踐行STEAM教育理念 完善專業課程設置

〔摘" "要〕" 《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，教師應積極參與國際教師教育創新研究，以擴大中國教育的國際影響力。STEAM教育理念契合我國課程改革趨勢，受到廣泛歡迎。教師的素質和能力是保證STEAM教育質量的關鍵。本文分析師范院校小學科學專業課程設置現狀，基于STEAM教育理念提出改進策略，不僅能夠提升教師的專業素養，還為學生提供了更豐富的學習體驗，培養適應未來社會需求的復合型人才，推動教育現代化和提高教育質量。

〔關鍵詞〕" 小學科學；STEAM教育理念；課程設置；師范教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0085-03

STEAM教育作為一種跨學科、綜合性的教育模式，近年來在全球范圍內得到廣泛應用。美國、英國、澳大利亞等國的STEAM教育研究較為成熟。STEAM教育強調學科融合、注重綜合素質的培養，契合當前我國復合型創新型人才培養的需求。因此，基于STEAM理念優化師范院校的小學科學專業課程設置，有助于提升教師的專業素養和教育質量。

一、STEAM教育理念

STEAM教育理念源于20世紀90年代的STEM教育，隨著教育改革的深入，藝術被納入其中形成STEAM教育。STEAM教育起源于美國，強調實踐，旨在打破學科壁壘，通過跨學科整合形成完整的學習體系，培養學生的創新思維、綜合能力和實踐能力。STEAM課程以其創造性、協作性、融合性、體驗性和發展性，為學生提供豐富的學習體驗，近年來逐步從理論研究轉向實踐應用，形成了一系列課程和教學模式。

二、師范院校小學科學專業課程設置存在的問題

對小學科學教師需要進行全方位的培養已成為社會的需求。調查發現，師范院校對小學科學教師的培養模式不斷更新，但在課程設置上還存在很多問題需探索。

（一）課程結構單一，缺乏跨學科整合

小學科學專業的課程設置以學科課程為主，過于強調知識的系統性，導致學生難以形成綜合性思維。課程設計仍堅持傳統學科劃分，如科技活動設計與實施課程和科技作品設計與制作課程的割裂；基礎物理學、基礎生物學與基礎化學的獨立性，缺乏聯系與融合。這種單一結構的課程設置增加了師范生的課業負擔，繁重的學業讓其感到疲憊，難以找到方向，缺乏跨學科整合的教育模式無法培養其適應未來社會需求。

（二）課程內容表面化，缺乏與時俱進

許多課程在設計時主要關注知識的傳授，往往只停留在對科學概念的記憶和理解層面，缺乏對科學原理的深入分析和應用。科學技術快速發展，但許多師范院校的課程內容仍然依賴傳統教材而未能及時更新，這導致學生無法接觸到最新的技術應用，也影響了他們對科學的興趣。尤其是在人工智能和大數據技術迅猛發展的背景下，相關知識在教育中變得越發重要，但許多課程仍未及時融入這些新興領域，導致師范生未來難以有效應用新技術。

（三）教學方法單一，缺乏理論與實踐的結合

教學方法的單一性主要體現在傳統的講授式教學上。許多師范院校仍以教師為中心，強調知識傳遞，導致學生被動接受，缺乏主動探究和思考的機會。同時，固定的教學模式也限制了教師的教學能力和專業發展，使他們難以探索多樣化的教學方法。這不僅降低了教學靈活性，也影響了教師的創新能力。缺乏理論與實踐結合的教學模式，使學生難以將所學知識應用于解決實際問題。科學教育的核心在于培養學生的實踐能力和創新思維，僅依靠理論知識無法實現這一目標。許多課程未能有效結合理論與實踐，導致學生在實際教學中難以靈活運用所學知識。

