三趣三疑三協：數字作品協同創新教學模式研究

0 引言

科技項目需深化協同創新的思想認識，探索實踐方式，建立組織體系，通過集成創新帶動單體創新，以單體創新推動集成創新，實現科技創新的跨越發展[1]?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，學生要圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作的意識。利用信息科技平臺，開展協同創新，在數字化學習環境中發揮自主學習能力，主動探索新知識與新技能采用新穎的視角思考和分析問題，設計和創作具有個性化的作品[2]。因此，探索協同創新教學模式是創新2.0環境和新課標背景下的重要課題。然而在實踐中發現，美好的設想往往難以有效實現。

1分析現象，揭示問題：協同創新亟須教學模式支撐

1.1 原則模糊，浮于表面

在前期課題研究中，筆者所在課題組通過文獻整理和實踐調查，將創新目標行為化，試圖在教學中進行觀測。然而，這些創新目標仍缺乏明確指引，課程設計的原則尚未清晰，導致數字作品的協同創新僅停留在表面，淪為口號，難以真正落地。

1.2策略傳統，流于形式

當前協同創新的方式方法過于傳統且分散，效率低下，成果難以統一。盡管課題組在課內外鼓勵學生協同創新，但未提供具體的方式、載體或平臺，這種期望學生“自給驚喜”的做法，最終往往流于形式。

1.3流程隨意，過于自由

協同創新教學缺乏固定的流程、模板或模式，變成個別教師的“私有資產”，甚至出現無設計痕跡的隨意化現象，學生因此摸不著頭腦，無從下手。

針對上述問題，本文認為應從三個方面入手：首先，確立明確的協同原則，確保創新方向清晰；其次，構建與時俱進的協同路徑，摒棄低效方式；最后，搭建穩固的協同支架，為創新提供有力支持。通過這些措施，推動協同創新真正落地，形成顯著的教學成果，構建具有創新特色的教學模式。

2 明晰學情，明確目標：協同創新模式校本研究

2.1 圍繞研究對象，明晰學情

為九年一貫制緊密型集團校，開展數字作品創作的學生團隊主要集中在五至八年級的小初銜接階段。該年段學生具備跨學科基礎與經驗，思維逐漸成熟縝密，設計感與數字作品創作技能逐步形成，同時對自身要求不斷提高，具備自主探索、團隊協作與溝通分享的能力。

然而，盡管學生對信息科技興趣濃厚，嘗試欲望強烈，但由于缺乏正確且有效的指導，許多想法僅停留在天馬行空的想象階段，從“想到”到“做到”的轉化存在差距，導致部分學生對現實世界的認識不足，容易沉迷于虛擬世界。

2.2圍繞創新素養，明確目標

創新素養作為21世紀核心素養的五大要素之一，兼具國際視野與中國特色，其中創新、溝通、團隊合作等素養已成為國際社會的普遍共識[3]。在“互聯網 + ”和創新2.0的背景下，結合創造力培養的課題實踐，課題組將創新目標具體化為可操作的行為，即四維創新目標，如表1所示。

2.3圍繞創新目標，提出協同創新教學策略

本文設計的“三趣三疑三協”協同創新策略（圖1），以“趣”為魂，以“疑”為引，以“協”為基。通過“探趣”“激趣”“增趣”三階段，激發學生學習熱情；通過“懷疑”“質疑”“釋疑”三層次，培養思辨精神；通過全程貫穿的“協商”“協作”“協助”三協同，促進學生深度交流與合作，推動數字作品創新。這一策略為學生營造了充滿趣味、挑戰與合作的學習環境，幫助他們在協同中創新、在創新中成長。

3 實踐操作

本文深入剖析創新素養，確立驅動力、質疑批判和合作交流為關鍵原則。在策略實施上，“三趣”策略激發學生的內外驅動力，形成創新動力源；“三疑”策略培養學生批判性思維和問題解決能力；“三協”策略強化學生間的合作與資源整合，通過高效管理推動項自發展。此外，本文構建了協同支架作為支持結構，通過活動框架、問題支架和管理機制，確保協同創新的順利推進。

3.1內外驅動并行的“三趣”策略，驅動數字作品持續創新

在數字作品創新的進程中，內外驅動力如同雙翼，相互配合，共同助力。課題組創新性地實施了“三趣”策略，將內外驅動力有機結合，構建了以“探趣、激趣、增趣”為核心的活動框架。在此框架下，學生依次經歷了“三思”（思需求、思已知、思方案）、“三創”（創圖、創藝、創物）和“三力”（分享力、持續力、發展力）的遞進過程，每一步都推動著數字作品的持續創新。

