以小見大、以物及情

科學小品的寫作目的是給予讀者有關自然和客觀世界的規律性認識，它在語言表達和價值取向等方面集科學性與文學性于一體，兼具實用性和審美性，比一般說明文更具深度。因此，在科學小品閱讀教學中，教師一是要引導學生關注科學小品獨特的語言表達方式；二是要將文中所描寫的科學現象與現實生活聯系起來，讓學生深入理解科學小品所傳達的深層含義；三是要帶領學生品味文本蘊含的人文意義，將對“物”的理性思辨拓展到情感維度，從而實現科學小品的知識價值與審美價值。本文以統編初中八年級上冊第五單元《中國石拱橋》為例，對如何在科學小品閱讀教學中實現“以小見大，以物及情”進行探究。

一、解其言，字里行間“以小見大”

科學小品文的主要特點是既崇尚科學的真又追求文學的美，其在語言上往往突出“以小見大”，每一處都力求精準簡練。教學中，教師應首先帶領學生賞析重點詞語和極具特色的修辭手法，讓學生在了解客觀事物和科學事理的同時習得語言運用能力。一方面提升學生語感，另一方面幫助學生學習科學小品嚴密的語言表達，使其從字里行間感受科學小品文獨特的語言魅力。

第一次閱讀全文后，教師可以先讓學生畫出文中體現語言科學性和準確性的詞匯，再用“替代法”讓他們感受文章的語言特色。比如，文中“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”中的“兩肩”是否可以替換成“旁邊”？“16米到21.6米”能否替換成“20米左右”？學生通過自主思考或小組探討會發現，“肩”字準確說明了小拱的位置，“16來到21.6米”既有精確的數字也有對非確切數據的嚴謹表達，體現了語言的精煉和數據的嚴謹。文中多處看似平常的詞句其實都蘊含著作者的匠心獨運。接著，教師要引導學生將賞析視角從“詞”延展到“句”，通過分析文中結構嚴謹的句子，理解作者是如何運用簡明的語言傳達科學信息的。例如，“不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更加美觀。”“不但而且”“還”“同時”這連續四個關聯詞的運用，將說明對象的優點有先有后、有主有次地連接起來，主次分明、層次合理，凸顯了文章語言的科學性。

當學生對科學小品語言的科學性和嚴謹性有了初步理解后，教師便可以進一步引導他們將目光投向全文，從整體上分析科學小品的語言運用。《中國石拱橋》一文中多次出現“虹”的形象，開篇的“就像虹”三個字非常平實，但能讓讀者迅速在腦海中構建起橋梁的外形特征。教師可以讓學生找出文中所有涉及“虹”的描寫，并思考其語言運用的邏輯。學生會發現，后文的“飛虹”\"長虹”等都與開篇的“就像虹”呼應。這一比喻貫穿全文，在強化說明對象外在特點的同時又給文章增添了一絲詩意，不僅形象生動地描繪了石拱橋的外形，還引導讀者將冰冷的建筑與自然界的美麗景象相聯系，喚起了讀者對美好事物的向往和共鳴，這種語言運用方式使科學小品在傳達科學知識的同時也充滿了文學的美感

《中國石拱橋》的作者茅以升以嚴謹求實的精神和淵博的專業知識向讀者介紹了橋梁建造的相關科學知識，但是文章為什么不直接用《趙州橋和盧溝橋》為題而要用《中國石拱橋》呢？這是學生完成全文閱讀，并初步感受科學小品文的語言特點后，筆者向學生拋出的小組合作探究問題。大部分學生認為，《趙州橋和盧溝橋》和《中國石拱橋》兩個標題都能揭示說明對象，但很明顯，前者局限于特定的兩座橋梁，后者則在揭示說明對象的同時點明了作者寫作意圖，“中國石拱橋”向讀者傳遞了一個信息：文本不僅是對某一具體橋梁的描述，而是希望以此為例從宏觀視角探討“中國石拱橋”這一建筑形式的獨特魅力和文化價值。這樣的標題設計無疑也是科學小品“以小見大”語言特點的集中展現，更潛藏著作者對中國傳統文化的熱愛與思考。通過分析文章語言特點，學生領會了科學小品語言的精妙，同時也培養了對說明語言的敏銳感知能力，甚至可以在未來將這些語言技巧運用在自己的寫作練習中，增強文章的表現力和說服力，達成語文素養的進階與提升。

二、悟其意，表象之下“以文觀意”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”根據新課標要求，初中階段科學小品的閱讀教學不僅要讓學生理解科學知識，還要使其領悟文本表象之下的內涵意義。學生只有領悟科學小品中的科學精神，學會其傳遞的科學思想方法，才能真正領會科學小品的深刻內涵，學會“透過現象看本質”。

《中國石拱橋》一文從結構上看是非常典型的“總一分一總”形式，先總述中國石拱橋的特點，然后以趙州橋和盧溝橋為例，全面展現我國古代石拱橋的特點和建造水平，最后總結我國石拱橋建筑能成功的原因。在完成對文章語言特點的研究之后，教師可以依據上述邏輯先帶領學生梳理文章“大邏輯”，然后通過任務驅動的方式，讓學生合作探究文章表象之下更深一層的科學思維和科學精神。任務設計應遵循由具體到抽象、由表面到內涵的規律，引導學生從文本中找到或衍生出解決問題的辦法，實現“以文觀意”。教學實踐中，筆者設計的任務支架分為以下三個階梯。

（1）中國石拱橋是什么樣的呢？請在白紙上畫出來，并標注出它的特點。（2）為什么作者選擇趙州橋和盧溝橋作為例子來闡述中國石拱橋的特點？（3）從趙州橋和盧溝橋的建造中我們可以學到哪些科學精神和科學思想方法？

