新質生產力發展背景下建筑工程技術專業改造升級的研究與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0118-05

當前，全球經濟發展面臨諸多挑戰，資源環境約束日益加劇，市場競爭日益激烈。在這樣的時代背景下，建筑業傳統發展模式資源消耗量大、環境污染嚴重以及生產效率低下的弊端也逐漸凸顯，嚴重影響了我國建筑行業的可持續發展，與我國建筑業工業化、數字化和綠色化發展理念相違背。作為國民經濟的支柱產業，建筑業如何在保證建筑業穩定增長的同時，減少對資源環境的負面影響，提高生產效率和市場競爭力，成了一個亟待解決的問題。

新質生產力已成為推動我國經濟高質量發展的強勁推動力和穩定支撐力，其以高科技、高效能、高質量為基本要求，有效擺脫了傳統經濟的增長方式和生產力發展路徑，具有創新性、融合性、引領性特征。發展新質生產力是建筑業轉型升級的內在要求和重要著力點，是建筑業高質量發展的必然要求，可以大幅提升建筑行業全要素勞動生產率，全面展示建筑服務行業新科技、新產業、新模式。圍繞“雙碳”（碳達峰與碳中和）目標，鼓勵新技術、新材料、新工藝的研發推廣，加強綠色建筑、數字建筑、裝配式建筑以及智能建造技術的創新研發和集成應用，是推進建筑業轉型升級和高質量發展的必由之路[1]。

建筑工程技術是職業教育土木建筑專業大類中的傳統優勢專業，為建筑業的高速發展提供了一大批技術技能人才。然而，建筑業長期以來存在生產方式粗放、勞動效率不高、科技創新能力不足、與先進制造技術和新一代信息技術融合不夠等問題，這也影響了建筑工程技術專業高質量發展，其人才培養目標、課程和教材內容、專任教師能力、實訓基地與建筑業轉型發展存在脫節。2024年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，要緊密對接產業升級和技術變革趨勢，改造升級鋼鐵冶金、化工醫藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。鑒于此，需要結合建筑業新質生產力發展過程的技術鏈，推動建筑工程技術專業人才鏈的改造，進而為建筑業高質量發展提供堅實的人才支撐[2]。

為對接建筑業高質量發展轉型的需求，建筑工程技術專業以開展國家和自治區“雙高”建設為契機，基于培育建筑業新質生產力的背景，分析當前建筑工程技術專業人才培養的現狀及存在的問題，提出傳統建筑工程技術專業改造升級策略，通過案例展示建筑工程技術專業改造升級措施與成效，為推動現代職業教育高質量發展以及服務建筑業新質生產力的技術技能人才培養提供有益思路。

一、當前建筑工程技術專業人才培養存在的問題

（一）人才培養定位滯后于行業發展

建筑行業當前正面臨著變革與升級，行業逐漸向智慧建造、綠色建造等方向發展，隨著智能建造機器人、裝配式建筑、BIM技術以及相應的智能領域技術推廣與應用，新型的建筑建造方式正在逐步形成。行業對從業人員綜合能力的要求在逐漸提高，從業者不僅需要掌握土木工程等傳統知識與技能，還要能夠運用現代信息技術，如BIM技術、大數據分析、物聯網、人工智能等，進行智能施工、項目管理與決策。但就我國目前建筑行業職業教育人才培養現狀而言，普遍存在人才培養定位難以跟上行業發展需求、低端產業人才過剩而高端技術人才缺口過大的窘狀，大部分建筑類高職院校勾勒出所培養人才的基本特質均包含了“復合型人才”“高素質人才”“應用型人才”等字樣，但在其專業培養目標中往往缺乏與之相關表述，其專業課程設置仍舊是以傳統建筑人才培養的方式進行、師資力量配置仍是以土建專業背景出身的教師為主，且在人才培養過程中缺乏交叉學科能力素質的培養，導致培養出的人才沒有具備與當今人工智能技術發展相匹配的交叉學科素質和能力，致使行業人才的供給側與需求側難以有效匹配。

