活動通常以真實情境為出發點，以項目成果作為評價的核心標準。教師重視教學活動的設計，卻往往忽視了評價體系的有效構建。這種做法導致教學實施者難以準確識別教學過程中的不足，而錯失了改進的機會，進而影響課堂教學質量。因此，在初中信息科技課堂教學中，探究并采用更有效的教學策略，充分發揮評價的作用，顯得尤為關鍵。而“教一學—評”一致性框架模型的構建，則可以有效地實現學習目標。

1 “教一學一評”一致性內涵

學習目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。“教一學一評”一致性是基于學習目標展開的學科實踐，是指在整個課堂教學系統中，教師的教、學生的學和對學習的評價三個因素的協調配合?！敖獭笔侵附處煘閷崿F教學目標根據學生情況做出的指引、維持和促進等活動；“學”是指學生為實現學習目標而付出的努力和收獲；“評”是指教師和學生對學習目標達成情況的評價與檢測[1]。新課程方案和課程標準以核心素養為綱領，課堂學習目標是對學科核心素養的進一步細化。“教”“學”“評緊緊圍繞指向核心素養的學習目標展開，互相協調配合，為學而教、以評促學、以評促教。

“教一學一評”一致性的特征主要表現在三個方面：1）目標一致性，即教學目標、學習活動與評價手段都以培養學生核心素養這一目標為基礎而展開；2）過程互動性，即在課堂教學實施過程中利用師生互動與生生合作的方法激發學生學習的內驅力與積極性；3）評價反饋性，評價活動貫穿整個教學過程，教師會根據評價反饋及時調整教學策略，學生通過自主評價提升自我的元認知學習能力，主動探尋適合自己的學習方式。

2構建“教一學一評”一致性框架模型

“教一學一評”一致性回答的是最原點的問題，對教師來說：1）明確教學目標：我要把學生帶到哪里去？2）運用教學策略：我如何把學生帶到那里去？3）及時評價反饋：我如何確定把學生帶到那里去？對學生來說，在明確了學習目標后，知道為什么學？學什么？怎么學？學到什么程度？只有目標、教學、評價協調統一，才能真正促進學生的有效學習和發展。因此，“教一學一評”一致性是每一位教師必須掌握的教學素養。

在理解“教一學—評”一致性對于教師和學生雙向促進的基礎上，在學科實踐層面，教師需先確立以素養導向為核心的教學目標，確保教學活動和評價任務緊密圍繞教學目標展開。建立基于明確目標的多元化評價體系，注重過程性評價和終結性評價的結合，及時收集學生的學習信息，為教學調整提供依據，建立有效的反饋機制，確保學生能夠及時了解自己的學習情況和進步空間。同時，在整個教學過程中，教師要根據評價結果和學生需求，及時調整教學策略。結合教、學、評各要素的特征和基于“教一學一評”一致性的一般表現，構建“教—學—評”一致性的框架模型（圖1）。

3 “教一學一評”一致性在初中信息科技教學中的價值

在當今新課程改革的浪潮中，“教一學—評”一致性為信息科技教學注入了新的動力和前進方向，在初中信息科技教學中具有重要的實踐意義。它不僅關乎課程理念的深入貫徹與教學實踐的創新，更與立德樹人根本任務和教師專業素養的提升緊密相關。

3.1貫徹課程理念，啟智潤心之光

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在“評價建議”中強調要堅持以評促教、以評促學，體現“教一學—評”一致性，引導教學順應時代發展，推進教與學方式改革[2]。在當前的初中信息科技教學中，多數課堂教學仍停留在技術層面，采用“講授一練習”的教學方式，教學的評價功能無法很好地體現出來，不能讓學生“學得充分”，無法實現從“知”到“能”的實踐轉化，不利于發展學生的核心素養。借助“教一學—評”一致性有效的評估方法，可以推動學生自主學習，改進教師教學策略，增進教學的彈性和開放度，從而實現新課標的有效落地，進而發展學生的核心素養。