3.1.1 協同原則的深化：驅動力作為創新引擎

驅動力是激發無限可能的源泉。內驅力源于學生內心的熱情與渴望，是他們追求卓越的內在動力；外驅力則來自家庭、學校、同伴等外部環境的積極影響，為學生提供持續的外部支持。在創新過程中，內驅力和外驅力相互協同，共同推動學生不斷前行。

通過游戲化教學、趣味實踐活動和同伴激勵，課題組成功激發了學生的內驅力，使其在學習中更具參與度、行動力和持久性。內驅力與外驅力的有機結合，形成完美互補，推動了數字作品的持續創新。

3.1.2協同策略的創新：精心構建“三趣”策略，內外驅動并行

課題組深入研究學生心理特點和興趣點，精心設計了“三趣”策略。該策略以外驅力為引導，強化內驅力，激發學生在興趣驅動下不斷前行。在探趣階段，引導學生深入探索，發現自身興趣；在激趣階段，鼓勵學生發揮創意，將興趣轉化為實際作品；在增趣階段，通過分享、交流、持續創作等方式，進一步增強學生對數字作品創新的興趣和熱情。課程內容與活動緊扣“趣”字展開，整個“三趣”策略如同一部精心編排的交響樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中探索、創造和成長。

3.1.3 協同支架的精細化：從“三趣”衍生高效活動框架

基于“三趣”策略，課題組構建了一套完整的活動框架。該框架以“探趣”為起點，引導學生思考需求、梳理已知、規劃方案，激發創新思維；進入“激趣”階段，學生通過創意制圖、藝術創作和物品創新等方式，將創意轉化為實際作品；最后在“增趣”階段，學生通過分享、交流和持續創作，進一步提升分享力、持續力和發展力。整個框架遵循“探趣 $$ 激趣 $$ 增趣”的流程設計（圖2），形成“三思（思需求、思已知、思方案）而后行”“三創（創圖、創藝、創物）扎實行”“三力（分享力、持續力、發展力）齊驅動”的遞進關系。

這一框架不僅為學生提供了清晰的創新路徑和方法論指導，更為其創新實踐提供了堅實支撐。在框架下，學生能夠充分發揮想象力和創造力，推動數字作品的持續創新。

3.2深化質疑批判的“三疑”策略，驅動數字作 品迭代創新

在數字化創新的進程中，質疑批判能力如同指南針指引著前行方向。課題組通過“三疑”策略，鼓勵學生從提問出發，逐步搭建堅實的問題支架。

這一策略在“三趣\"基礎上，進一步深化為“懷疑\"“質疑”“釋疑”三個階段，旨在幫助學生構建豐富的資源庫，并引導他們探尋與驗證答案。

為了更好地梳理知識脈絡、洞察問題的核心，課題組引入了“KWFLH表 + 魚骨圖”這一綜合性問題支架模板。該工具不僅能夠幫助學生系統整合知識，還能夠通過魚骨圖的直觀展現，引導學生從多層面、多角度深入剖析問題，從而驅動數字作品的迭代創新。

3.2.1協同原則的深化：質疑批判啟創新航程

在科技飛速發展的時代，從傳統手工藝到高新科技，人們被各種物品和技術包圍。然而，僅僅適應這些技術是遠遠不夠的。每個人在不同時期都有不同的需求，任何技術都無法滿足所有需求。要真正發揮技術的潛力，必須學會需求分析、質疑權威、批判錯誤。這是一個不斷循環、反復進行的創新過程，而質疑批判正是這一過程的首要因素。

3.2.2協同策略的創新：精心構建“三疑”策略， 深化質疑批判

在實踐過程中，課題組通過“三疑”策略，引導學生大膽提問、構建問題支架，并通過尋找線索、設計模型等步驟來解答疑問。例如，在建造海模池項目中，學生不僅對現有海模池的設計提出質疑，還圍繞如何設定面積、挖空凹陷、印染花紋和防止水溢出等問題構建了問題支架，并通過設計模型驗證自己的想法，最終達到釋疑的目的。

學生雖然喜歡提問，但在解答和反思方面往往存在不足，也不善于找到有效的解答方法和驗證思路。因此，在“三趣”策略的基礎上，課題組進一步提出了“懷疑”“質疑”“釋疑”三個階段，幫助學生建立資源庫和問題支架，探索解答與驗證答案的方法，從而提升他們的質疑批判能力。