（二）課程設置、教材內容與行業發展存在脫節現象

新質生產力背景下，新興建筑科技必然是伴隨著科技革命、AI技術涌現、工業化轉型升級而產生[3]。因此，土建類各個專業需要將計算機技術、自動化集成管理、人工智能、大數據等專業知識內容與工程管理、施工組織設計等傳統專業內容相融合，學生不僅需要掌握傳統土木工程的知識，更需要掌握建筑新質生產力所帶來的技術技能。然而，在傳統的建造工程技術專業的教育模式中，其課程設置及教學內容仍滯后于社會及行業的發展，學生通過學習僅能掌握專業的基本技能。在新興業態的沖擊下，隨著新理論、新技術、新方法、新概念的不斷提出與產生，建筑業傳統教育模式僵化、適應性不強的問題逐漸顯現，與產業需要相適應的新理論、新技術、新方法不能及時與教學體系相結合，導致課程設置、教材內容與行業發展脫節[4]。為了能夠適應新業態下建筑業對技術技能人才的需求，需要將不同的傳統專業體系進行融合，打破專業的邊界，打通不同專業間的知識壁壘，利用各種專業技術重塑傳統建筑工程技術專業的教學內容，將數字化、網絡化、智能化內容融入其中，實現數字化的智能轉型。

（三）實訓基地運行機制尚未健全

土建類職業教育實訓基地類型主要有校內生產性實訓基地（如產業學院、校內工廠等）校內教學性實訓基地（如建筑工法樓、虛擬仿真實驗室等）以及校外實踐基地（產業工人培訓基地、繼續教育培訓基地）等三類。校內生產性實訓基地建設初衷是通過企業投入設備與人員在校內開展生產，通過與市場接軌實現人才的訂單式培養，但由于企業往往追求利益最大化，投入教學的資源不足，導致學生的技能得不到充分鍛煉。校內生產性實訓基地在建設初期能起到較好的實訓教學作用，但隨著行業的不斷發展及時間的推移，實訓設備無法及時更新換代、實訓項目滯后于行業發展需求，學生往往無法及時接觸到行業最新的技術和方法，導致很多專業實訓教學只能以課堂演示和模擬操作進行，缺乏真實的工程實踐體驗。校外實訓基地的核心意義在于學生可以通過在真實的職業環境中進行頂崗實習提高學生的實踐能力和綜合素質，但目前絕大部分校外實訓基地存在接受學生數量有限，企業擔心影響正常運轉和增加額外負擔而不情愿接受學生開展實訓等問題，從而在一定程度上削弱了校外實訓基地的功能。在未來，實訓基地的運營使用仍是高職院校亟須解決的一大痛點難點，建筑工程技術專業實訓基地的建設，需要結合行業熱點應用，緊貼行業核心標準，暢通運行機制，以更好的服務復合型高素質技術技能人才的培養。

二、建筑工程技術專業教學改造升級思路

職業教育作為培養技術技能人才的類型教育，需要深刻研究新質生產力發展的基本內涵、主要特征、關鍵重點，并在對新勞動力、新生產資料、新勞動對象深入研判的基礎上，充分發揮新質生產力的引領作用，推動職業教育改革，使其能持續地輸出符合新質生產力發展要求的高素質技術技能人才。在建筑業新質生產力發展背景下，建筑工程技術專業的改造升級，需要著力推動校企協同育人機制、教師專業交叉素養、人才培養及評價等方面改革。

（一）形成“產業+\"校企協同育人機制

通過與國內先進建筑企業、地方優質建筑企業以及行業領先技術公司構建“產業 + 協同育人模式，引進企業生產一線人員入校擔任兼職導師，并成立“學校工廠”，在校內進行生產經營，實現企業的工廠與生產線即是教室，將企業工匠與大師引入課堂，形成“產—教—研—學”的創新育人模式[5。在課程的建設過程中，由企業的高級工程師與專業教師共同制定教學大綱、編寫教材，將實際生產項目進行解構，拆分為多個知識點，并根據課程特點采用任務驅動法、問題導向法去設置教學內容，建設高質量校企合作課程、教材和工程案例集，及時迭代更新，確保教學內容與行業標準、生產流程、項目開發等產業需求無縫對接。

