“00后”高職新生成人依戀與社交焦慮的關系研究：以自尊為中介

中圖分類號：G444；B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0105（2025）01-0016-06

A Study on the Relationship between Adult Attachment and Social Anxiety among “Post-OOs\" Higher Vocational Freshmen： Using Self-esteem as a Mediation

CHEN Qi'， WU Qiuhong2 （1.ZhejiangInustryamp;TradeVocationalCollege，Wenzhou32503，China;2.WenzhouDongtouDistrictVocationalamp;Technical Education Center，Wenzhou 325700， China）

Abstract：This studyinvestigated320“post-0Os”vocationalcolegefreshmenusing theExperiences in CloseRelationships Scale （ECR），Self-steem Scale（SES）ndIteractoniossscale（A）tosematicallyeaneeelaosisgdult attachment（eytdaedatiety）elf，dciaityltsealedta exhibitedoverallelevatedsocial anxietylevels，with female studentsscoringsignificantlyhigherthanmalestudents（ t=-3.92 ， （20 plt;0.001 ）， while no statistically significant difference emerged between only-child and non-only-child groups （ t=1.06 ， pgt;0.05 ）. Pearson correlationanalysisdemonstratedsignificantpositivecorelationsbetweenbothdimensionsofadultatachmentandocialanxiety （attachment avoidance： r=0.24 ， plt;0.01 ; attachment anxiety： r=0.55 ， plt;0.01 ）. Conversely， self-esteem as a psychological resilience resource showed significant negative correlationswith attachment avoidance（ r=-0.38 ， plt;0.01 ），attachmentanxiety（ r=-0.55 （204號 plt;0.01 ）， and social anxiety （ r=-0.49 plt;0.01 ）.Mediation analysis indicated that self-esteem completely mediated the relationship between attachment avoidance and social anxiety （ β=-0.06 ， t=-8.54 ， plt;0.001 ）， while partially mediating the association between attachment anxiety and social anxiety（ β=-0.03 ， t=-4.67 ， plt;0.001 ）.These findings suggest that enhancing self-esteem effectively mitigatestheseeaoaletychyslt invocationaleducatioandproidsboththeoreticalfoundationandpracticalstrategiesfordevelopngself-estem-focusedpsycological interventions in vocational college mental health education systems.

Keywords： freshmen in higher vocational collges; adult attachment; self-esteem; social anxiety

一、問題的提出

2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，指出要“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。高職生的心理健康，不僅影響著當前這個規模逐漸壯大的群體，而且影響著未來人才的發展乃至國家的建設與發展。

當前， ^*00 后”高職生已經成為學校的主體力量，其年齡集中在 18～23 歲，正處于自我意識發展八階段中的成年早期。在這個階段，個體本身就具有獲得親密感，避免孤獨感的發展任務，因此也有更高的社交需求。高職新生正處于角色轉變和人生發展新階段的適應期，面對生活環境、學習方式、人際交往等方面的巨大改變時，需要更多的人際支持。良好的人際交往不僅有利于提升學生的心理健康水平，而且是促進學生社會化發展的重要途徑。然而研究顯示， 87.8% 的大學生存在中度以上的社交焦慮，已然成為社交焦慮的易感人群，且大學生的社交焦慮水平呈現逐年上升的趨勢2。社交焦慮指的是不合理的和過分懼怕人際互動以及自己在社交場合中的表現，其具體表現為：在社交情境下，個體強烈的緊張不安及苦惱的情緒體驗，伴隨回避社會交往的行為傾向[。較高的社交焦慮水平不僅會嚴重影響大學生的人際關系、個體幸福感，還可能會引發攻擊行為、抑郁情緒等4，增加學業失敗、考試失敗的風險。此外，研究者還發現社交焦慮水平較高的大學生存在更高的經歷酒精相關問題的風險，他們也更容易表現出網絡過激行為，其社交網絡成癮的風險也更高[8]。因此，探究高職新生社交焦慮的影響因素，緩解高職新生社交焦慮，既是一個不容忽視的現實問題，又是提升大學生心理健康素質的重要保證。

家庭對個體的心理發展具有潛移默化的影響作用。近年來，黨和國家高度重視家庭教育工作，2022年《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式施行，更是以立法的形式彰顯了家庭教育的重要性。原生家庭是個體依戀發展的起源，早期親子互動中形成的“內部工作模式”相對穩定，并能對成年以后的其他人際關系產生長遠的影響。Brennan等人將個體在成人依戀中的表現分為依戀焦慮和依戀回避兩個維度，有研究指出個體依戀回避水平、依戀焦慮水平越高，其社交焦慮也越嚴重。胡哲等人在研究成人依戀對大學生社交焦慮的影響時，提出了一個有調節的中介模型，發現依戀焦慮水平越高越容易引起情緒調節困難，更容易導致社交焦慮[]。

