卓越體育教師培養：生成邏輯、實踐困惑及優化策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0105-04

教師是提高人才培養質量的關鍵，推動教師培養內涵式發展，打造卓越教師隊伍，是新時代促進教師教育發展的重要途徑。2014年9月，教育部立足時代新使命啟動“卓越教師培養計劃”，并陸續出臺關于“兩版計劃方案”及教育現代化提升相關規劃，強化服務需求，創新機制模式，深化協同育人與高素質專業化卓越教師培養[。學界也從教育學、管理學、社會學等多種學科視角對卓越教師的基本內涵、關鍵特征、主要模式、現存差異等理論層面進行了剖析，在典型案例、經驗啟示等實踐層面取得了豐碩成果。如王定華（2016）提出“動機、眼光、智慧”“三高型”教師內涵，強調卓越教師培養是新時代我國教育事業轉型提質的重要載體2；龍寶新（2017）指出，卓越教師的核心離不開優秀、杰出、卓越、先進、出色、高效等特征，因此，其應具備強烈的職業情感、特適型專業的知識結構、敏銳的問題意識、多樣的行動策略和豐富的教育教學情景智慧[3]。權培培、閆麗霞、宋彩琴（2015，2017，2018）對“全科型\"“實踐取向型”“校地聯盟”“本碩一體化”“U-S合作培養”\"U-G-S協同培養”等卓越教師培養模式進行了深入思考[4-6]；劉余香、解書（2017，2018）基于“體系構建與個性化培養”“三高五雙\"等新方案、雙矩陣、多資源的改革與創新式培養模式的研究，闡述基于“模擬校園”\"教學能力 + \"\"3-2-2實習\"\"1+4卓越物理\"等卓越教師具體能力與學科特性培養模式[7-8]。

綜合來看，卓越教師的基本內涵、關鍵特征、實踐模式等領域的研究已有了一定的積累，學者對卓越教師培養的重要意義也已達成共識，但國內相關領域的探索依然處于基礎階段。一方面，相關研究理論基礎和實踐經驗依然較為薄弱，體育、藝術等術科相關專項成果鮮見；另一方面，生成邏輯、實踐等存在不足，這些不足常常顯現在官方文件、各類培養計劃的文本中，在應用于多樣化和實踐環境時常出現偏差。加強卓越體育教師培養既是促進新時代地區教育均衡的重要舉措，又是推進學校與青少年體育發展，加快實現健康中國的重要推動力。基于此，筆者結合當前“六卓越一拔尖\"（卓越工程師教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、卓越農林人才教育培養計劃、卓越教師培養計劃、卓越法治人才教育培養計劃、卓越新聞傳播人才教育培養計劃、基礎學科拔尖學生培養計劃）和應用型人才培養，探索以社會需求為導向的卓越體育教師培養基本內涵、存在問題及優化策略，為提高體育教師培養質量提供參考。

一、卓越體育教師培養的生成邏輯

（一）邏輯起點：新時代體育教師教育改革的卓越取向

在教育高質量內涵式發展的過程中，各國逐漸認識到提升教師素質的重要性，英美法等發達國家形成了培育能夠引領教育創新的卓越教師共識，相繼推出培養下一代卓越教師計劃、卓越教師專業標準、全民優秀教育者計劃、政府優秀教師計劃等，以積極推動教師專業素養的提升。相關國際經驗為我國在培育和提升卓越體育教師能力方面提供了寶貴的參考和啟示。2014年以來，《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等系列文件出臺，強化了中小學體育教師綜合素養和專業化水平全面提高的目標任務，推動了體育教師職前培養的實踐探索，體育教師教育改革邁向“炙熱化”階段。我國首批80個卓越教師培養計劃改革項目確立、新時代中小學學科領軍教師示范性培訓開展、全國青少年校園足球師資國家級專項培訓推進、“‘六卓越一拔尖計劃'2.0\"的實施、新時代基礎教育強師計劃的持續邁進，為體育教育事業高質量、內涵式發展提供卓越體育師資保障，也為新時代體育高等院校進行教師教育改革和卓越人才培養指明了方向。

