基于教育家精神的中職思政課教師隊伍同心圓”發展模式創新與實踐

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0029-06

中職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，中職思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，理應擔負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，并對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”總要求。中職學校要以教育家精神為指引，推動中職思政課教師隊伍建設，優化教師培養機制，激活現有資源，整合多方力量，構建一個協同發展的有機整體。在此背景下，深入探討中職思政課教師隊伍建設的核心要素，明晰其內在意蘊、時代要求與創新路徑具有重要的現實意義。

一、內在意蘊：教育家精神是引領思政課教師發展的內在動力

習近平總書記在第三十九個教師節致全國優秀教師代表的信中，首次提出并凝練概括了“中國特有的教育家精神”，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

當前，“中國特有的教育家精神”作為新時代教師隊伍建設的一種精神力量和價值引領，正被學術界廣泛關注。學者們紛紛圍繞其演進邏輯、源起、本質內涵、價值審視、塑造機制、融入模式研究、踐行理路、弘揚路徑、奮斗方向、評價體系等問題進行了大量研究，從宏觀層面建構了教育家精神的基礎理論體系。上述研究涉及教師隊伍建設，學術界主要遵循由內及外的邏輯脈絡，從內涵界定、對象維度及實踐路徑等方面展開了深入探討，但對思政課教師的發展問題卻鮮有論及，這為思政課教師隊伍建設研究留下了廣闊的空間。教育家精神與思政課教師“六要”要義，共同囊括了理想信念、職業道德、核心素養、職業理想等方面的要求，成為新時代中職思政課教師發展的內在動力。

（一）基于教育家精神的“理想信念”，培養“政治強”的思政名師

理想信念是教育家精神的首要維度，教育家“心有大我、至誠報國”的理想信念與思政課教師“政治要強”的要求高度一致。理想信念是一種特有的思想意識和精神現象，彰顯個體對特定狀態及觀念的高度自信和自覺認同，秉持教育家精神的思政課教師之核心為“心有大我、至誠報國”，靈魂為“思政”。在回答“為誰培養人？”這一問題時，2021年修訂的《中華人民共和國教育法》中明確規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務。”它強調了教育者對國家、人民的深厚情感與責任擔當。政治強的內核在于堅定馬克思主義信仰、社會主義和共產主義的信念。思政課教師作為學生理想信念教育的引路人，應當心懷“大我”，將個人的追求與國家的現代化進程、中華民族偉大復興的中國夢緊密相連，對馬克思主義做到“深學篤行”“融會貫通”“堅定信仰”，才能幫助學生樹立正確的“三觀”，厚植學生的家國情懷。

（二）基于教育家精神的“道德情操”，培養“自律嚴”\"人格正”的育人楷模

在職業道德上，成為“自律嚴”“人格正”的育人楷模需要修煉“言為士則、行為世范”的道德情操。2021年修訂的《中華人民共和國教育法》用“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”回答了“培養什么人？”這個問題，其中將“德”放在首位，“德技并修”是職業教育的核心要義。首先，德是技能發展的行為準則。技能能否得以正確運用，其根本在個體的道德觀念。如果將精湛的技能用在歪門邪道上，就會給社會和人民帶來巨大的危害。其次，德為技能發展提供精神動力。技能大師的成長源于堅守吃苦耐勞的職業道德和精益求精、追求卓越的工匠精神。教育家精神要求教育者以身作則，成為學生效仿的楷模，對思政課教師而言，這不僅是一種職業道德的要求，而且是一種教育情懷的體現。思政課教師必須嚴于律己、以身作則，用自己的高尚品德和崇高的精神境界去影響學生、感染學生。

（三）基于教育家精神的“育人智慧\"和“躬耕態度”，培養“思維新”的“金匠\"引路人

在核心素養上，教育家“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”與思政課教師“思維要新”的要求高度一致。教育家精神強調教育者應不斷學習、勇于探索，將理論知識與實踐相結合，同時注重因材施教，啟智潤心。“怎樣培養人？”，對思政課教師而言，意味著必須以創新思維賦能思政課教學，通過深度融合科學、專業和創新的教學方法，培育學生的學科核心素養，使思想政治理論更加貼近學生實際，更加具有吸引力和感染力，從而促進學生全面發展，成為具有創新精神和實踐能力的時代“金匠”。

