單元視角下小學數學課堂“教一學—評”一致性構建研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0013-03

單元視角下，小學數學課堂如何構建“教一學—評”一致性成為數學教育領域的重要研究方向。教師要想在小學數學課堂增強“教—學—評”一致性構建水平，應以新課改政策為導向，以學生數學學習能力和學習需求為基礎，按照教學狀況設計科學的構建對策，確保學生在數學課堂上，能夠全面發展各項能力。

一、做好教學設計

教學設計在教學體系中處于核心位置，影響著“教一學—評”一致性構建質量。教學實踐證明，做好教學設計，不僅可以協助教師系統梳理單元知識內在邏輯，還能根據學情確定單元教學目標，設置合理教學過程，提升教學評價水平。因此，單元視角下，教師在小學數學課堂構建“教一學—評”一致性時，應做好教學設計，充分發揮自身專業性，深究新課標，理解其核心思想和育人要求，將其作為風向標，有序設置單元目標，并按照書本提供的單元教學內容，優化教學方式，確定教學評價任務，確保“教一學—評”一致性構建質量達標。

例如，教師教授北師大版二年級上冊第一單元“數一數與乘法\"時，首先，應在教學設計中，制定合理的單元目標，按照新課標要求，將學生作為主體，結合學生現實生活經歷、已有知識與經驗進行設計，要求學生通過數一數等活動，初步感受乘法與現實生活之間的聯系，結合具體情境理解乘法的意義，總結乘法與加法之間的聯系與區別，并能列出乘法算式，掌握乘法算式中各部分的名稱，學會用乘法解決生活問題等。其次，教師應根據本單元知識特征，在教學設計中確定合適的教學方法，積極將情境教學法引入其中，利用多媒體課件展示不同數量的玩具圖畫，如大熊貓玩偶、皮球、魔方等，要求學生在觀看中通過數一數的方式觀察各類玩具總量，并結合學生回答滲透乘法使用技巧，告訴學生如何運用乘法進行數數，講解乘法算式列出步驟以及注意事項等，要求學生結合教師講解的內容，在筆記本上通過展示乘法算式，計算出各類玩具總量，并引導學生運用數學語言進行闡述。最后，教師在教學設計中應按照教學需求，積極將贊賞性評價和批評性評價引人其中，根據學生反饋有側重地組織教學評價，對于乘法算式使用規范、玩具總量計算正確以及語言表達精準的學生給予贊賞性評價，在評價中指出其在本單元學習中的優秀表現，分享同類場景使用乘法的方式；對于乘法算式使用方式不規范、玩具總量計算錯誤或者語言表達不合理的學生進行批評性評價，在評價中講明其存在的問題，闡述解決方法，確保其在有限時間內能夠充分理解本單元知識，提升課堂學習效果。[2]

二、完善教學內容

教學內容在“教—學—評”一致性構建中屬于重要組成部分。教學實踐發現，小學數學課本中呈現的教學內容有限，僅以基礎概念、公式等為主，沒有詳細展示相關知識在不同領域的應用素材，無法滿足不同學生個性化學習需求。單元視角下，教師在小學數學課堂構建“教一學一評”一致性時，需要針對學生學習興趣，積極完善教學內容，充分運用互聯網資源，拓展單元課時中的教學素材，按照學生聽課反應靈活調整單元內容講課順序，確保學生在有限時間內，能夠全面理解單元內容，強化課堂學習效率。[3]

例如，教師教授北師大版二年級下冊第三單元“方向與路線\"時，可以在優化教學內容時先制定教學目標，在教學目標中要求學生能夠說出確定一個物體的位置的方法，掌握參照物、方向和距離等確定方法，并能準確說出有關物體的相對位置等。此后，教師可以根據書本中提供的知識，在互聯網中查找與“東北三省\"有關的地理位置講解材料，運用信息技術將其整合起來，通過計算機和投影儀展示出來，結合互聯網中的材料，全面教授本單元知識，講明東北三省確定位置與角度之間的關系，分享東北三省中不同省份位置確定方法等，力求通過課內外內容，協助學生深入了解本單元知識。此外，教師在知識傳授完畢后，可以引導學生如實表達自身想要學習的內容，并有計劃地從互聯網中查找相關視頻、動畫等素材，立足由易到難原則，調整網絡素材教學順序，并及時開展針對性評價，對學習能力強的學生，夸贊其在學習方法以及聽課態度等方面的積極表現；對學習能力差的學生，提出其對重點知識存在的認知誤區，力求在教學評價中，引導學生全程保持良好的學習狀態，為提高“教一學—評”一致性構建質量打好基礎。

三、運用角色扮演強化構建趣味性

角色扮演是一種新型教學方法，通過讓學生扮演特定角色，引導其更好地理解和學習新知識。該活動具有綜合性、多功能等特征，不僅可以給學生帶來新型學習體驗，還能使學生切身感受到學習樂趣。因此，單元視角下，教師在小學數學課堂構建“教一學—評”一致性時，可以運用角色扮演強化構建趣味性，根據單元教學內容，制定角色扮演目標，確定角色扮演活動開展規則，并按照學生角色扮演表現，有針對性地開展教學評價，在教學評價中有機滲透教學知識，力求學生在輕松愉悅的氛圍中能夠全面掌握單元知識。[5]