3.2落實立德樹人，鑄就時代之魂

在新時代背景下，信息科技教學必須落實立德樹人根本任務，積極踐行社會主義核心價值觀。在教學過程中，教師要密切關注學生核心素養的培養，同時能根據學生成長的發展需求，選擇合適的評價方式，促進學生核心素養的發展。當下，信息科技課堂教學大多數只停留在知識講解和技能操作等方面，教學評價以教師單方面的評價為主，評價標準固定，不能將評價與學生的學習相融合，缺少對學習過程的評價，忽視了學生的成長規律和學生個性的差異[1]。教師要注重“教—學—評”一致性，識別學生的學習進展，了解不同學生成長規律，滿足每個學生的個性化需求，這都為落實立德樹人根本任務營造良好的環境。

3.3彰顯師道匠心，研磨專業之石

在教學中體現“教一學—評”一致性有助于教師的專業成長，幫助教師建立更加科學且個性化的教學模式。這一過程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為研究型教師，促使教師能洞察學生成長中的發展需求，并據此設計出貼合學生實際的教學方案，這樣的學科實踐也將使教師積累豐富的教學經驗。此外，“教一學一評”一致性的貫徹執行還能揭示出教師在教學方法上的潛在不足，激勵教師進行深入反思，進而不斷提高教學素養。

4 “教一學—評”一致性在初中信息科技教學中的應用策略

以2024版科學出版社信息科技教材八年級上冊第二單元項目2“物聯網射頻識別”一課為例，闡述如何在實驗教學中體現“教一學一評”一致性，通過物聯網實驗幫助學生理解技術背后的科學原理，從而提升核心素養。

4.1依據核心素養，確立教學目標

科學的教學目標能指引教學活動，確保內容、方法、評價與目標一致。教師應依據新課標和學生情況，提煉核心素養要素，確立合適的教學目標。

例如，在“物聯網射頻識別”一課中，教師可以結合核心素養學段目標和學業質量標準兩個方向來確定教學目標。核心素養學段目標是信息科技課程總目標在各學段上的具體化，旨在指導教師在遵循學生身心發展階段特征的基礎上進行教學。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業表現，信息科技課程學業質量標準是在每個學段結束后，對學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等方面應達到的學業成績及表現特征進行的總體描述。

本課選自2024版科學出版社信息科技八年級上冊，是第二單元物聯網數據采集的第2課。通過第一單元的學習，學生已經了解了物聯網的應用、概念和特征。本單元主要學習物聯網采集數據，從第1課對倒車雷達的工作原理的探究到本課的識別技術的學習，學生會對物聯網的工作過程有一個完整的科學認識。因此，根據本課的具體學習內容，筆者確立了學習目標內容與學段目標和學業質量標準的關系，“物聯網射頻識別”中圍繞核心素養和學業質量標準提出的學習框架目標如表1所示。

根據上述分析，教師確立教學目標。1）通過分析生活場景中智能餐廳的運作過程，了解射頻識別技術的特點和在物聯網中的應用。通過分析智能餐盤的工作過程，利用物聯網實驗設備模擬搭建簡易射頻識別系統。2）通過提供實現自動計費的半成品程序代碼，完善自動識別和自動結算代碼功能，探究射頻識別閱讀器是如何讀取電子標簽信息的，揭秘智能餐盤背后的物聯網數據采集技術。

通過設定教學目標，教師能夠從宏觀角度分析 教學過程，并將教學評價更有效地結合起來。

4.2基于教學目標，構建評價機制

在教學過程中，教師應確保評價內容與教學目標保持一致，并制定明確、具體且可衡量的評價標準，從關注學生操作的傳統模式轉變為重視學生在認知建構、信息意識、社會責任以及團隊協作等多維度的發展。同時，評價體系應融合形成性評價與總結性評價，充分體現學生的主體性，評價才能真正發揮其診斷功能，助力教師精準調整教學策略，從而實現有效教學。例如，在“物聯網射頻識別”的教學中，基于對教學目標的解讀，教師制定評價機制?！拔锫摼W射頻識別”總結性評價表如表2所示。

新課標強調要強化素養導向的多元評價，信息科技課堂教學要能夠利用在線平臺和數字設備等多種手段，實施過程性評價和總結性評價。因此，評價需要注意：1）在評估過程中，關注學生個體差異性，尊重學生的獨特性，重視樹立學生學習的自信心，讓評價起到激勵作用；2）實施具有差異性的評價體系，對每位學生在學習中取得的進步進行細致的分析至關重要；3）建立完善的評價機制，能夠提升教學目標的可操作性，使教師更深入地理解所要達成的學習目標和需要執行的具體操作，進而提高教學的時效性。