（二）時代要點：卓越體育教師的內涵發展的動態表征

卓越體育教師培養的實踐邏輯建立在對教師成長復雜性的深刻理解基礎上，遵循以生態視角為核心的教師職業成長模式。卓越教師一方面需具備豐富的職業情感、特適型專業知識、強烈的問題意識、敏捷的情境智慧等獨特素養；另一方面要具備引導學生能力、專業知識、教學能力、自我效能能力、自我監控能力、創新組織能力等，同時具有精湛的運動技能。事實上，教師的培養并非一蹴而就，知識與素質作為預期教育成果的連續統一體，呈現為一種動態的、實踐性的和依賴于具體情境的互動關系，需要教師在主動意愿和決心驅動下，長期積累和不斷發展。卓越體育教師應具備卓越的職業素質，能夠靈活高效地應對不斷變化的體育教學環境。其培養不僅要依托教師教育體系，而且要聚焦體育專業領域的術科特性、健康教育的時代內涵特征。卓越素養因時而變，培養過程是持續的，內涵特征是動態發展的，因此卓越體育教師培養應根據時代變化和發展不斷承擔新使命、增添新內涵、提出新要求，時刻以正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力應對面臨的新情境、新變化。

（三）現實需求：新時代優質教育提升的卓越教師支持

優質人才源自優質教育，優質教育需要卓越教師。當代教育已逐步轉變為一種專業化社會活動，人才質量要求愈發提高，社會各界對加強高質量教師隊伍建設、推動新時代教育內涵式發展形成高度共識。各級政府部門相繼出臺系列政策和措施，以優化教師隊伍建設，支持和促進教師專業發展，制訂卓越教師培養改革方案，實施卓越教師培養計劃。各高校結合校地發展實際，開展“名師培養”“優師計劃”“骨干提升”等培養工程，把教師隊伍建設作為提升教育質量、人才水平的重點任務。這反映了我國教育對高素質教師隊伍的追求，體現了新時代構建優質教育體系的現實需求。

二、當前我國卓越體育教師培養遇到的實踐困惑

（一）存在培養目標同質化、定位模糊、與現實需求脫節等現象

當前，就卓越教師職前培養的取向而言，實踐中所暴露的問題分散于理念、規格或目標之中，其表征可以歸結為寬泛化、同質化及形式化三種現象。我國卓越體育教師培養目標的同質化現象突出，表現為培養計劃趨于一致，缺乏個性化設計。這種同質化的培養模式忽視了體育教育的多樣性和地域性特點，導致培養出的教師可能無法滿足特定教育環境的實際需求。同時，培養目標的定位存在模糊性，未能明確區分卓越體育教師應具備的核心素養和專業技能，從而使得學生難以把握學習重點，影響專業成長的方向性和針對性。更為嚴重的是，培養目標與教育現實需求之間存在脫節現象。隨著現代教育內涵的不斷提升、教育教學改革的深入發展，學校體育教學對教師的能力和個性化素質要求提高。然而，現有的培養計劃未能及時響應這些變化，在知識更新、教學方法創新等方面準備不足，難以適應快速變化的教育環境。此外，高校不夠重視體育教師職業素養，忽視對教師責任感、團隊協作能力和終身學習能力等非專業技能的培養。這些素養對體育教師職業發展至關重要，但在現有培養體系中卻仍處于邊緣化。