（四）基于教育家精神的“弘道追求”和“仁愛之心”，培養\"視野廣\"\"情懷深”的領航人

我國正在大力發展新質生產力，并擁有世界上規模最大的職業教育體系，高素質技術技能型人才的培養成了職業教育的重點。中職思政教師作為塑造未來技術工匠的重要力量，樹立弘道追求和仁愛之心的職業理想尤為重要。教育家精神強調教育者應具備全球視野和人文關懷，堅定文化自信，以文化人。對思政課教師而言，這要求他們厚植家國情懷，心系家國，用真情感染學生；同時，還應具備歷史視野、人文視野、國際視野，引導學生辯證看待當代中國，客觀認識外部世界。這一職業理想，是思政課教師“視野要廣”“情懷要深”的高度概括和明確要求。實踐證明，通過思政課教師的辛勤耕耘，一批批學子走出校園，成為行業技術骨干、創新創業先鋒及企業發展的中堅力量，他們不僅具備扎實的專業技能，還擁有廣闊的視野和深厚的情懷，能用自己的所學所長回饋社會，傳遞著思政課教師賦予的精神力量。

二、時代要求：教育家精神視角下思政課教師發展面臨的現實困境

在教育家精神的引領下，中職思政課教師隊伍的發展面臨著諸多現實挑戰。這些挑戰不僅來源于教育環境的變遷、學生需求的多樣化，還涉及教師自身專業素養的提升、管理機制的創新、教育數字化及教學資源的整合等多個層面。

（一）思政課教師隊伍建設要有明晰的標準

隨著社會的快速發展和全球化進程的加速，教育環境日益多元化，學生接觸到的信息渠道更加廣泛，思想觀念也更加多元。這種多元化趨勢對中職思政課教師提出了更高的要求。一方面，要求教師不斷更新自已的知識體系，緊跟時代步伐，將最新的社會動態和時事熱點融入思政課教學中；另一方面，要求教師不斷提升自身的綜合素養，包括思想政治理論、教育理論、教學方法、教育心理學等，以更好地應對學生多樣化的學習需求。

在教育家精神視角下，中職思政課教師不僅要具備扎實的專業知識，而且要具備高尚的道德情操、豐富的育人智慧和勇于創新的躬耕態度。然而，當前部分中職學校在這些方面仍有不足，由于教師隊伍建設的標準不清晰，導致教師崗位勝任力不高。

（二）教師管理機制與激勵機制需創新與完善

當前，中職思政課教師隊伍的管理機制尚不完善，存在教師評價體系不科學、激勵機制不健全等問題。這些問題制約了教師的積極性和創造力，影響了思政教育的質量和效果。

在教育家精神視角下，中職思政課教師的發展需要科學的評價體系和有效的激勵機制作為保障。然而，當前部分學校在評價思政課教師時，過于注重教學成果的量化指標，而忽視了對教師教學過程、教學方法和育人效果等方面的評價。此外，教師激勵機制也不夠成熟、不夠完善，難以調動教師職業發展的內生動力。

（三）培養資源要多元化與數字化技術賦能

中職思政課教師的發展呈現出鮮明的跨界特性，他們不僅要深入理解職業教育的內涵，而且要廣泛涉獵社會的各個領域，以保持教學內容的時代性和前瞻性。中職教育注重通過對學生職業技能和職業素養的全面培養，幫助學生更好地適應社會發展。然而，審視當前的中職教育體系，我們不難發現，思政教育與專業教育、社會時政等在融合過程中仍存在諸多障礙。一方面，思政教育與專業教育之間的銜接不夠順暢，兩者在教學內容、教學方法和培養目標上缺乏協調和統一；另一方面，思政教學未能充分融入社會時政的熱點和動態，使得教學內容缺乏時效性和針對性。這些問題制約了思政教育育人的成效和專業教育質量的飛躍。

在教育家精神指導下，中職思政課教師應充分利用現代信息技術手段進行教學，讓學生更直觀、更清晰地理解所學內容，進一步提高教學效率。然而，當前部分教師在信息技術應用方面仍存在不足，如缺乏數字化教學資源、信息化教學工具的應用能力偏弱、信息技術培訓質量不高等。這些問題制約了思政教育的數字化進程和育人成效的提高。

三、創新路徑：教育家精神引領下中職思政課教師隊伍“同心圓\"發展模式構建

為打造兼具教育家精神與職教特色的思政課教師隊伍，（以下簡稱柳州二職校）以教育家精神為價值內核，構建“同心圓”發展模式，涵蓋精神引領、能力進階、行動轉化、支持系統等四大模塊，形成精神內化與實踐外化的動態循環機制。該模式旨在破解中職思政教師面臨的職業認同不足、實踐能力偏弱、教學創新不足等痛點，并通過制度保障、資源平臺、評價體系等載體，推動教師從“新手型教師”向“教育家型教師\"轉型（如圖1所示）。