3.2.3 協同支架的精細化：從“三疑”衍生高效問題支架

在“三趣”策略的引導下，學生往往會產生新的疑問。為了高效解決這些問題，課題組建議構建問題支架。在本文中，問題支架以“KWFLH表 + 魚骨圖\"為模板進行設計（圖3）。KWFLH表從已知（K）、想知（W）、發現（F）、習得（L）和途徑（H）五個維度幫助學生梳理知識脈絡，激發學習動力。從想知（懷疑）到習得（釋疑）的過程中，需要深入分析，因此引入魚骨圖進行補充。魚頭為核心質疑點，大因素填寫在主骨并用特殊符號分類，再針對每個主骨深入探討，將相關分析填寫在次骨或小骨上，追問五六個層次后即可找到多種解決方法。這種組合式問題支架為學生提供了系統的思考框架和有效的分析工具，幫助他們更好地解答疑問、實現創新。

主題

互支持，確保項目202 （人）

3.3深化合作交流的“三協”策略，驅動數字作品協同創新

在數字作品創新的進程中，合作與交流至關重要。為此，本研究構建了“三協”策略，貫穿從探趣到釋疑的全過程，強調協商、協作與協助的核心價值，提升創新價值并保障其持久性[4]。

為確保協同有效性，本研究采用RASCI矩陣明確分工與溝通機制，利用PDQ表促進團隊內外協作，構建涵蓋目標設定、分工明確、實時反饋、成果總結和績效評估的協同管理機制，推動復雜數字作品的高效協同創新。

3.3.1協同原則的深化：合作交流鑄創新價值

日常與同伴的溝通雖是自然行為，但如何將其轉化為合作中的強大動力，創造更大價值，是本文研究的重點之一。本文認為，合作交流應建立在共同愿景之上，通過合理分配與共同承擔責任，以及秉持協商共贏的理念，實現多主體協同的模式、以創新目標為導向的追求和共贏或多贏的最終局面。

3.3.2協同策略的創新：精心建構“三協”策略，深化合作交流

在數字作品創新過程中，課題組通過“三協”策略幫助學生實現價值最大化，并持續投入相關研究。對于簡單作品，學生或許可以獨立完成，但面對復雜項目，如垃圾智能分類系統，就需要協同合作。該項目涉及前期調研、回收站及垃圾表征設計、場地布置與接線、不同場景的程序編寫、自動識別與分揀的機器學習、測量反思、項目管理、產品推廣等多個環節。無論從探趣到激趣再到增趣，還是從懷疑到質疑再到釋疑，每一步都離不開協同創新。因此，“三協”策略貫穿始終：在協商中明確方向，在協作中共同前行，在協助中相互支持，確保項目順利推進。

3.3.3 協同支架的精細化：從“三協”衍生高效管理機制

缺乏管理的協同是無效的。因此，本研究圍繞目標、分工、反饋、結論、績效等核心要素，借助“三協”策略，通過RASCI矩陣（表2）和PDQ表（表3）構建精細化的協同管理機制。

RASCI矩陣用于項目進程中明確分工與目標，涵蓋誰負責、誰同意、誰支持、咨詢誰、通知誰五個維度，清晰呈現協作關系，助力團隊成員自我指導。PDQ表則聚焦團隊外部協作，其中P代表我喜歡，D代表我建議，Q代表我想問，能夠提供更客觀的外部理解與評價。通過RASCI矩陣和PDQ表等工具，本研究構建了一個覆蓋全過程、全方位的協同管理機制，為復雜數字作品的創新提供了有力保障。

綜上所述，本文針對數字作品協同創新的教學模式，提出了一套完整的實踐操作策略。

首先，“三趣”策略通過探趣、激趣、增趣三個階段，結合校本化的四創體驗活動和創新目標導向，強調內外驅動力的重要性，培養學生對數字作品的興趣和熱情，推動持續創新[5]。

其次，“三疑”策略以質疑批判為基礎，通過懷疑、質疑、釋疑三個步驟，培養學生的批判性思維和質疑精神，引導他們深入探究問題并提出創新解決方案，實現數字作品的迭代創新。