（二）存在培養主體整合性、協同性、多樣化不足等問題

培養主體整合性、協同性及多樣化不足是卓越體育教師在培養過程中制約培養質量提升的重要因素。具體表現為，一是整合性不足，表現在不同培養主體間缺乏有效協調和整合。高等教育機構、政府、中小學及社會組織在培養過程中的角色和職責不夠明確，致使資源配置和人才培養目標難以統一。二是協同性不足，導致培養過程中的理論與實踐脫節。高校與中小學等實踐場所之間缺乏深度合作，基地設立較多，交流聯系較少。培養方案制定缺乏一線教師參與，導致培養內容與實際教學需求不匹配，學生實踐不充分、應用能力不足。三是培養模式和方法的單一性。當前培養模式較為固定，學科知識、教學方法和教育技術的融合不充分，創新性和靈活性不足，忽視學生個體差異，在一定程度上限制了學生自身特色和優勢的發展。培養主體的整合性、協同性、多樣化不足，歸根結底是培養機制和體制不夠完善。這需要從制度層面進行改革，明確各培養主體的職責和協作方式，建立有效的溝通和協調機制，促進資源共享和優勢互補；需要不斷創新培養模式，提供多樣化的培養路徑，滿足學生的不同發展需求，激發創新精神和個性化發展，提升體育教師的培養質量。

（三）存在培養課程綜合性、均衡性、體系化建設滯后等問題

我國卓越體育教師培養課程體系面臨綜合性不足、不均衡及體系化建設滯后問題，在一定程度上制約了培養質量的提升和學生潛力的激發。一是課程交叉與整合性不足。現行人才培養課程主要分為通識課程和專業課程，專業課程偏重于運動技能的傳授，對體育心理學、教育學、體育人文社會學等交叉學科知識關注不夠。二是課程設置存在不均衡性。這表現在專業課程與通識教育課程、理論與實踐教學之間的比例失衡。部分高校過分強調理論學習，而對實踐教學重視不足，忽視體育術科特點。同時，亦存在通識教育課程比重不足情況，影響學生在人文素養、科學素養等方面發展。三是課程體系化建設滯后。現有的體育課程體系缺乏統一規劃和系統設計，課程之間邏輯聯系薄弱，教學內容和教學目標缺乏連貫性，導致學生難以構建起系統化知識結構。此外，課程內容更新緩慢、滯后，未能及時反映體育領域新發展、新要求，致使知識更新和教學方法創新明顯滯后。

（四）存在培養效果監督性、測評性、持續追蹤缺失等問題

在培養過程中，卓越體育教師培養效果監督性、測評性及持續追蹤缺失等問題突出，導致培養質量不高。一是缺乏全面且持續的培養過程監控體系。現有監督機制多限于定期考核和評估，缺少對學生日常學習和教學實踐的持續跟蹤和反饋，無法及時發現并解決培養過程中出現的問題。二是評估方法的單一和形式化。測評體系多依賴于標準化考試和量化指標，對學生教學能力和專業素養評價不足，無法全面反映師范生的教學潛力和創新能力。三是對學生畢業后的職業發展和持續學習缺乏關注。測評體系缺乏對學生畢業后的有效跟蹤和評估，影響了培養效果和培養方案的持續優化。此外，培養效果的評估標準不夠明確，缺乏與教育實踐緊密結合的評價體系，評估結果無法準確反映學生的實際表現，也難以為教師的專業發展提供有效的指導和建議。

三、新時代卓越體育教師培養策略

（一）精準定位：明確卓越化培養取向，創新教育需求對接機制

精準定位是卓越體育教師培養的基石，需要深入分析當前體育領域的發展趨勢和需求，明確培養目標，確保培養方案與社會需求相匹配。一要對體育教育目標群體進行細分，識別不同地區、不同類型學校對體育教師的具體需求。學校可利用學生實習、專題研討會等方式，充分調研了解中小學校一線體育教師的實際需求，定期評估培養目標與社會需求的匹配度，將需求調研結果轉化為具體的教學目標和課程內容。同時，跟蹤教育政策的變化及體育領域的最新發展，確保培養方案的時效性和前瞻性。二要分析體育領域的未來趨勢，預測可能出現的新需求，如健康教育、運動科技、個性化需求等，進而提供多樣化的學習路徑，以適應新的學習要求和職業發展目標。三要建立與中小學、教育行政部門、體育組織、社區等合作的多方關系，加強與行業聯系，形成教育共同體，共同參與培養方案的制訂和實施。四要建立動態的培養目標調整機制，指導職業規劃，幫助學生明確職業目標，制訂合理的學習和發展計劃。