自尊亦是一個重要的心理健康指標，是個體對自我價值的評價、對自我能力的感知和對整體自我的接納[2]。研究發現，自尊水平和個體的心理健康狀況及行為反應密切相關，大學生的自尊水平可以顯著預測抑郁、焦慮、人際敏感水平[13]。根據自尊恐懼管理理論中的“焦慮緩解器”假設，自尊被看作是應對焦慮的天然緩沖器，低自尊個體因為更容易陷人自我懷疑和自我貶損，這將壓縮自尊的自我調節機制所提供的彈性空間，進而體驗到更高的社交焦慮[4。一些實證研究也證明了低自尊水平大學生的社交焦慮水平更高[5。此外，個體的成人依戀與其自尊水平也存在著密切的關系，不安全依戀的內部工作模型會降低個體的自我價值感知，進而導致低自尊水平。劉小珍等人的研究也證實了自尊水平和個體依戀回避、依戀焦慮水平呈顯著負相關。由此可知，自尊與成人依戀、社交焦慮之間存在密切關系。

然而，目前學界對于高職生成人依戀與自尊、社交焦慮的研究尚顯不足，在三者關系的深入探討與作用機制挖掘上存在顯著缺口。因此，本研究旨在深入了解高職新生社交焦慮的現狀，系統探討成人依戀對高職新生社交焦慮的影響，并全面考查自尊在依戀和社交焦慮中的中介作用。希望通過該研究可以豐富對高職學生心理健康狀況的認識，并為更好地開展高職學生心理健康教育工作提供一定的理論依據，從而幫助高職新生更好地建立人際關系、融入集體、適應大學新生活。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣的方法，選取溫州某高職院校新生作為研究對象，發放問卷350份，回收有效問卷320份，有效率 91.4% 。其中男生195人0 60.9% ），女生125人（ 39.1% ）；獨生子女107人（33.4% ），非獨生子女213人（ 66.6% ）。

（二）研究工具

1.親密關系經歷量表（ECR）

親密關系經歷量表由Brennan等人（1998）編制，本研究采用李同歸和加藤和生修訂版本（2006）[18]。該量表包含36個題目，采用7級計分，包括依戀回避和依戀焦慮兩個維度。本研究中，兩個分量表的Cronbach'sα系數分別為0.82和0.91。

2.自尊量表（SES）

自尊量表采用中文版的Rosenberg自尊量表[19]該量表一共包含10個題目，采用4點評分，分數越高表明其自尊水平越高。本研究中，量表的Cronbach'sα系數為 0.88 。

3.交往焦慮量表（IAS）

交往焦慮量表由Leary（1983）編制，后由彭純子等人修訂，用以評定人際交往的主觀焦慮感受[20]該量表包含15個題目，采用5級計分，包含正向計分和反向計分，分數越高表示個體的社交焦慮水平越高。本研究中，量表的Cronbach'sα系數為 0.85 。

（三）數據處理與共同方法偏差檢驗

運用SPSS21.0軟件對數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗及相關分析，通過Bootstrap方法（重復抽樣5000次）估計中介效應的置信區間，并采用Process插件對自尊的中介效應進行差異顯著性檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢測法對所有項目進行未旋轉的因子分析。結果得到了12個特征值大于1的因子，而且最大因子的方差解釋率為 25.46% ，小于臨界標準（ 40% ），說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）高職新生社交焦慮得分情況及其在人口學變量上的差異

本次研究中，高職新生社交焦慮總體得分為（ 45.86±9.45 ）分，高于該量表的常模（ 38.9±9.7 ）分。本研究中低分組（ M?29.2 ）共14人，占總人數的 4.4% ；中間組（ 29.2

采用獨立樣本 χ_t 檢驗探究性別、是否為獨生子女對高職新生的社交焦慮水平的影響，具體結果見表1。結果表明性別在社交焦慮得分上存在顯著性差異（ t=-3.92 ， plt;0.001 ），女生的社交焦慮顯著高于男生。此外，獨生子女和非獨生子女的社交焦慮水平不存在顯著性差異（ t=1.06 ， pgt;0.05 ）。

（三）高職新生成人依戀、自尊、社交焦慮的 相關分析

對高職新生的依戀回避、依戀焦慮以及自尊、社交焦慮得分進行兩兩相關分析，結果發現在本次研究中的高職生自尊和社交焦慮之間存在顯著負相關（ r=-0.49 ， Plt;0.01 ）；高職生自尊得分與依戀回避、依戀焦慮呈顯著負相關（ r=-0.38 ， -0.55 ， Plt;0.01 ）；高職生依戀回避、依戀焦慮與社交焦慮呈顯著正相關（ r=0.24 ，0.55， Plt;0.01 ）。具體結果見表2。