（四）課程評價方式固化，缺乏多樣化

小學科學專業課程的評價范式是學生的平時表現和期末卷面成績，課程評價方式缺乏多樣性和個性化，導致學生在學習過程中偏向于應試，無法全面反映師范生的學習與成長過全程。此外，大班授課難以給予每位學生個性化關注，導致部分學生消極應對，影響教學質量。

三、踐行STEAM教育理念，完善師范院校小學科學專業課程設置策略

（一）優化課程結構

STEAM教師應具備價值認同感、學科知識、跨學科整合能力、教學實踐能力。優化課程結構的首要任務是實現跨學科整合。STEAM教育強調科學、技術、工程、藝術和數學之間的相互聯系，師范院校在設計課程時，應打破傳統學科界限，將不同學科的知識和技能有機結合。通過跨學科的學習，師范生能夠在不同學科之間架起橋梁，增強教學思維與能力，最終成為能夠靈活運用多門學科知識的小學科學教師。例如，可將科技活動設計與實施課程和科技作品設計與制作課程合并在一起，這兩門課程的結合可以幫助師范生在科學教育理論的基礎上開展實際設計和實施科技活動。師范生能夠將教育理論與實踐相結合，提高教學設計能力和實踐操作能力。

此外，師范院校小學科學專業課程結構還應增加實踐與實驗課程的比重。科學教育的核心在于實踐，學生通過實驗和實踐活動能夠更深入地理解科學概念和原理。師范院校應設計更多的實驗課程和實踐活動，讓學生在真實的科學探究中學習。

（二）優化課程內容

課程內容的優化首先需要確保其與時俱進，反映最新的科學研究和技術發展。師范院校應定期審查和更新課程內容，引入最新的科學發現、技術應用和社會熱點問題。例如在教授環境科學時，可以加入關于氣候變化、可再生能源和生態保護的最新研究成果，讓學生了解當前科學界的前沿動態。開放性的STEAM項目意味著為學生提供了多種解決問題的可能性和途徑，注重多學科的橫向交叉融合，培育學生的高階思維能力，為學生創造更具綜合性的學習體驗，幫助他們更好地成長和發展。因此，課程內容應涵蓋多樣化的主題，確保學生能夠接觸到廣泛的科學領域。

優化課程結構的另一個重要策略是引入項目式學習。項目式學習強調通過實際項目的實施促進學生的學習。要打造項目式學習的課程內容，規劃基于真實問題情境、具備開放性的課程項目。例如，可以圍繞STEAM教育思想開展一個關于觀察植物種子的項目式主題活動，將觀察植物種子、解剖豆類種子、播種鮮花種子、鑒別優良種子以及制作種子貼畫等內容有機整合。實踐類的課程能讓學生在全身心參與項目任務時，靈活運用多門學科知識，從而達到發展人與自然和諧共處的文明意識，增強學生的學科整合能力以及探究實踐能力，最終得以實現更為出色的課程預期成效。

此外，小學科學課程內容中還應關注科學、社會和人文因素，幫助學生理解科學與社會的關系。科學教育不僅僅是知識的傳授，更要培養學生的社會責任感和人文關懷。師范院校應在課程中引入科學教育、科學與社會的關系等內容，讓學生認識到科學研究對社會發展的影響。例如在討論生物技術時，可以引導學生思考基因編輯技術的倫理問題，培養他們的批判性思維和道德判斷能力。

（三）優化課程模式

第一，不同的應用模式。STEAM教育框架將創造性學習過程作為核心，強調知識與現實的聯系，鼓勵學生動手探索。它倡導新型教育理念，為教育者提供新的教學模式，強調協作性，促進學生互動與合作，推動知識建構與創新。教師可采用多種協作模式，激發師范生的參與感與創造力，實現更深層次的學習效果。

STEAM 教育的教學不僅以傳授知識為主要任務，更以培養學生的問題解決能力和創新能力為目標。通過多種協作模式，教師需有效引導學生實現真正的合作學習，為其未來的職業生涯打下良好基礎。