第一個任務需要學生整合文中兩座橋的形狀、外觀、細節特點等信息，再加上自己的理解，將其具象化。主要目的是讓學生再次全面回顧文章內容，喚起邏輯思維。第二個任務則引導學生的思維從“寫了兩座橋”延伸到“為什么寫這兩座橋”，從“具象”轉向“抽象”，讓學生由表及里地深入思考作者的寫作意圖，從宏觀角度審視和分析問題。作者選擇這兩座橋梁代表“中國石拱橋”，一方面是因為它們分別代表了不同歷史時期和地域的中國石拱橋特點，具有廣泛的代表性；另一方面是因為它們的歷史地位和文化意義與其他橋梁有顯著區別。趙州橋，是世界上現存年代最久遠、跨度最大、保存最完整的單孔坦孤敞肩石拱橋，在世界橋梁史上有著深遠的影響。盧溝橋見證了中華民族歷史上的重要事件一盧溝橋事變，具有深厚的歷史和文化意義。這兩個例子不僅能讓讀者了解到中國石拱橋的建筑特點，還能激發讀者的民族自豪感和歷史責任感。

這樣的案例選擇不僅使文章更具說服力，也體現了作者嚴謹的選材態度。第三個任務則是對前兩個任務的深化和升華，要求學生從文字中提煉出科學精神和科學思考方法。趙州橋和盧溝橋的建造之精妙展現了中國人民的智慧和勇氣，他們敢于創新，勇于實踐，同時尊重自然、順應自然，這正是中國傳統文化中“天人合一”的樸素科學精神核心，也是當代青少年應當具備的科學思維。在完成三個任務的過程中，學生不僅能夠深入理解文章的內容，更能實現“以文觀意”，學會從表象中提煉出本質，從具體中抽象出一般，從而培養敏銳的思維能力和人文素養，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

三、品其味，深度探尋“以物及情”

科學小品兼具散文和說明文的特點，不僅具有“給人以知”的認知價值，還有著“啟人以思”的情感價值。但科學小品文的情感表達不似散文那樣外顯，需要深度探尋才能挖掘出作者隱藏的情感價值。因此，教師在教學時要貫通文本內外，借助作者背景、歷史文化等“場外信息”打開學生的視野，使其“以物及情”，得到情感、態度和價值觀的熏陶，提升人文素養。

在帶領學生品味《中國石拱橋》一文的情感價值時，教師需要先為學生補充作者茅以升的生平資料和文中提及的兩座橋梁的歷史背景，如果時間充裕，還可以略微提及一些我國的橋梁發展建設史。茅以升幼年時曾目睹家鄉橋梁倒塌的事故，這對他的一生產生了深遠的影響。1937年淞滬抗戰爆發，為防止日本侵略者利用大橋運送戰爭物資到上海，茅以升受命將親手主持修建、剛剛建成89天的錢塘江公鐵兩用大橋炸毀，1945年抗戰勝利后，他又帶領團隊重新建設錢塘江大橋。他投身于橋梁建設事業，不僅是為了彌補國家技術上的不足，更是為了增強國家的實力，洗刷民族的恥辱。由此可見，趙州橋和盧溝橋作為他筆下描述的對象，不僅僅是建筑史上的杰作，更是他心中愛國情懷的寄托。教師在進行這一部分的背景介紹時，可以利用多媒體資料向學生展示錢塘江大橋在不同時期的面貌，讓學生形成具象化認知。而后提出問題：《中國石拱橋》中作者在介紹趙州橋和盧溝橋時的側重點和寫作手法有何不同？其中的情感態度是否和他的人生經歷相關？引導學生標注出課文中帶有情感傾向的詞句，從而準確把握作者的情感態度，從個性化的語言表達中窺見作者的說明意圖和文章的深厚內涵。經過前期學習，學生基本可以說出文章的說明順序和內容，即兩座橋都是先寫建造年代和橋梁外形，接著介紹技術水平和藝術價值。但在介紹趙州橋時著重突出它年代久遠和古代勞動人民的智慧，將勞動人民的勤勞與智慧視為我國橋梁建筑取得輝煌成就的最重要的原因，而介紹盧溝橋時則側重它“曾經的美好”和在抗日戰爭中的歷史意義。這里教師要引導學生分析其中的對比手法，在“美麗的奇觀”“盧溝曉月”等溢美之詞之后，緊接著就是沉痛的“盧溝橋事變”，這體現出作者對民族歷史的深刻認識和對國家未來的深切期望。而在全文最后提到解放后的橋梁成就時，茅以升先生用了“飛躍”“社會主義制度的無比優越”等，充分表達了對黨和祖國的自豪與贊美之情，也是希望通過這樣的描述激發讀者的愛國情懷。最后，教師可以將現代的港珠澳大橋、金沙江大橋等與趙州橋、盧溝橋進行對比展示，讓學生直觀感受從古代到現代，中國橋梁建設事業的飛速發展，以及發展背后所彰顯的國家實力提升和民族自豪感。通過這樣的對比，學生不僅能夠深刻理解《中國石拱橋》一文所傳遞的愛國情懷和科學精神，還能夠感受到時代變遷中的中國力量和中國速度，真正實現“以物及情”，獲得人文素養提升。

四、結語

綜上所述，科學小品文的閱讀教學目標不僅是讓學生掌握說明文的基本特點和寫作技巧，更重要的是引導學生把握其語言特色和深層內涵，從平實嚴謹的文字背后挖掘出作者深藏的情感價值態度和文化意義。未來，筆者也將進一步深研科學小品的閱讀教學方法，為提升學生的語文素養和綜合能力不斷努力。