（二）構建“土木 + ”高素質雙師隊伍

培養高素質技術技能人才成為實現建筑業工業化、數字化和綠色化轉型升級的關鍵舉措，這也對教師的能力提出了新的要求。教師要主動適應信息化、人工智能、智能建造、建筑信息化模型、綠色低碳等新技術變革，掌握BIM、智能建造、人工智能、大數據、物聯網、無人機應用等知識與技能，并及時將企業發展過程中的新知識、新技術、新標準融入教學的過程中[。但當前絕大部分學校的土木專業教學團隊成員主要以土木工程專業教師為主，所傳授知識偏向于傳統土木，缺乏對智能化、信息化、機械化知識的補充，容易造成學生所學知識成為學科孤島，難以將各學科知識融會貫通。因此，需要培養具備“土木+”專業素質的教師隊伍，教師需要積極進行不同學科領域交叉應用的探索，通過工程實際應用形成新理論、新技術、新方法，進而實現對現有教師隊伍的升級改造，建設專業技術硬、教學本領強、團隊意識佳的高水平高素質智能建造教學師資隊伍。

（三）創新“進階 + ”階梯段式人才培養評價體系

由于建筑業新質生產力發展背景下的建筑工程技術專業人才培養綜合評價有多層次、多類型、非線性相關、動態且模糊的特點，需要在開展行業調研和崗位調研的基礎上，創新其人才評價體系，采用“進階+”階梯段式人才培養評價體系對現存評價指標體系進行改進，通過開展學科理論知識、實際工程案例、實習實訓、第二課堂實踐、創新創業培養、企業生產實踐、學生競賽培養、師生科研活動、行校企產學研等教育教學活動模塊對學生進行全方位培養，并根據九大模塊對專業人才學習成果進行基本、進階、高階三個維度的評價，其中基本評價、進階評價、高階評價分別占綜合評價的 55%，30%，15%， 通過評價體現學生在未來就業崗位上的適配程度，在確保數據真實性的同時體現學校培養成果的綜合情況，并反哺教學，使學校能夠根據評價結果對培養計劃進行及時修改與調整，并通過該指標衡量人才培養質量。

三、建筑工程技術專業教學改造升級的實踐

廣西壯族自治區住房和城鄉建設廳于2024年7月發布了《構建廣西建筑業現代化產業體系三年行動方案》，明確提出要優化產業結構、提升新型建筑工業化水平、大力發展智能建造、加快發展新型生產組織模式、打造高素質建筑產業工人隊伍、全面發展綠色節能建造，加快構建新時代廣西建筑業現代化產業體系，加速培育發展廣西建筑業新質生產力。為培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才，向產業輸送專業人才，建筑工程技術專業以廣西構建建筑業現代化產業體系為契機，通過對接建筑產業人才鏈，積極探索產業轉型升級背景下可復制推廣的人才培養新模式，推動建筑工程技術專業改造升級，打造廣西區域內土建類專業“技術技能人才培養高地”。

該專業團隊從提升自身辦學能力和培養質量出發，系統推進專業、課程、教材、師資、實習實訓基地等關鍵要素改革，致力打造“金專、金課、金師、金地、金教材”，通過金專對接產業鏈、金課提質、金師賦能、金教材整合，將交叉學科的知識進行融合，通過育人金地培育人才鏈條，推動產業鏈、技術鏈、人才鏈之間的共生共長，從而為建筑業新質生產力發展提供技術技能人才支撐。建筑工程技術專業改造升級總體思路如下頁圖1所示。

（一）對接建筑業產業發展、技術進步和產業鏈變化，打造行業同頻共振的“金專”

傳統施工企業對建筑工程技術人員的崗位能力要求主要集中在建筑結構與構造認知能力、建筑材料認知及驗證能力、建筑工程測量能力、識圖能力、建筑施工技術實施能力、建筑施工管理能力等方面[8]。隨著建筑業的轉型升級，施工企業對從業人員的崗位能力提出了新的要求，裝配式建筑施工技術、建筑信息模型應用、智能建造相關的建筑機器人應用能力及無人機相關應用成為新質生產力下建筑工程技術人員的必備技能。學校結合行業人才需求情況，確立從傳統建筑向數字建造、智慧建造方向進階式轉型的發展定位，開展現代學徒制及訂單培養，精準打出“組合拳”助力高質量就業；率先啟動“1+X”證書試點工作，實施中高職一體化招生及本科層次人才培養計劃，搭建人才成長“立交橋”，形成“課程融通教學賦智多元聯動”的高職新型建筑工業化人才培養新模式，推動專業同行業轉型發展。近年來，學校獲國家職業教育教學成果獎二等獎1項、廣西職業教育教學成果獎5項（特等獎1項、一等獎2項，二等獎2項）。