例如，教師教授北師大版三年級下冊第一單元“元、角、分與小數\"時，在組織角色扮演活動前期，應確立教學目標，要求學生通過扮演購書角色，經歷比較書本單價的過程，理解元、角、分與小數的含義，掌握各單位之間的換算規律，學會元、角、分與小數之間的加減計算技巧等。此后，在組織角色扮演期間，教師應通過電子屏幕播放實際生活中購買書本的視頻，并闡明活動規則，要求學生以小組為單位，合作完成扮演任務，通過模仿同學、導購員以及收銀員等角色，還原視頻中書本購買場景，并讓學生采用口述的形式，講述有關書本單價以及不同數量書本計算過程，力求通過角色扮演，為學生提供合作思考以及解決問題的機會。當角色扮演活動結束后，教師應及時開展教學評價，在教學評價中指出部分小組存在的角色扮演缺陷，告訴學生如何用元、角、分與小數表明有關書本的單價，系統講解本單元知識內涵，加深學生對本單元內容的認知。

四、借助翻轉課堂提升構建效果

翻轉課堂是指重新調整課堂內外學習時間，將學習決定權從教師轉移給學生。在該教學模式下，學生在課前需要通過看視頻講座、閱讀學習資料，自主完成學習任務，課堂上側重共同研究解決問題，需要教師通過講授法和協作法等教學方法，引導學生實現個性化學習。在教學中發現，該模式能夠指引學生自主規劃學習內容，幫助學生對單元知識獲得更深層次的理解。因此，單元視角下，教師在小學數學課堂構建“教—學—評”一致性時，借助翻轉課堂提升構建效果，先根據單元教學目標，精細錄制微課，并結合微課講解內容巧設探究單，要求學生按照探究單提示，自主完成學習任務，通過任務驅動，引領學生獨立思考、自主探究，從而快速獲取新知識。

例如，教師教授北師大版四年級上冊第六單元“圖形的變換\"時，應先精細研究教材文本，設置教學目標，要求學生了解簡單圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程，能在方格紙上將簡單圖形旋轉 90^° 等。此后，教師可以利用信息技術在電子設備上錄制微課，結合教學目標講明重點知識含義和應用方法，并設計相應探究單，在探究單中詢問學生每次旋轉都需要圍繞哪一點進行旋轉？旋轉的中心點是什么？不同圖形旋轉過程以及旋轉后所得圖案分別是什么等。當教師設計好探究單后，可以將微課與探究單共同發送到學習群，讓學生在觀看微課中，結合自身對相關知識的理解進行實踐操作，并在筆記本上記錄正確答案。在下節課堂上，教師可以先按照學習能力分隊，將相同數學學習能力的學生分到同一個隊伍中，讓學生在隊伍中共享課前學習成果，相互交流探究單中各個問題答案，深究微課中相關知識講解技巧。在學生交流結束后，教師可以鼓勵每個分隊輪流站到講臺上，扮演教師角色講解微課知識，闡明分隊對有關問題的看法等。當全體隊伍講課結束后，教師應讓各個分隊進行互評，指出其他分隊在講課中存在的漏洞，教師可以根據分隊互評，總結學生對本單元知識存在的了解缺陷，并在教學評價中，指出各個分隊講課不足，有側重地講述本單元重難點，告訴學生不同圖形的旋轉變化過程，保障學生全面了解本單元知識，從而提升“教一學—評”一致性構建效果。

五、結語

綜上，單元視角下，在小學數學課堂構建“教—學一評”一致性，有利于提高數學教學水平，促進學生全面發展，增強教學評價效果。教師應在小學數學課堂中，加大“教一學一評”一致性構建力度，按照教學需求，制定合適的構建策略，做好教學設計、完善教學內容、運用角色扮演強化構建趣味性、借助翻轉課堂提升構建效果，通過多種方法改善教學模式，使學生在課堂學習中，能夠不斷強化綜合能力。

參考文獻：

[1]裴云姣，范化冰.小學數學“教—學—評”一致性的思考及實踐[J].小學教學設計，2024(8):10-12.

[2]李勤莉.立足“教—學—評”一致性提高小學數學整體課堂教學質量[J].遼寧教育，2024(5):87-89.

[3]馬張青.教學評一致性在小學數學課堂中的實踐策略分析[J].智力，2024(6):44-47.

[4]汪健.大單元視角下小學數學“教—學—評”一致性實施策略研究[J]數學學習與研究，2024(4):23-25.

[5]周月霞.基于“教—學—評”一致性理念的小學數學逆向教學設計[J].基礎教育研究，2024(1):54-56.

[6]李林.以“問題提出\"促進小學數學課堂“教—學—評”一致性——以\"雞兔同籠\"問題教學為例[J]·新課程，2024(1):58-60.

作者簡介：

任敏(1978年一)，女，漢族，省市人，一級教師，本科學歷，從事小學數學教學。