（四）自尊在成人依戀與社交焦慮之間的中介作用分析

采用Process程序中模型4，對自尊在成人依戀和社交焦慮之間的中介作用進行檢驗。在控制性別以后，分別對依戀回避、依戀焦慮、自尊及社交焦慮進行回歸分析，結果見表3。在總效應分析中，依戀回避對社交焦慮有直接預測作用（ β=0.21 ，plt;0.001 ）。當用依戀回避預測自尊時，預測作用顯著（ β=-2.43 ， plt;0.001 ）。當用依戀回避和自尊共同預測社交焦慮時，自尊能顯著負向預測社交焦慮（ β=-0.06 ， plt;0.001 ），而依戀回避的預測作用不顯著（ pgt;0.05 ）。此外，依戀焦慮對社交焦慮有直接預測作用（ β=0.33 ， plt;0.001 ）。當用依戀焦慮預測自尊時，預測作用顯著（ β=-2.48 ， plt;0.001 ）。當用依戀焦慮和自尊共同預測社交焦慮時，兩者的預測作用均顯著，自尊能顯著負向預測社交焦慮（ β 依戀焦慮 =0.25 ， β 自尊 =-0.03 ， plt;0.001 ）。

采用偏差校正的百分位Bootstrap法（重復取樣5000次， 95% 置信區間）進行中介作用檢驗，結果見表4。結果發現自尊在依戀回避和社交焦慮的中介作用中，直接效應的置信區間[-0.03，0.15]包含

0，間接效應的置信區間[0.08.0.21]不包含0，因此，自尊在依戀回避和社交焦慮之間起完全中介作用。而自尊在依戀焦慮和社交焦慮之間則起部分中介作用，其直接效應和間接效應置信區間均不包含0。變量間的關系如圖1所示。

四、討論

（一）高職新生的社交焦慮總體特點及在人口學變量上的差異

本研究中高職新生的社交焦慮較高，其中有超過三分之一的學生處于高水平的社交焦慮狀態，應該引起教育工作者的關注。究其原因，一方面隨著升學競爭的日趨激烈，學校、家庭可能容易忽視學生綜合素質的培養，社交技能和經驗的匱乏導致學生在進入大學后容易在人際交往中感到緊張，這進一步提升了社交焦慮的水平；另一方面，隨著社會的快速發展，社會環境的劇烈變化在帶來更多機遇的同時也增加了更多的不確定性、不可控性，這也可能導致個體產生更多焦慮的情緒。此外，疫情期間學生對網絡有了更多的依賴，也容易增加個體在現實情境中的疏離感，不利于現實中的人際交往2]。不同人口學變量上高職新生社交焦慮的統計分析表明，女生的社交焦慮顯著高于男生，這與前人的研究一致。一方面這可能與性別角色差異有關，在傳統文化中女性被賦予更多內斂、含蓄的性別期待，這可能使她們在交往中更被動；另一方面，女生相較于男生而言會更加心思細膩、情感豐富，更在意他人評價，更加重視親密的關系，也更容易受到消極人際經歷的影響[22，因此社交焦慮水平相對更高。

（二）高職新生依戀回避、依戀焦慮和自尊、社交焦慮之間的關系

通過相關分析發現，高職新生依戀回避、依戀焦慮和自尊呈顯著負相關，這與以往研究一致。從依戀內部工作模型理論來看，回避型依戀個體的他人模型較為消極，他們害怕依賴他人、自我暴露，更傾向于自力更生[23]。但是這種對人際關系的回避和拒絕，使得他們的社會支持較弱，難以感受他人的關愛與肯定，因此自尊水平也更低[24。而焦慮型依戀個體傾向于消極的自我模型，他們認為自己不值得被愛，在親密關系中經常感到緊張不安。他們既有對親密關系的強烈渴望，又恐懼被拋棄、被拒絕，在人際關系中往往采取“過度激活”的策略[23]，而這可能引發其同伴的不適和疏遠，從而反過來加強了他們對于被拒絕的擔心，導致他們對自我價值感的評價更低，自尊水平更低。此外，研究結果表明，高職新生成人依戀的兩個維度分別和社交焦慮呈顯著正相關，這與以往的研究一致。不安全型依戀個體一般會更少地采用建設性溝通模式25]，較難建立起良好的親密關系，因此對人際交往也會更加焦慮。此外，既往研究證實父母教養方式對大學生成人依戀有一定影響，父母拒絕懲罰、過度保護不利于子女形成積極的自我與他人模型2。對子女的過度保護在某種程度上也妨礙了個體獨立性的發展，這會導致個體在社交中缺乏安全感、拒絕敏感性較高，從而進一步增加了社交焦慮水平。由此了解學生屬于哪一種依戀風格，結合其影響方式及家庭教養方式，可以更有針對性地對學生的社交焦慮問題進行干預。與此同時，研究還發現高職新生自尊得分越低，在人際關系中會更多地體驗到焦慮，這與以往研究一致[14，15，17]，驗證了焦慮緩解器的假說。