（二）校企協同研制知識圖譜和技能圖譜，建設數字化“金課”

校企合作共同開發集“教、學、戰、訓”于一體的“建筑數智化魔方教學平臺”，利用BIM技術，通過一模多用、相互融通的方法，打造“教學訓創”于一體的建筑數智化魔方教學平臺，使之廣泛應用于裝配式及BIM核心課程教學及實訓、職業技能證書培訓、職業技能比賽戰前訓練等方面。學校開發基于“魔方”思維的模塊課程，構建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，以專業知識技能點作為“魔方塊”，根據各工作過程內在的系統性和原理性將其重組為“魔方面”，對接BIM建模員、智慧工地施工現場技術員等崗位能力需求，融合國際建筑信息模型（BIM）大賽等賽項及“裝配式建筑構件制作與安裝”證書等要求，開發包含“識圖繪圖、分析計算、測量測繪、裝配式施工管理、質量檢測、BIM技術應用”的裝配式建筑模塊課程，最終形成了適應行業企業需求的“崗課賽證”融通的模塊化課程體系。經過建設，校企協同修訂課程標準50門，建成自治區級專業教學資源庫1個、國家級職業教育精品在線開放課程1門、自治區級職業教育精品在線開放課程5門，開辟了數字化技術技能人才培養新路徑，推動專業群實現教學質量“變軌超車”。

（三）推進校企雙向互兼互聘，建設具有“雙師”能力的“金師”

學校與廣西建筑科學研究院和廣西城鄉規劃院開展教師互兼互聘，構建“校企互培、大師共享”雙師培養體系，暢通教師發展路徑，全方位提升師資隊伍水平。開創三階段式教師培養體系，以5年為一階段，實施“學校—自治區—國家”三級遞進教師團隊培育工程，制定“一階塑型、二階成型、三階范型”骨干教師培育方案，鑄就“熟知專業、認同職業、精研事業\"進階式教師發展路徑，形成了“異素同構、三型進階、任務驅動”的教師團隊建設范式。近年來，學校師資隊伍建設成效顯著，獲批全國首批國家級職業教育教師創新團隊1個、自治區級創新團隊1個，全國課程思政教學名師和教學團隊2個，國家級職教創新團隊建設典型案例1個，自治區級“雙師型”教師培養培訓基地1個；引培正高級職稱教師14人，副高級職稱38人，雙師素質專任教師占比 96.3% ；建成名師（大師）工作室8間，發揮大師名匠在科研創新、技術服務、教學改革等方面的引領作用，與企業聯合開展科技攻關，聚焦建筑行業“卡脖子\"技術，立項橫向科研課題29項，科研經費到賬300余萬元，授權專利78項，完成廣西壯族自治區工程建設地方標準9項。

（四）對接企業真實生產過程，打造校企協同育人“金地”

學校與廣西建工集團控股公司、廣聯達科技股份有限公司聯合共建了智能建造產業學院，獲批為廣西首批高等職業教育示范性產業學院；搭建BIM應用技術人才培養與技術創新平臺、建筑工程檢測應用技術協同創新中心、綠色低碳型高性能混凝土協同創新中心、裝配式建筑施工技術研發中心等7個校內技術技能平臺；聯合桂林電子科技大學、廣西數科院科技有限公司等高等院校和業內知名企業，共同組建“元宇宙應用場景創新工程研究中心”和“南寧市結構智慧評估及更新工程技術研究中心”等自治區級工程研究中心；組建“數智化綠色建造創新聯合體\"和“新一代交通基礎設施綠色智慧建管養技術及產業化創新聯合體”。學校圍繞建筑行業人才需求和工作崗位技能要求，建成集教學、生產、培訓、技能鑒定等多位一體的共享性實踐教學體系，新建設智能建造新技術實訓基地、裝配式建筑人才訓練基地、建筑工程檢測實踐教學基地、建筑工程虛實結合實訓教學基地、無人機遙測技術實訓基地等11個校內實踐教學基地，其中智能建造虛擬仿真實訓基地獲批成為自治區第一批職業教育示范性虛擬仿真實訓基地；新增校外實踐教學場地40個，共建5家“雙師教師企業實踐基地”；開發優化實踐教學項目31項，開展建筑工匠、產業工人等各類培訓及技能鑒定近3萬人次。

