以木為媒，融創共生

為更好地開發幼兒游戲課程，我們利用木玩資源，通過“類型拓展、思維激活、發展支持”深度挖掘木玩材料的多維功能，進一步提升“云和木玩游戲”的課程內涵。

類型拓展，從單一到多元材料的融合運用

木玩 + 自然材料，回歸生態教育本質。我們將樹枝、樹葉、花草、沙粒、苔蘚等自然材料與木玩材料相融合，創設“自然生態游戲場”，讓兒童在自然的環境中釋放天性。如：幼兒用樹枝搭建火堆、用樹葉做小裙子，圍著“火堆”跳草裙舞，用木制碗瓢“烹飪”，通過角色扮演實現身體運動、藝術表現、社會交往多維發展。自然材料因情境變化被賦予新功能，將科學觀察與藝術審美自然融合，觸發跨領域經驗遷移。

木玩 + 人文材料，拓展游戲文化厚度。我們在運動場地投放木玩材料的同時，根據幼兒游戲的需求隨時提供其他材料支持。如：幼兒通過木軌、PC管、輪胎組合探索“物體運動軌跡”，發展科學探究、工程設計、數學認知等跨學科思維。不僅滿足了幼兒游戲的興趣，還增強了幼兒對各種材料屬性的認知，激發了探究精神與創造力。

動態生成材料鏈，循環再生的生態哲學。我們將木玩邊角料收集分類擺放在木美坊和木工坊，結合其他材料和木工工具，讓幼兒盡享創作的快樂。如：木屑畫，木粒、木片作品等，創作的作品可作為環創材料；在木工坊里制作的坦克、兵器，可作為野戰游戲道具。材料隨游戲形成“使用一再造一再使用”的循環鏈，讓材料煥發新的生命，滲透了環保意識和創造性思維。

思維激活，從機械操作到創生探究的認知升級

一物多玩，發散性思維培養的“材料密碼”。木玩材料具有可操作、多變化、多功能的特點，可充分發揮“一物多玩”的作用。如：小木珠的跨領域應用，小木珠可做運動材料、美工材料；色塊積木可用作搭建空間結構，又可進行光影互動的科學探究游戲。

項目活動，深度學習的“思維腳手架”。我們根據幼兒的年齡特點，觀察其認知經驗、游戲水平、思維能力的變化，將木玩游戲從“單次活動”升級為“項目式學習”。通過持續的探究與實踐，讓幼兒在解決真實問題的過程中，發展計劃、驗證、問題求解、反思等高階思維和深度學習力。

創意表征，思維可視化的“符號轉化”。幼兒在開展主題建構和木工項目化游戲時，我們通過“思維導圖（平面）$$ 立體建構（空間） $$ 游戲故事畫（符號）”的多元表征貫穿全程，讓思維可視化。我們設置“大型木玩建構坊”，鼓勵幼兒合作完成復雜任務。分工合作的游戲促進了幼兒邏輯思維能力的發展。

發展支持，從材料中心到兒童本位的價值重塑

從單一到整合發展。木玩游戲的最終目標是不同幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料等異質要素之間相互作用并積極創生，進而實現活動主體、幼兒心理等方面的不斷發展和躍遷。木玩游戲的三維重構，正是以材料為載體，促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的全面發展。

支持幼兒個性化發展。教師對幼兒的發展支持，需要教師實現身份從“材料管理者”到“游戲解讀者”的轉變，要看見每個幼兒的“最近發展區”。我們通過“觀察一評估一支持”的循環，為幼兒提供個性化的引導與支持。為不同層次的幼兒投放不同的材料，供幼兒自行選擇。

時間、空間、材料支持。基于幼兒的探究興趣和游戲需要，我們在游戲時間、場域空間、材料提供上給幼兒更多的支持。如：孩子在開展相關主題活動后，想建構自己心自中的家鄉一一童話云和，我們及時安排大建構坊給幼兒進行建構活動。同時提供相應的材料，供幼兒發揮想象、持續建構。

建立幼兒發展檔案記錄制度。采用多種形式記錄幼兒發展。一是采用建構水平評價量表，記錄本班幼兒建構水平的發展軌跡。二是采用視頻追蹤記錄。三是利用電子檔案記錄個體在各領域的進步，呈現其社會交往與空間思維的發展。