（一）核心層定位：明確思政課教師的角色使命

教育家精神的動力源泉是“心有大我、至誠報國”的理想信念。在教育家精神引領下，中職思政課教師隊伍發展的首要任務是明確思政課教師的角色定位。基于教育家精神的六大維度，柳州二職校明確了中職思政教師的六重角色定位，進一步厘清“同心圓”核心層。

1.理想信念：職教使命的引領者

在職業教育類型化改革背景下，中職思政課教師作為“職教使命的引領者”，其角色建構需基于國家戰略需求與職教發展規律的雙重邏輯。教師需以培育“工匠精神”為切入點，將勞模精神、企業文化等職教特色融入課程設計，使思政教育形成以職業價值觀塑造為核心的教學范式。在這個過程中，教師不僅是國家職教政策的執行者，更是通過課程整合優化推動產教融合、實現職業精神代際傳遞的關鍵行動者，其角色效能直接關系著職業教育“類型教育”屬性的落地。

2.道德情操：立德樹人的示范者

中職思政課教師作為“立德樹人的示范者”，其角色實踐需超越單向道德灌輸的傳統模式，構建基于具身認知理論的思政新范式。柳州二職校通過“職業情境浸潤 + 師德鏡像效應”的雙重路徑，將社會主義核心價值觀具象化為可感知、可模仿的行為范式。在產教融合背景下，教師需以校企合作的真實場景為載體，例如，在機械制造類專業思政課教學中，教師通過模擬車間突發事故應急處理、設備操作規范沖突等情境，引導學生理解“安全生產責任”與“工匠精神”的道德關聯，強化職業責任感；在信息技術類專業思政課教學中，教師以“人臉識別技術濫用”“算法偏見修正”等真實事件為教學素材，培養學生的數據道德素養與技術向善價值觀；在文化藝術類專業思政課教學中，教師通過剖析非物質文化遺產傳承中的盜用、抄襲案例，強化學生知識產權意識與藝術創作道德底線。

3.育人智慧：融合創新的設計師

中職思政課教師作為“融合創新的設計師”，其角色重構需回應職業教育“課程思政”與“思政課程”協同育人的深層命題。柳州二職校提出以“職業能力矩陣”為耦合點，將思政課與專業課深度融合。例如，在汽車維修類專業思政課教學中，教師通過模擬廢舊電池處理場景，引導學生辯證認知“技術效率”與“生態文明”的沖突；在電子商務類專業思政課教學中，教師以“虛假宣傳處罰案例”“農產品溯源真實性爭議”為素材，探討流量經濟下的職業道德邊界。

4.躬耕態度：深耕實踐的踐行者

中職思政課教師作為“深耕實踐的踐行者”，其角色實現需突破思政小課堂和社會大課堂的表層互動，促進“實踐一教學”雙向轉化。柳州二職校通過“沉浸體驗社會大課堂一教學問題凝練一課程資源再造”的螺旋路徑，將社會資源轉化為思政育人素材。例如，在康養服務類專業思政課教學中，師生通過嵌入社區養老機構的“代際溝通困境調研”，推動學生從技能操作者向社會責任主體身份轉變。在這一過程中，教師既是社會實踐的親歷者，又是教學資源的生產者，其躬身深耕的深度直接決定了思政教育從“懸浮敘事”到“在地經驗”的轉化效能。

5.仁愛之心：成長關懷的守護者

中職思政課教師作為“成長關懷的守護者”，其育人實踐需超越表層心理干預，建構“心理健康一職業生涯”的雙軌支持體系。例如，在餐飲服務類專業思政課教學中，教師可依托“顧客沖突職場情境”，量化分析學生情緒調節策略與職業效能的關系。在此過程中，教師需整合心理量表、行為日志、企業反饋等多模態數據，構建“技能成長一心理健康一職業生涯”三維追蹤體系，使“一生一策”檔案從靜態記錄升級為預見性干預工具，最終實現從“問題修補”到“職業發展”賦能的轉變。

6.弘道追求：特色弘道的開拓者

中職思政課教師作為“推動職教思政課改革創新的開拓者”，其角色實踐需突破“泛化思政”的路徑依賴，建構“地方性知識生產—區域產業文化互構”的課程創新機制，探索符合中職特點的“大思政課”實施路徑。