最后，“三協”策略突出合作交流的價值，通過構建基于合作交流的管理機制，促進學生間的知識共享和資源整合，提升整體創新能力和效率。

這一模式旨在培養學生的創新素養和協同能力，為數字作品的創新和迭代發展提供有力支持。

4研究成效

在數字作品協同創新的教學模式中，“三趣\"“三疑”“三協”共同構建了生動且高效的學習環境。首先，在探趣階段，通過校本化的“四創”體驗活動，學生運用跨學科知識解決真實情境中的問題，采用主題引領和項目實踐的方式開展學習，并借助“三思而后行”框架進行有組織的探索。在激趣階段，以“三創扎實行”框架為指引，學生將虛擬構想轉化為現實產品，實現設計、制作與技術的深度融合，團隊成員分工明確，在共享交流和不斷迭代中提升設計品質。在增趣環節，通過創新目標導向激發學生的持續創新動力，并借助分享力、持續力、發展力的三力合一評價方式，鼓勵學生在項目實踐中勇于嘗試、保持動力。

其次，協同創新教學模式中的“三疑”，也貫穿整個教學過程。通過KWFLH表和魚骨圖工具，學生系統梳理疑點，全面論證問題，并圍繞創新目標引導迭代創新，進一步提升了他們的批判性思維能力和問題解決技巧。

最后，“三協”理念在教學過程中發揮了核心作用，涵蓋協商、協作與協助三個方面。協商為學生營造了開放平等的討論環境，促進了多角度思考與問題解決；協作強化了團隊成員間的溝通配合，借助Teambition等協作工具實現高效項目管理；協助體現在團隊成員間的互助以及外部專家對項目的優化支持，確保了項目質量和用戶體驗的提升。

經過深入研究，本文不僅停留在理論探討層面，更致力于將理論成果轉化為實際教學實踐。通過理論與實踐的深度融合，課題組構建了“三趣三疑三協”數字作品協同創新教學模式，如圖4所示。其中，“三趣”策略通過探趣、激趣、增趣三個維度，形成內外驅動并行機制，借助跨學科學習與項目實踐培養創新能力，持續推動數字作品創新。在“三疑”策略中，課題組著重培養學生的質疑精神和批判性思維，通過引導學生懷疑、質疑、釋疑，幫助他們建立系統的問題梳理和全面論證能力。同時，借助KWFLH表和魚骨圖等工具，提升學生的批判性思維和問題解決能力，推動數字作品迭代創新?！叭齾f”策略則突出團隊合作與資源整合的重要性，通過協商、協作、協助三個步驟，鼓勵學生平等交流、高效配合以及整合優化外部資源。借助Teambition等先進工具，強化項目管理和團隊協作能力，進一步推動數字作品的協同創新。

本文的實踐結果表明，“三趣”策略在協同創新教學模式中能夠有效引導學生在真實情境中開展學習與創新，顯著提升其創新素養和合作能力。以天氣預報站和快遞分揀項目為例，詳細展示了學生在該模式下的成長過程。學生在團隊合作中展現出強烈的創新精神和卓越的團隊協作能力，借助評價與鼓勵機制，其創造力得到顯著提升。

同時，“三疑”策略在推動創新思維發展中的關鍵作用也得以凸顯，學生通過系統梳理疑點、全面論證和持續創新，不斷提升批判性思維能力。

此外，本文還強調了“三協”策略在創新學習環境中的核心作用。通過協商整合知識與創意，協作提升設計效率與創新靈感，學生在團隊協作中學會了更高效的溝通、合作與問題解決方法。這種創新協作模式不僅提升了學生的協作創新能力，還為他們未來應對復雜挑戰奠定了堅實基礎。

5 結束語

“三趣三疑三協”教學策略在校本化實踐中形成了具有創新特色的教學模式，成功將興趣導向的動力、質疑探究的精神和團隊合作的實踐相結合，構建了全方位促進學生發展的教育體系，有力提升了創新型人才培養的質量與效果。然而，面對科技的飛速發展和教育改革的持續推進，創新型人才培養模式也需要持續創新與優化。面對未來教育的挑戰，課題組還需要進一步探索如何培養學生的跨學科整合能力、創新思維和問題解決能力，以幫助他們更好地適應并引領社會發展。

6 參考文獻

[1]徐斌，張帆，胡暉．協同創新思維分享經濟時代創新之道[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部．《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]甘秋玲，白新文，劉堅，等．創新素養：21世紀核心素養5C模型之三［J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2） ：57-70.

[4]陳玨玉．協同教學三策[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2019.

[5］斯滕博格．創造力手冊[M]．施建農等，譯．北京：北京理工大學出版社，2005.