以微認證撬動高校教師數字化教學能力發展

高等教育數字化轉型浪潮已經席卷全球，高校教師在精研專業知識之外，還要應對提升數字化教學能力的時代挑戰。一方面，數智技術的深度融入正在重塑教育場景和資源形態，驅動教學范式從“教師中心”向“學生中心”演進。高校教師要掌握混合式學習設計、智能工具輔助學習、虛實融合互動等數字化教學能力，以適應泛在學習的現實需求和培養新質人才的時代要求。另一方面，數智時代知識加速更新，這要求高校教師能夠將學科前沿知識與科研最新成果有效轉化為教學案例，構建學科或跨學科學習資源庫，為創新人才培養賦能。同時，依托數字課程平臺與學習分析系統，高校教師能夠精準獲取學生的學習數據，反饋于科研問題設計，構建教學科研互生共進的數字化閉環，真正實現以高水平科研支撐高質量人才培養的協同生態。

微認證，作為一種面向成人的專業能力評估與發展模式，以其精準聚焦、能力聚焦、實踐導向的顯著特質，為破解高校教師數字化教學能力發展瓶頸提供了創新性的解決方案。為應對高等教育數字化轉型的時代挑戰，2023年，聯合國教科文組織高等教育創新中心（中國深圳）啟動高等教育教師數字化教學能力微認證項目，并委托華東師范大學教師發展學院牽頭研制具有國際視野、符合高等教育特點的“高校教師數字化教學能力微認證體系”，該體系不僅應用到了本校教師的專業發展中，還持續推廣到尼日利亞、蒙古國、摩洛哥等共建“一帶一路”國家，為全球高等教育教師的數字化專業能力建設提供有效路徑與有力支撐。

構建標準體系，指引發展方向

微認證的能力標準是進行能力診斷、確定發展方向、評估發展成果的重要依據，其核心在于以教師在真實教學情境中產生的實踐成果作為認證依據，有效推動教師實現在實踐中學習、在應用中反思、在交流中精進的發展目標。

高校教師數字化教學能力微認證體系將教師日常教學中的數字化環境分為面對面的多媒體教學環境、混合的強網絡環境和泛在的智能環境，對高等教育教師的關鍵數字能力進行提煉總結。基于此，我們將復雜的數字化教學能力分解為21項可量化、可認證的微能力，并經過海內外專家論證，為每一項微能力開發有依據、可評估、可操作的認證規范，確保認證證據易采集、可互證，形成《高等教育教師數字化教學微能力參考框架》等微能力標準體系，以此引導教師開展數字化實踐與能力評估，為教育部門、高等院校等組織開展教師數字化教學能力的發展工作提供了系統的方向指引，助力其實現組織與教師個體的差異化發展，推動高校教師數字化教學能力發展的模式創新。

創新發展模式，注入內生動力

微認證具有“認證即積累、成果即證明”的顯著特點，能夠有效推動教師能力從“被動培訓”向“自主建構”邁進。教師的數字化教學能力發展必須根植于其所具備的數字化環境，滿足個人發展需要。微認證體系支持教師開展“選一學一用”的差異化學習與實踐。教師根據需要，依托標準體系診斷個人能力的差距，推動其確定計劃提升的微能力。在理解能力發展要求的基礎上，教師通過自主學習、與同行交流、參加培訓項目、開展研究等多種方式掌握數字化教學的工具與策略，并立足工作場景展開實踐，在實踐中不斷反思，優化數字化教學策略。

教師數字化教學能力發展必須服務于國家和高校的人才培養戰略目標。在一些項目的實施過程中，部分高校積極探索符合自身實際的本地化路徑。比如，華東師范大學緊密結合自身數字化發展戰略與教學環境特點，在2024年將四項微能力納入新教工入職培訓體系，將微能力要求融入考核任務和評價標準，推動青年教師數字化教學能力建設，實現“學一用一評”一體化。

微認證作為提升教師能力的一種創新模式，有力推動了高校教師的數字化教學能力發展。期待這一模式在未來能惠及更多教師，為全球高等教育的數字化轉型和人才培養注入新鮮的活力。