新質生產力背景下細胞生物學課程教學改革實踐

中圖分類號 G642.0;{Q28} 文獻標識碼A 文章編號 1007-7731（2025）13-0111-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.13.028

Practice of teachingreformin Cell Biology courseunder thebackground of newqualityproductivitiveforces

YUSimiao1 SUN Hushan1HAN Yinghao1ZHOU Yantong1FANG Shumei1 CAO Ning1

DU Yanli2 LIXimei1 BI Shaojie1

（ ¹ College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing l63319，China; （20 ² Collge of Agriculture，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing ， China）

AbstractAgainst the backdrop of new quality productivitive forces leading the highqualitydevelopment of technology，appiedundergraduateeducationneeds tocultivate highqualityskilledtalents.Cellbiology，asanimportant branchof Biology，lays the foundation forthe development of life sciences through its research achievements.This article focusedon the integration of theconcept of newquality productivitive forces into Cel Biology course，exploring thecultivationof high quality talents with the skilsrequired fornew quality productivitive forces，promoting the developmentof the biotechnology industry，andfacilitating the integrationandutilizationof scientificand technological resources.Introducing the concept of new quality productivitive forces in the processof curriculum reform and updating coursecontent;innovativing teaching models to stimulate students’inovative potential; building an integratedpractice platformfor industry universityresearch，promoting innovative teaching models，updating course content，and optimizing resource integration.Byreforming the teaching of this courses，students’learning initiative and professional identitycan be enhanced，while their practicalabilityand scientificresearch literacycanbestrengthened，providing talent cultivation support for promoting the development of new quality productivitive forces.

Keywords Cell Biology;new qualityproductivitive forces;Biology;biotechnology

作為前沿科技領域，生物學相關研究成果和創新應用是新質生產力的重要組成部分。細胞生物學課程理論知識更新迭代較快，在夯實學生理論基礎的同時，強化實驗技能與跨學科思維培養，為科技創新和產業發展輸送新人才2。潘傳英等基于該課程的教學特點，提出增加預習導讀講義與小組式反饋的教學模式。崔繼紅等4強調在授課過程中，應強化師生互動，突出學生主體作用，調動學生學習積極性，發揮其主觀能動性。

本文將新質生產力理念引入細胞生物學課程教學改革，圍繞課程與新質生產力的相互聯系，通過項目式學習和產學研一體化平臺，進行思政教育、信息賦能和知識重構等教學改革，為培養適應產業發展需求的高水平人才提供新路徑。

1新質生產力理念融入細胞生物學課程

1.1培養具備新質生產力所需技能的高素質人才

該課程涵蓋深厚的基礎理論，同時注重實驗技能的培養，尤其強調在前沿科學和技術領域，激發學生的創新潛能，提升其多學科交叉應用能力5。新質生產力是一種以創新驅動的新型生產力形態，其具備高科技、高效能和高質量的特點。該課程教學改革致力于優化教學內容和方法，以更好地適應新質生產力的發展需求。

1.2推動生物技術產業的發展

該課程的研究成果在促進生物技術產業的發展中發揮重要作用。以高等教育出版社出版的“十二五\"普通高等教育本科國家級規劃教材《細胞生物學（第5版）》為例，第二章第四節討論的基因編輯技術在醫學和農學領域的應用，為遺傳疾病治療和作物性狀改良提供了有效手段。在生物類新產品的研發及工藝優化方面，細胞生物學研究亦有較大貢獻。

1.3促進科技資源的整合與利用

該課程教學可有效促進科技資源的整合與利用。通過建設高水平實驗室，整合科研設備和資源，提供先進的實驗平臺；推動高校、科研機構和企業合作，形成產學研一體化的創新體系，加速科研成果的轉化和應用；培養和引進高水平科研團隊，提升科研整體實力，為新質生產力的發展提供人才支持。