第二，信息技術的融合。《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》強調深化信息技術助推教育教學改革。基于STEAM教育的信息技術應用可以增強課堂互動性，通過在線討論平臺、實時反饋工具和虛擬現實技術，學生能與同伴和教師進行深入互動。這種互動不僅提升了學生的學習興趣，還提高了他們的合作能力和溝通技巧。同時，信息技術支持個性化學習，教師可根據學生的學習進度和興趣，提供定制化的學習資源和任務，滿足不同學生的需求。

第三，一線教師的參與。師范院校應積極邀請一線小學科學教師為師范生講授教學案例，這能幫助師范生更直觀地理解教學方法和課堂管理技巧，讓師范生體驗小學課堂的魅力，激發他們的教學熱情，并促使他們在真實情境中思考和反思。師范生與一線教師的互動與反饋尤為重要，師范生們可以提出問題、分享困惑，而教師則提供指導和建議。這種互動增強了學生的學習動力，幫助師范生優化教學理念和方法。將STEAM教育與師范生課堂結合，能為他們提供豐富的學習體驗，形成學習共同體。通過多樣化的學習活動，如實訓和展示，促進知識的共同建構和相互支持，探討教育教學中的問題。這種合作與交流不僅提升了師范生的教學能力，還培養了他們的團隊合作精神和社會責任感。

（四）優化課程評價

在STEAM教育的實踐中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生發展的引導者與促進者。通過細致觀察和評估學生在不同時間和情境中的表現，教師需要挖掘學生的發展潛力、個性特征以及職業發展趨勢。基于STEAM教育理念從知識掌握、實踐能力、創新思維、團隊合作和自我反思等多個維度對師范生進行全方位評價，幫助他們理解學習的重點和期望，促進其全面發展。

在知識掌握方面，教師可以通過形成性評價（如課堂小測、作業）和終結性評價（如期末考試、項目報告）評估學生對知識掌握的情況。檢驗學生對科學知識的理解和掌握程度，包括基本概念、原理和方法，從學生在課堂學習、實驗操作和課外探究中的知識應用能力角度給予評價。

在實踐能力方面，教師可以設置實驗任務，讓學生在真實情境中進行操作，并根據他們的表現給予反饋和評分。通過實驗報告、項目展示和課堂觀察等方式進行評價。考查學生在實驗、探究和解決實際問題中的動手能力和實踐經驗。評價學生在實踐活動中的表現，包括實驗操作的規范性、數據記錄的準確性和結果分析的合理性。

在創新思維方面，教師可以通過項目評價和開放性問題的討論以評估學生的創新思維。將學生在科學探究中提出獨特的見解、設計創新的實驗方案，或在解決問題時運用多種思維方式作為評價標準。

在團隊合作方面，教師可以采用小組項目、合作實驗和同伴評價等方式進行評價。通過觀察學生在小組活動中的表現，記錄他們的互動和合作情況，并給予相應的反饋。評估學生在小組活動中的合作能力、溝通能力和領導能力，促進團隊精神的培養。

在自我反思方面，可以采取讓學生撰寫學習日志、反思報告和自我評價表等方式對其進行評價。教師可以引導學生在每個學習單元結束時進行反思，討論他們的收獲和改進措施。學生對自己的學習過程進行反思，識別學習中的挑戰和成功，制定改進計劃。

四、結語

培養小學科學教師是一個長期的過程，需系統設計和實施，明確培養目標，確保與國家教育發展需求和STEAM教育核心價值相符。師范院校在探索STEAM人才培養模式中，不僅需要對小學科學專業課程設置的方式加以優化，還需深入探究小學科學專業教師職前培養、教師隊伍建設與教育政策等方面。

【本文系2024年伊犁師范大學科研項目“STEAM理念下全科型小學教師培養模式研究”的階段性研究成果，項目編號：2024YSYB021】

參考文獻

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