（二）內層重塑：能力標準化培養，打造教師隊伍能力提升新路徑

柳州二職校根據教育家精神的六個維度，解構思政課教師的職業能力要具備的八項能力，構建 ⁶⁺ 8\"（其中“6”指六個維度，“8\"指八項能力）能力矩陣，以及48項能力要素。其中，師德踐行力是教師立身之本，創新能力是教學改革的動力，數字化素養是適應時代發展的需求，思想政治理論素養是教學的基礎，教學能力是完成教學任務的關鍵，育人能力是促進學生全面發展的保障，實踐能力是將理論與實踐相結合的重要橋梁，科研能力是提高教學水平和學術地位的重要手段。這些能力要素相互支撐、相互促進，共同構成了中職思政課教師必備的職業素養和能力體系。構建標準體系，對應能力要素制定符合教育家精神的中職思政課教師可評可測的成長標準，解決教師隊伍建設標準不清晰的問題。該標準應明確思政課教師的職業定位和發展方向，通過標準的引領，促使思政課教師不斷自我提升，從而滿足新時代思政教育的需求，厘清“同心圓”內層的內涵（如下頁表1所示）。

（三）外層賦能：培育機制促進行動轉化

教師的專業能力需要不斷提升，通過踐行教育家精神，促使中職思政課教師從新手型教師 $$ 合格型教師 $$ 骨干型教師 $$ 專家型教師 $$ 教育家型教師的路線成長。基于此，柳州二職校積極構建基于教育家精神的中職思政課教師專業成長培育機制。

一是調整教師培養體系。化解傳統“職稱遞進”結構因層級晉升空間窄所引發的動力匱乏問題。柳州二職校在實踐過程中采用四段進階的方式，分段設計教師培養的重點。思政課教師通過踐行教育家精神，由第一段新手型教師 $$ 合格型教師、到第二段合格型教師 $$ 骨干型教師、到第三段骨干型教師 $$ 專家型教師、再到第四段專家型教師 $$ 教育家型教師的路徑成長。在此過程中，學校確定每個階段培養的對象、職業發展周期、核心能力素養、培養方式、培養標準、評價方式等，然后根據教師每個職業生涯階段的發展需求，制定針對性的培養方案，并提供多元化的學習渠道和交流機會，不斷提升8項職業能力。

二是完善教師培養制度。柳州二職校通過目標統一、信息共享、資源聯動、反饋迭代等途徑構成一個以教育家精神為引領、以教師專業成長為主線的生態機制。其核心在于將“規范”“實踐”“發展”三鏈交織，形成“制度約束行為一行為生成經驗一經驗反哺制度”的良性循環，最終實現思政課教師從“新手型教師”到“教育家型教師”的蛻變。

三是搭建教師培育平臺。柳州二職校充分發揮教育數字化優勢，建設中職思政課教師培訓在線課程。根據中職思政課教師的專業成長需求，柳州二職校以師德師風、課程思政、教學設計、教法改革、教材建設、教師職業生涯規劃、科研項目申報、團隊建設、教育心理學等為關鍵內容，設計系統化、模塊化的在線課程。同時加大教師培訓力度及廣度，邀請知名思政教育專家、學者進行線上授課或線下的講座、研討，為學校思政課教師提供專業指導和引領。此外，柳州二職校與企事業單位、基層社區、博物館、科技館、紅色教育基地等合作共建教師實踐研學基地，推動教師培訓高質量發展。

四是打造教育家型教學團隊。柳州二職校為解決教師能力素質的短板問題，以行為世范的道德情操為指引，秉承師帶徒的傳統，通過老教師帶領青年教師積極鉆研教育教學方法，引導中青年教師積極參加教學競賽，成立教學名師工作室等方式建設富有中國特色的思政課教師隊伍。

（四）底層保障：制度體系、評價體系和資源平臺，促進思政課教師素養提升

1.制度體系：設計三位一體的多維制度架構與建立動態調適機制

制度體系包括備課制度、聽評課制度、同題異構制度、教研會制度、思政課教師隊伍素質提升工作方案、思政實踐教學工作方案、教師課程思政能力培訓方案等。在實踐過程中，柳州二職校打破單一教學管理模式，形成“規范約束一協同創新一生態培育”三位一體的多維制度架構。備課制度與聽評課制度構成“教學反思閉環”；同題異構制度通過標準化的集體備課教案與差異化課堂觀察量表的嵌套使用（如嵌入“產教融合思政元素達成度”觀測指標），實現教學設計的優化；教研會制度則構建“大師資團隊”，依托“思政教師 + 專業教師 + 社會導師”的跨界對話機制，推動社會實踐案例、企業案例向教學資源轉化落地。在系統支持層面，思政課教師素質提升方案聚焦“教育家精神浸潤式培育”，通過社會實踐沉浸式研修重塑教師職業信念；實踐教學方案創新“雙線并進”模式，即校內實踐基地與校外實踐基地的互補聯動；在課程思政培訓方案中，思政教師需深度研究專業人才培養方案及課程標準，提升“從產業現場痛點捕捉育人靶點”的協同育人能力，推動課程思政從表層元素拼貼轉向深層價值耦合。

