試論基于“四元五環”模式的初中古詩文語感教學

在初中語文教學體系中，“古詩文”教學占據著重要的地位，是學生感受優秀傳統文化、體會特殊情感意境的關鍵渠道和路徑。高水平的古詩文教學，不僅能夠培養學生文化修養與語文素養，還能促進其審美情趣與創新創造能力的發展。但從初中古詩文教學工作目前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足，其中教學內容片面、教學形式單一是導致學生古詩文語感不佳的重要原因，嚴重阻礙了學生審美意識與創造能力的良好發展。因此，筆者以“四元五環”教學法為切入點，深入分析并研究在古詩文教學中培養初中學生語感的有效策略，這對于我國素質教育的可持續發展具有深遠的意義。

一、概念界定

“四元五環”教學法是一種以學生為主體的綜合教學手段，其中“四元”由讀、悟、述、寫組成；“五元”指的是五個教學環節，分別是導學環節、感悟環節、探究環節、內化環節與應用環節，不同教學環節的實踐方法和育人價值存在較大的差異，如下所述。

其一，導學環節。通過情境創設、問題導入等多元化的手段，激發學生對古詩文的學習興趣和熱情，使其基于所學知識以及已有經驗，自主學習探究古詩文中深厚的文化底蘊與特殊的思想境界，這有利于學生自主學習能力與文學鑒賞能力等多方面素養的高質量發展[1]。

其二，感悟環節。古詩文是中華民族優秀傳統文化的關鍵要素，蘊含著豐富的文化內涵、哲理、情感、智慧以及思想。在學習古詩文的過程中，學生在良好語感的支撐下，通過閱讀自主感悟、體會古詩文背后潛藏的文化內涵與底蘊，能在潛移默化中實現審美能力、高尚情操以及道德素養的良好發展。因此，“四元五環”教學法強調“感悟”的重要性，引導學生在自主閱讀期間感悟古詩文，提出觀點和疑問，有助于學生創新思維與創造能力的形成。

其三，探究環節。采用小組合作學習法、項目任務探究法等啟發性、探究性較強的教學手段，鼓勵學生積極交流閱讀經驗、分享學習感受，能夠為初中學生批判性思維的形成提供有力的支撐

其四，內化環節。相較于現代文，古詩文的抽象性與復雜性要更高，對學生思維品質及認知能力等提出了較高的要求，在學習的過程中，部分學生可能會遇到困難和障礙。對此，教師要適時給予科學的指導，幫助學生找到符合自身實際的學習方法，這既能減輕學生學習壓力，使其感受到學習古詩文的樂趣，又能夠為學生語感的養成創造有利條件，助力其在文學領域走得更遠。

其五，應用環節。知識學習的關鍵在于“運用”，在古詩文的學習中，很多學生缺乏語感的根本原因在于知識的遷移與運用能力不足，未能充分掌握聽、說、讀、寫等實用技巧。對此，“四元五環”教學法提出通過拓展延伸的方式，培養學生知識運用能力，達成“學以致用”的教學目標，促進其語感的有效發展。

二、古詩文教學中“四元五環”教學法的實踐意義

1.激發學生學習興趣

在傳統的教師“主動教”學生“被動學”的教學模式下，教師往往只是將古詩文字詞解釋、內容翻譯灌輸給學生，忽視了古詩文美學價值的挖掘和滲透，導致學生學習興趣和熱情不足，長此以往，不僅會影響教學質量和效率，還會使學生產生抵觸、厭煩、抗拒古詩文學習等不良情緒，不利于后續教學活動的順利開展。而“四元五環”教學法強調以初中學生真實的認知水平、思維特點以及興趣愛好為導向，引導學生在興趣愛好的驅動下，深入挖掘古詩詞的美學價值，既能夠讓學生感受到古詩文學習的樂趣，培養其自主學習能力，還能夠為語文課堂教學活動的高效率實施夯實基礎，達成預期的教學目標[2]。

2.提高學生閱讀語感

古詩文是精練語言與和諧聲韻格律的綜合體。但在傳統以理論灌輸為主的教學模式中，部分語文教師對古詩文美學價值的認識不足，要求學生死記硬背古詩文的詞匯解釋、結構特點及語法形式等，限制了學生閱讀語感的全面進步。而“四元五環”教學法強調在初中語文教學中，將讀、悟、述、寫四大元素，全面貫徹落實到五個教學環節中，有效彌補了傳統教學的不足，使古詩文教學從僵化的字句讀記中脫離出來，通過符合學生認知規律的自主性、探究性教學模式培養學生語感，能夠強化古詩文的育人價值，助推學生閱讀語感的高質量、高效率發展。

3.培養創新創造能力

通過對古詩文的深入分析和研究可知，相較于現代文章，這類文學作品的抽象性更強，究其原因，詩人注重營造“意境與意象”，常使用名詞指代物象，抒情更是言此意彼。因此，品味、鑒賞古詩文，需要學生具備較強的想象能力與形象思維，將個人的想象與見解融入古詩文的意境中，從而產生深刻的感悟和體會，并以寫作的形式表達出來。這種讀、感、述、寫相結合的綜合性教學模式，對學生創新創造能力的發展起著積極的促進作用，有益于素質教育的落地見效。

三、初中古詩文教學中“四元五環”教學法的實踐策略

1.創設情境，豐富語言環境喚醒語感

在初中古詩文教學的導入環節，可采用情境教學法 + 問題導人的綜合教學模式。情境教學法是指利用視頻、音頻、圖片等多元化的教學資源，創設符合古詩文主旨的教學情境，營造良好的語言環境，從而激發、喚醒學生語感，使其自主閱讀、預習古詩文。問題導人法是指教師根據教材內容與教學情境，設置啟發性與思考性較強的問題，指引學生在問題的驅動下展開自主閱讀。