（三）自尊在高職新生成人依戀與社交焦慮之間的中介效應

本研究結果還發現，高職新生的自尊水平不僅受成人依戀的影響，還顯著負向預測了社交焦慮程度，并且它在依戀回避和社交焦慮之間起完全中介作用，這可能同依戀回避者更傾向于獨立自主而和依戀對象保持距離有關，他們往往會回避社交情境，因此更少激活社交焦慮。此外，自尊在依戀焦慮和社交焦慮間起部分中介作用。不安全依戀個體消極的內部工作模型會導致消極的自我機制，進而降低自尊水平[。低自尊個體在社交情境中會自動激活其消極的自我認知，于是他們認為其他人也會用同樣消極的方式評價自己，從而使得個體在交往中產生強烈的焦慮情緒[2]。由此可知，自尊是成人依戀影響社交焦慮的重要因素，自尊作為個體重要的一種人格特質，可以緩解依戀回避和依戀焦慮對社交焦慮的影響，因此，培養提升學生的自尊品質具有一定的現實意義。在依戀焦慮對社交焦慮影響的路徑中，可能還存在著其他的變量關系，未來可以探討該路徑中是否存在鏈式中介變量，從而深入了解社交焦慮背后的心理機制。

五、啟示

本研究發現，自尊在“00后”高職新生成人依戀和社交焦慮中存在中介作用，自尊可以緩解依戀回避、依戀焦慮對社交焦慮的影響。

從高校心理育人的角度來看，學校應充分考慮學生的心理特點，提升學生的自尊水平。一是不斷完善并加強新生人學后的心理健康篩查體系，提高評估的有效性，充分了解并掌握新生的自尊發展水平、社交焦慮程度；測評完成后，及時給予測評反饋，面向自尊水平較低的新生積極開展團體輔導或個體咨詢，并在更加廣泛的學生群體中開展諸如新生適應、壓力管理、情緒調適、社交技能提升等各類主題的工作坊、講座等心理健康教育活動。二是構建以“朋輩互助”為載體的心理健康教育工作體系，有研究證實有可傾訴朋友的大學生有更高的自我關懷水平、更低的孤獨感，而自我關懷水平高的個體能更好地調節情緒，其焦慮水平也更低[2]。因此，應進一步加強對朋輩輔導員的遴選與培訓，搭建朋輩互助網絡平臺，例如“云端樹洞”等，提升學生心理自助、互助意識，充分發揮朋輩心理育人優勢。此外，新生班主任、輔導員可以通過素質拓展、團體破冰等方式增加班級同學間互動的機會，幫助學生消除陌生感、孤獨感，盡快融入班集體，適應新環境；鼓勵學生走出寢室、走下網絡、走進操場，并積極關注每一位學生的發展優勢，提升學生的自我悅納感。

從家庭教育的角度來看，父母應重視教養方式對子女依戀形成及自尊發展的影響。過往研究證實成人依戀、個體自尊與家庭教養方式密切相關[29-30]民主溫暖的教養方式有利于子女自尊的發展[3；而過于嚴格、簡單粗暴的專制型教育模式會讓子女產生“不值得被愛”的感覺，阻礙安全依戀的建立，此外，子女亦會習得家長的專制型行為，從而影響其他的人際關系[3。因此，父母應為孩子塑造一個溫暖、親密的家庭環境，多多關注孩子在情感方面的需求，積極互動，避免疏離、及時溝通，父母情感溫暖有助于子女形成安全型依戀。此外，健康牢固的情感聯結也能幫助孩子形成價值感，有助于個體形成較高的自尊，從而緩解社交焦慮。既有研究還發現依戀具有代際傳遞性，父母自身的成人依戀狀態會影響家庭教養方式2，這也提示了家長在養育中要積極關注自身的依戀狀態，豐富社會支持，建立良好的人際關系，積極處理與祖輩的關系，從而推動安全型依戀的代際傳遞。

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（責任編輯：麻小珍）