2.評價體系：教育家精神引領的“四維四徑”發展性評價模型建構

（1）構建評價體系。基于教育家精神內核，柳州二職校構建了“四維四徑”發展性評價模型，通過“精神素養（占比 30.00% ）、職業能力（占比 25.00% ）、教學實績（占比 30.00% ）及社會服務（占比 15.00% ”四維權重體系，配套形成包含8個一級指標、40個觀測點的“教育家精神評價指標庫”。其中，精神素養聚焦政治信仰（馬克思主義理論踐行度、意識形態敏銳性）與教育家特質（職教情懷、師德垂范），職業能力涵蓋政治能力（課程思政設計力、紅色資源轉化力）與職教能力（中職生價值觀塑造效度），教學實績以學生思政素養增值評價（職業價值觀內化、政治認同提升）及課程創新（民族團結進步教育課程開發、思政一體化教學資源庫）為核心，社會服務則量化職教輻射（組團式幫扶實效、工匠精神宣講覆蓋率）與社會影響（社會性思政培訓課程開發，如心理輔導、勞動者權益保障）。

（2）設計評價路徑。“四維四徑”發展性評價模型融合階段評價、循證評價、成長畫像與增值評價等四重路徑，通過多源數據整合與動態算法分析，實現從“結果評定”向“成長賦能”的范式轉型，為中職思政課教師專業發展提供精準化、系統化的評價支持體系。在階段評價中，針對新手型教師（0一1年）合格型教師（1—3年）、骨干教師（4一10年）、專家型教師（10年 + ）、教育家型教師（20年 + ）差異化設置指標權重，通過“基礎達標一教學創新一課程創新一輻射引領”四級考核，使教師教學優良率從 80.00% 提高至95.00% ；循證評價方面，整合師德師風記錄、學習平臺行為數據（學習通后臺統計課堂互動頻次與深度）社會服務時長等數據源，形成動態證據鏈；教師成長畫像采用學校人工智能數據平臺，構建動態能力圖譜，數據分析顯示思政課教師群體在“工業思政案例開發”維度達標率僅為 52.00% ，定向推送“工業思政”專題培訓，參訓教師將“工業思政”融入教學設計的優秀率提升至 75.00% ；增值評價建立“教育家精神踐行度指數”，追蹤教師從“知識傳授”到“價值引領”的轉化效能，如學生職業價值觀基線數據與干預后變化。四重路徑通過多源數據融合與智能診斷，推動評價從靜態考核轉向動態賦能。

3.資源平臺：本土化資源集群建構

柳州二職校2023年獲批柳州市師德師風教育基地，以此為契機，我們依托基地建設，充分利用校內豐富的思想政治教育實踐資源，包括黨建文化長廊、黨史長廊、校史館、工業思政博物館、清廉文化教育基地（清風園）僑批館、民族同心園、非遺學堂、非遺博物館及校內產教融合基地等場館資源。通過充分挖掘和利用這些校本資源，我們將黨史、紅色教育、民族文化、工業思政等特色元素深度融入師德師風教育和思政課教學中，致力打造具有中職特色的教育品牌和教學模式。

針對中職思政課的特點和要求，柳州二職校注重學科間的交叉融合，組建了跨學科的教學團隊，并構建了三級課程體系：職前培訓課程、職后培訓課程及師德師風實踐課程。同時，學校整合了四門思政課、勞動教育、心理健康教育、民族團結進步教育、語文“經典作品中的家國情懷”歷史“地方紅色文化”等思政課程資源，形成了思政一體化教學資源庫，為思政課教師教學提供了豐富的線上培訓和教學資源。

以教育家精神鑄魂強師，是推進教育強國建設的迫切需求，是推動職業教育高質量發展和中職學校雙優校建設的關鍵所在。在“同心圓”發展模式下，柳州二職校培養了一批優秀的思政課教師，涌現出各級各類優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者、師德模范、最美思政課教師等優秀教師代表。柳州二職校思政課教師隊伍結構日趨完善，形成教師與社會、學校發展同向同行，共生共長的長效機制。

參考文獻

[1韓麗穎.智能時代青少年理想信念發展：內涵、挑戰與對策[J].思想理論教育，2024（6）：48-55.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度立項課題“基于教育家精神的中職思政課教師專業成長路徑研究”（2025B117）的階段研究成果。

（責編 林劍）