例如，在開展九年級下冊《唐雎不辱使命》的“四元五環”教學時，導入環節就可以運用情境教學法吸引學生注意力，喚醒其求知欲與閱讀語感。在實際教學中，教師可將仁人志士面對國家和民族危亡，寧死不屈、保家衛國的事跡，以動畫的形式呈現給學生，如蘇武牧羊、戊戌變法、黃花崗起義等，營造出符合古詩文主題的教學氛圍，有效激發學生語感。隨后，教師結合教材內容提出問題：“古往今來，有無數仁人志士為抗擊外敵入侵、拯救民族危機挺身而出，《戰國策》中的唐雎同樣用實際行動詮釋了對國家的愛，那么唐雎究竟是一個什么樣的人呢？”在豐富的語言環境下，導入符合古詩文內容的主題，引導學生展開自主閱讀，能夠夯實語言基礎。

2.自主閱讀，夯實語言基礎生成語感

在初中古詩文教學的“感悟環節”，教師要摒棄傳統單一、片面的教學模式，全面貫徹落實“以生為本”的教學理念，將古詩文課堂的主動權交給學生，引導學生在自主閱讀的過程中生成語感，實現閱讀技巧與語感的同步發展。

在《唐雎不辱使命》的教學中，教師在“導入環節”提出有關古詩文的問題后，學生會在問題的驅動下展開自主學習和閱讀。為夯實學生語言基礎，促進其語感的快速生成，教師要將整個故事的脈絡滲透給學生，即起因一開端一發展一高潮一結局。當學生掌握整個故事的發展脈絡后，再采用四步閱讀法，即默讀、速讀、朗讀與研讀，對古詩文內容進行深層次的解讀和分析。這樣，學生既能正確回答出教師所提問題，即唐雎是一個熱愛祖國、有膽有識、正義凜然、不畏強暴的英雄人物；又能夠在四步閱讀法的支撐下，實現語感的高質量、高水平發展。

3.合作探究，拓展傳統文化積淀語感

良好語感的形成并不是一蹴而就的，而是需要學生在深入、全面體驗優秀傳統文化中不斷拓展、沉積，最終實現語感的形成與文學修養的發展。因此，為強化學生對古詩文的理解和記憶，使其在感受傳統文化的過程中實現語感的有效沉淀，在古詩文教學的“探究環節”，可采用小組合作學習的教學模式，將優秀傳統文化滲透到知識學習中，為學生語感的沉淀創造空間和渠道。

在《唐雎不辱使命》的教學中，在學生整體把握文章思路、理清故事情節、掌握主人公的性格特點以及人物形象后，教師可將班內學生以4-6人一組的形式劃分成若干個水平相當的學習小組，并要求各個學習小組在積極交流、密切協作的過程中，揣摩古詩文對話中不同人物的語氣、口吻和神態，感悟文章的思想感情，體會不同人物的性格特征。為使學生明確探究內容和方向，教師可設置項目任務，如下所述。

任務一：秦王派人向安陵君傳達的話，居心何在？語氣如何？

任務二：安陵君是如何答復秦王的，語氣如何？

任務三：秦王對唐雎說話時語氣發生了什么樣的變化？唐雎的回答與安陵君有何不同？

任務四：遭到回絕后秦王的反應如何？唐雎是如何回應秦王的？

任務五：為什么說《唐雎不辱使命》是對中華民族優秀傳統文化的凝聚和提煉？

采用小組合作學習的模式，組織學生深入探究古詩文的人物對話描寫，體會中華民族優秀傳統文化的價值取向與深厚內涵，有利于學生閱讀語感和價值觀念的高水平發展。

4.教師點撥，優化課堂模式提高效率

在初中古詩文的“四元五環”教學中，教師作為課堂的指導者與參與者，要充分發揮自身的價值和作用，在發現學生存在疑難問題且無法自主解決時，要抓住時機，給予學生專業的指導，使其將知識內化，實現文言語感的進一步發展。

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，相較于初中階段的其他古詩文，這篇文章的復雜程度更高，許多學生閱讀理解能力有限，即便生成了一定的文言語感，也無法全面透徹地理解其內容。因此，教師要適當點撥，采用符合學生興趣愛好的教學模式，提高課堂教學質量和效率。

5.學以致用，拓展課后練習鞏固提升

“學以致用”是初中古詩文教學的重要目標之一。教師要充分利用課后鞏固這一渠道，讓學生仿寫、擴寫、改寫《唐雎不辱使命》的故事，這既能夠培養學生的寫作技巧，又能實現理想的教學目標。

綜上所述，在新課改背景下，初中古詩文教學要加強對“四元五環”教學法的應用，通過這種自主性、實踐性、探究性較強的教學模式，培養學生的文言語感，推動其審美情趣、鑒賞能力以及創造能力等素養的高質量發展，達成“立德樹人”的根本教育目標。

[本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度“四元五環”專項課題“‘四元五環’模式下初中古詩文語感培養教學探究”（立項編號：FQ2023SYZX19）研究成果]

參考文獻

[1]游云娟，立足“四元五環”教學實踐構建高效課堂教學模式[J].教育界，2024（15）.

[2]游孫瑛.基于“四元五環”教學模式的初中語文“讀、悟、評、寫”課堂構建探索[J].遼寧教育，2024（07）.