（二）協同培養：建設多元化培養機制，構建體育教師培養共同體

協同培養強調多方參與和資源共享。在培養過程中，高校、中小學、教育行政部門、體育組織及其他社會力量應共同參與，形成合力。通過建立體育教師培養共同體，實現資源的優化配置和有效利用。一是建立多方參與的決策機制，確保在培養過程中能夠有效地滿足各方的需求、實現各方的期望。比如，高校可與中小學建立實習基地，提供實踐教學的機會；與體育組織合作，引入行業專家參與制訂培養機制。二是開發多元化的培養模式，如政校企合作、產學研結合、國際交流等，以豐富學生的學習和實踐經歷、擴大視野。三是加強師資隊伍專業發展的建設和支持，提供在職培訓、學術研討和研究項目等方面支持，“內培外引”具有豐富實踐經驗和學術背景的教師，提高人才培養和課程教學質量。四是建立有效的溝通和協調機制，確保各方能夠及時交流信息、協調行動、形成合力。此外，政府和教育行政部門應出臺相關政策，鼓勵和支持多方參與體育教師培養。高校和中小學建立共享資源、協同開發課程和教學項目等合作機制，形成多元化、協同發展的培養體系，培養高質量的體育教師。

（三）系統建設：構建模塊化課程網絡，優化跨學科融合發展體系

課程建設是專業系統發展的重要一環，系統建設要求構建結構化、連貫性的課程模塊和體系，以支持卓越體育教師的全面發展。一方面，模塊化課程網絡構建意味著將課程內容分解為若干個相對獨立的模塊，每個模塊聚焦于特定的知識領域或技能，進而幫助學生根據自己的興趣和職業規劃選擇課程，實現個性化學習。另一方面，在系統建設過程中還要進行跨學科的融合發展，加強綜合運用多學科知識解決問題能力的培養，以培養體育教師的綜合素養。一是對現有課程體系進行梳理和評估，識別課程之間邏輯關系和知識銜接點，確保課程體系的連貫性和完整性；二是加強模塊化課程開發與設計，提供多樣化課程選擇，滿足不同學生的學習需求；三是強化跨學科課程的開發與應用，幫助學生在課程學習中強化不同學科領域之間的聯系，培養綜合素養；四是建立健全課程質量保障機制，定期對課程內容和教學效果進行評估和改進。

（四）持續監測：建設動態化質量體系，做好教師持續發展支持

持續監測是確保教育質量的關鍵，建設動態化質量體系，持續跟蹤和評估教學活動效果，有利于及時調整教學策略和內容。一要明確質量標準，制訂詳盡的評估指標和方法，確保評估的客觀性和公正性。二要建立定期評估機制，包括內部評估和外部評估，全面了解人才培養的效果。如定期通過發放問卷、組織座談等方式開展調查，評估人才培養的滿意度、效果；邀請第三方專業評估機構進行外部評估等。三要強化數據分析和應用，利用大數據、人工智能等技術手段，對教學活動進行深入分析，為教學改進提供依據。教師要善于運用數據分析工具分析學生的學習進展和教學效果，以指導教學改進。四要建立持續改進機制，教師參與同行評審和專業發展活動，與同行交流經驗，學習先進的教學理念和方法，不斷更新教學內容和方法，提高教學的科學性和有效性。學校根據評估結果及時調整人才培養方案和教學策略、內容等，不斷提升教育教學質量。

總而言之，卓越的人才源于卓越的教育，卓越的教育源于卓越的教師。因此要基于卓越體育教師培養的生成邏輯、實踐現狀，優化體育教師培養策略，促進卓越體育教師培養向內涵式方向發展。學校要處理好當前存在的培養目標同質化、培養主體協同不足、課程體系建設滯后、培養效果監督性缺失等問題，精準定位培養取向、加強協同培養、建設系統的課程體系及持續監測機制，促進卓越教師目標的達成。

參考文獻

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[8]解書，陳旭遠.全科型卓越小學教師培養的理論與實踐探析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（4）：212-216.

注：本文系本科教育教學改革項目（2021XJGY21）、廣西教育科學規劃體育與健康教育專項重點課題（2024ZJY889）的研究成果。

（責編盧建龍）