（五）緊跟產業前沿理論知識和關鍵技術，打造一批“金教材”

面向建筑產業發展高端，聚焦行業前沿智能建造、綠色建造等技術，與行業內龍頭企業合作開發多類型優質教材，將人工智能技術融入專業教學，深入推動教學方法改革，創新性編寫《人工智能通識概論》《裝配式智能建造技術概論》等適應時代發展的職業教育前沿教材，其間出版教材37部（活頁及工作手冊式教材25部），編制“ 1+ X”職業技能等級證書培訓教材6部，入選住房和城鄉建設領域規劃教材8部，獲國家優秀教材二等獎1項；編寫國家職業教育規劃教材1本，編寫“十四五”國家職業教育規劃教材3本，編寫自治區職業教育規劃教材4本。通過“金教材”促賽、促研、促訓，師生參加各類專業技能大賽，獲國家級獎項15項，自治區級獎項129項。

作為一種類型教育，職業教育對經濟社會發展具有重要影響。當前，我國職業教育以提升辦學能力和培養質量為目標，瞄準技術變革和產業升級，深化產教融合，系統推進專業、課程、教材、師資、實習實訓基地等關鍵要素改革。建筑工程技術是職業教育土木建筑專業大類中的傳統優勢專業，是培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重要專業之一，為建筑業的高速發展提供著技術技能人才支撐。建筑工程技術專業結合建筑業新質生產力發展下行業現狀，系統性剖析了建筑業新質生產力發展背景下建筑工程技術專業人才培養的現狀和所面臨的問題，提出了傳統建筑工程技術專業改造升級策略：扎實開展行業調研和崗位調研，著力推進校企協同育人，全面提升教師“雙師”能力，并以此建設匹配產業轉型發展需求的“金專”；著力推進校企協同育人，圍繞建筑工業化、數字化轉型升級需求，立足專業教學，打造系列“金課”；校企雙向互兼互聘，培養教學“金師”；校企聯動搭建開放共享性實踐教學基地，建設育人“金地”；實施教材與教法改革，緊跟產業前沿理論知識和關鍵技術，編制“金教材”。從而將建筑工程技術專業改造升級為適應新質生產力背景下建筑業轉型升級和高質量發展需要的優質專業。

參考文獻

[1]住房和城鄉建設部關于印發“十四五”建筑業發展規劃的通知[EB/OL].（2022-01-19）[2024-05-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-01/27/content_5670687.htm.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》EB/OL]（2021-10-12）[2024-05-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3]李健龍，唐偉萍.高職院校助推新質生產力發展的路徑研究[J].廣西教育，2024（24）：4-8，13.

[4葉浩文，蘇衍江.以新質生產力推動建筑業轉型發展研究與探索[J].施工企業理，2024（10）：61-64.

[5]凌春香，區倩如，楊超兵.“新雙高”背景下教師發展中心助力“雙師型”教師培養的路徑探索[J].廣西教育，2024（27）：100-104.

[6]牛偉蕊，王益鶴.以智能建造為抓手打造建筑業新質生產力[J].建筑，2024（9）：87-93.

[7程鴻，蘇謙，張冠軍，等.職業教育賦能建筑業綠色轉型發展研究：以智能建造為例JJ.中國職業技術教育，2024（22）：79-84.

[8]于海祥，段姣雯.綠色建筑場景下職業教育課程體系的適應性研究：以建筑工程技術專業為例[J].中國職業技術教育，2023（35）：88-95.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“數字化轉型背景下建筑信息模型（BIM）技術現場工程師培養模式探索與研究\"（GXGZJG2023A016）、2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“產業轉型升級背景下建筑工程技術專業群數字化改造研究與實踐\"（GXGZJG2024A013）的研究成果。

（責編 藍能波）