小學語文整本書閱讀教學策略

小學語文整本書閱讀教學作為一種全新的教學模式，正日益受到教育界的重視。相較于傳統的碎片化閱讀教學，整本書閱讀能全面提升學生的語文素養，拓展學生的視野，培養其想象力，同時激發學生的閱讀興趣。然而，如何有效實施整本書閱讀教學，提升教學實效，是當前語文教學研究的重要課題。本文系統探討了小學語文整本書閱讀的教學價值，并提出了針對性的實施策略。科學的教學設計和有效的實施路徑，不僅能提升學生的閱讀能力和文學鑒賞水平，更能為其終身發展奠定良好基礎。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要性

整本書閱讀作為小學語文教學的新形式，其價值主要體現在以下幾個方面。首先，能系統提升學生的語文素養。通過完整的閱讀情境，學生不僅能感受語言之美，更能深入理解文本內涵，領會作者的創作意圖，從而全面提升其閱讀理解、寫作、語言表達等綜合能力。其次，可有效激發學生的學習興趣和探究欲望。相較于碎片化的知識點學習，整本書閱讀為學生構建了完整的語文世界，其趣味性和挑戰性更能調動學生的主動性和探究欲。最后，有助于培養學生批判性思維和創新能力。在整本書閱讀過程中，學生通過深入分析、評價文本，不僅能形成獨立見解，還能學會創造性地表達觀點，這對培養其批判性思維和創新能力至關重要。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）精選閱讀素材，奠定整本書閱讀基礎

教師在整本書閱讀教學中需綜合考量文本的文學價值與思想內涵，優先選擇既符合學生興趣又具有正確價值導向的讀物。所選文本的語言應當規范優美，體現獨特的語言風格，成為優質的語言學習范本。在難度把控方面，教師要確保文本的難度適中，既保持適當的挑戰性又不超出學生的理解能力。同時，篇幅安排需符合小學生的閱讀水平，避免因冗長導致學生的閱讀興趣衰減。

教師在學生完成富有童趣的故事型課文學習后，應當推薦同類型讀物進行拓展閱讀，如學習《小狗學叫》后可延伸閱讀《格林童話》《稻草人》等經典童話。整本書閱讀既能培養學生的想象力，又能深化其語言感悟能力。同理，在教授《盤古開天地》《精衛填海》等神話課文后，教師可推薦《中國古代神話》《希臘神話》等系統讀物，幫助學生在跨文化比較中理解神話內涵，拓展文化視野。針對科普類課文如《納米技術就在我們身邊》，教師則可推薦《十萬個為什么》《地球的故事》等優秀科普讀物，既滿足學生的求知欲，又培養其科學思維。這種基于課堂內容的精準推薦圖書的策略，不僅能拓展學生的知識視野，更能培養其想象力、提升其語言表達能力與科學素養

（二）豐富活動形式，激發整本書閱讀興趣

小學語文課程的根本任務是培養學生的語言運用能力和文學審美素養。教學實踐表明，單一的知識傳授模式難以有效激發學生的閱讀興趣，需要教師構建多元化的閱讀促進機制。教師可通過主題閱讀、分享交流等形式，系統開展整本書閱讀教學，引導學生深度接觸優秀的文學作品

教師在講授《新說山海經》等經典讀物時，可創新采用多媒體輔助教學，通過播放《山海經》動畫短片或紀錄片片段，實現視聽聯動，生動展現神話中的瑰麗想象。具體實施時可分三個階段推進。在導入階段，通過對比“夸父追日”動畫與原著文字描述的差異，教師可引導學生思考“書中哪些細節是影視作品未能呈現的”，激發學生的探索興趣，并配合“神話探秘檔案”任務單，讓學生在目錄頁自主勾選最想探究的情節。在閱讀階段，教師組織“神話劇場”主題活動，將全書劃分為創世神話、英雄傳奇、自然奧秘三大板塊，要求學生依次完成文本梳理、傳統紋樣道具制作、情景劇表演等三階任務，如學生在演繹“女媧造人”時通過角色獨白呈現心理變化。在總結階段，教師組織學生開展“故事新編”創作活動，引導學生基于全書內容創作“現代版神話”。這種融合多媒體技術、任務驅動和藝術表現的多元化教學模式，既能維持學生的深度閱讀動力，又能提升其文學理解力和創造力，最終實現整本書閱讀的教學目標。

（三）重視學習指導，增強整本書閱讀效果

整本書閱讀教學的核心價值在于培養學生自主閱讀與文本分析能力，而非單純的知識傳遞。相較于碎片化閱讀，整本書閱讀強調對作品整體架構的把握，要求學生深入理解敘事邏輯與主題思想，最終形成自主的分析和評價。因此，教師在開展整本書閱讀教學時，應當超越知識層面的傳授，強化對學生學習方法的指導

以《小英雄雨來》整本書閱讀教學過程為例，在學習完課內的節選內容后，教師可以引導學生思考雨來后續的英雄事跡，激發學生對整本書的閱讀興趣。在學生發表完自己的想法后，教師可以利用多媒體手段，如PPT、視頻等，生動呈現這本書中后續故事的精彩片段。這種直觀、生動的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們更好地感受文學作品的魅力。在閱讀過程中，教師可引導學生做批注或記錄感悟，加深他們對內容的理解，也能培養他們的批判性思維和獨立思考能力。最后，師生可以就閱讀體驗進行交流探討，分享各自的觀點和感受。這種互動式的教學方式不僅能夠促進學生閱讀理解能力的提升，也能夠培養他們的交流溝通技巧和團隊合作精神。總之，教師在引導學生進行整本書閱讀時可以采取循序漸進的方法，先讓學生對全書有初步了解，然后再引導他們進行深入閱讀，并在整個教學過程中，通過多種方式激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀理解能力。這樣既能保證學生對所讀書籍整體內容的把握，又能加深他們對細節的理解，從而提高學生的綜合閱讀能力。

教師在指導整本書閱讀時，應當采用分層次推進的教學策略。第一階段，通過指導性略讀，教師可關注序言、目錄等文本框架要素，建立對作品主題與結構的整體認知。第二階段，學生進入深度閱讀階段，聚焦語言特色、文體特征和情感表達等深層要素。這種閱讀指導模式，能幫助學生更好地把握全書內容，增強其對閱讀文本整體的感知。

以《小英雄雨來》整本書閱讀教學過程為例。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學中，教師可采用“預測一體驗一反思 一分享”四步教學法：首先，教師基于課內節選引導學生推測后續情節發展，激發其閱讀期待；其次，教師通過多媒體呈現原著精彩片段，使文學形象可視化；再次，在自主閱讀階段，教師指導學生運用批注法對文本進行深度解讀，培養其文本分析能力；最后，教師組織專題讀書會，通過觀點碰撞深化理解。這種教學設計既遵循了“整體一局部一整體”的認知規律，又實現了從興趣激發到能力培養的轉化，最終達成提升學生文學素養的目標

三、結束語

小學語文整本書閱讀教學作為一種全新的教學模式，已成為當下語文教學改革的熱點話題。教師要充分認識到整本書閱讀教學的重要價值，明確其具體目標與任務，采取有針對性的教學策略，推動整本書閱讀教學向著更加創新發展的方向前進，更好地培養學生的語文綜合素養，激發他們的學習熱情，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。