4.3融入評價要素，促進教學活動

在基于“教一學一評”一致性的初中信息科技課堂教學中，尤其要強調教得怎么樣、學得怎么樣。教師需巧妙地將評估融入教學全過程，確保在教學的同時進行評價，使教學評估能夠真正地指導教學和學習。在策劃教學活動時，教師應秉持學生為主體的原則，深入了解學生的學習水平和認知模式，采用更符合學生實際情況的教學方法。同時，教師還需注重運用多元化的教學技巧，以增強學生對知識探索的沉浸感和體驗度。

例如，在“物聯網射頻識別”教學過程中，教師應重視引導學生深入理解各類感知設備的特性及其優勢，并掌握各類設備應用場景。為了落實維度2和維度3的評價內容，教師設計了沉浸式體驗智能餐廳的實踐過程，帶領學生一起分析電子標簽的應用場景。利用物聯網設備做支架，借助智能餐盤系統搭建橋梁，同時利用網絡教學平臺搭建RFID物聯網模型，幫助學生理解射頻識別技術的搭建過程。為了落實維度4和維度5的評價內容，教師開展了知識遷移活動，為發揮學生學習的主動性，在讓學生分析智能餐盤系統工作的一般過程中，通過模仿和表演的方式讓學生簡單概括出定義→識別→扣款的過程，同時這也解決了列表數據中ID與菜品和價格對應的難題。在理解射頻識別技術原理的基礎上，學生通過小組合作，實現硬件的搭建和程序的編寫。

課堂教學活動是達成教學目標的核心手段。依托評價要素實施多樣化教學活動，可以增強評價的時效性、提升學生學習的自主性、精確調控教學活動，從而取得更優質的教學成果。

4.4依據評價結果，優化教學策略

“教一學一評”一致性的落實需要教師充分發揮教學評價的功能。依據評價結果調整教學方法，以破解教學難題并提升教學成效。因此，教師在教學過程中應當敏銳觀察、深入反思，及時而準確地運用評價結果來調整教學策略。

例如，在“物聯網射頻識別”教學中，教師發現部分學生在理解閱讀器的作用時出現問題，分不清其作用是發送信號、接收信號還是存儲信號。

教師發現，這一問題的出現是因為學生生活經驗不足，不能完全理解實物和模擬系統之間建立的內在聯系。教師根據學生評價結果現場還原實物圖片，并在課后提供閱讀器拓展知識的微課視頻，布置“發現生活中的閱讀器”等任務的作業，讓學生通過生活實際進行知識鏈接，彌補課堂教學的不足。

同時，通過評價結果發現，在課堂導入環節，部分學生存在無法快速進入學習狀態的情況，針對這一問題，教師可以及時采取有效手段改善學生預習方式，并利用智慧課堂軟件中大數據統計功能，通過前測問卷了解學生對物聯網射頻識別技術的了解情況，使教學從靜態變為動態，讓學生帶著好奇心參與課堂學習，從而提升學生的課堂參與度。

此外，還可以鼓勵學生之間展開交流研討，分享自己的學習經驗，例如，采用辯論賽的形式讓學生進行激烈討論，提出實驗假設，在實驗過程中通過實驗結果驗證假設，增加學生在實驗中的參與度，同時也能形成一個更有說服力的對比結果。讓學生明白結果不是最重要的，參與討論并驗證結果的學習過程才是追求真理的核心，增強他們自主發展的能力。

5 結束語

初中信息科技教學實施過程中，堅持\"教一學—評”一致性原則能夠顯著提升教學質量，能更有效地促進學生核心素養的發展。因此，教師需要深刻理解“教一學一評”一致性的科學內涵，并重視評價在課堂教學中的導向功能，基于學生全面發展的成長需求，科學制定“教一學一評”一致性的實踐策略，將評價有機融入教學活動，推動信息科技課堂的科學化與合理化，助力師生共同成長與進步。

6 參考文獻

[1]周松松，黃家英.中小學信息科技教學評一體化現狀調查及對策建議［J].安徽教育科研，2024(23)：105-107.

[2]中華人民共和國教育部．義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022.