2細胞生物學課程教學改革的實踐路徑

2.1引入新質生產力理念，更新課程內容

在課程內容設計上，緊密結合新質生產力的核心理念，強化學生對前沿科技與產業發展的理解。例如，基因編輯、細胞基因改進技術、反義寡核苷酸、TCR-T細胞療法、干細胞與免疫細胞應用、器官芯片以及智能仿生皮膚等前沿生物技術，均與細胞生物學課程有著密切聯系。通過學習課程知識，學生可以深入理解這些前沿技術的基本原理和應用場景，為未來的科研和臨床實踐打下堅實基礎。

2.2創新教學模式，激發學生創新潛能

在該課程中，“講授式\"教學模式已難以滿足新質生產力對人才培養的需求。項目式學習鼓勵跨學科合作，學生在學習該課程之前，已完成了分子生物學、生物化學、微生物學等課程的學習，具備一定的生物學專業基礎。因此，鼓勵學生加人教師的科研項目，引導其主動探究細胞生物學的核心問題，使其從問題出發，自主設計實驗方案并實踐操作，以實驗操作為核心強化技能訓練，培養其科學研究能力、創新思維和團隊協作精神，從而更好地適應現代生物學研究的復雜性和綜合性要求。此外，充分應用在線教學平臺，通過數字化資源促進靈活學習。課前，學生通過文獻檢索獲取或合成小分子化合物庫，設計并執行高通量藥物篩選實驗，設置不同濃度梯度和對照組，通過實驗課程檢測細胞存活率，繪制劑量一反應曲線，篩選具有顯著抑制作用的候選藥物并計算相關數值。有進一步探究意愿的學生，可以研究候選藥物的作用機制，通過Westernblot或qPCR驗證其對信號通路或細胞活性的影響。課后，撰寫實驗報告，展示成果。通過項目研究，學生可以掌握藥物篩選的核心技術，有助于培養其自主學習和數據分析能力。

2.3構建產學研一體化實踐平臺

在該課程教學中，構建產學研一體化實踐平臺是促進新質生產力發展的有效途徑之一。與企業、科研機構深度合作，邀請企業專家參與課程設計和教學，為學生提供更豐富的實習和實訓機會和科研資源；鼓勵學生參與科研項目，設計融入生物信息學、免疫學、分子生物學等多學科知識的實踐項目，如細胞培養工藝優化和創新藥物研發等；開設創新創業課程，支持學生基于課程研究成果進行創業項目孵化，以提升其實踐能力和創新能力，并推動學術研究與產業需求的有效對接，促進新質生產力的發展。

3新質生產力背景下的課程教學改革實踐

3.1強化思政引領，激發學生主動學習

在該課程教學中，注重強化思政引領。通過挖掘和融入思政元素，如介紹科學家的奮斗歷程及其科研成果的社會價值，激發學生的使命感和責任感。以課程導人環節為例，將部分諾貝爾獎得主的開創性研究與課程內容進行關聯，引導學生樹立正確的科學觀和價值觀；通過設計“細胞生物學助力農業現代化”的教學案例，展示該學科在解決實際問題中的重要作用。

3.2數字信息賦能，實現課堂內外聯動

充分利用數字信息技術，構建線上學習資源庫，包括教學視頻、習題庫、思考題庫和拓展閱讀等，為學生提供便捷的學習支持。通過線上線下有機結合，實現課堂內外的有效聯動。在課堂教學中，梳理知識主線，剖析重難點，與學生展開深度互動，提高教學效果。以“細胞信號轉導\"專題教學為例，通過線上預習與線下討論相結合，學生對知識點的掌握度明顯提升。課后，學生利用線上資源庫及時復習和深度思考，進一步鞏固所學知識，自主學習和深度學習積極性有所提高。此外，提出高校細胞生物學實驗課程數字資源庫建設的建議與方案8。利用數據資源庫進行虛擬仿真實驗模擬，提升學生實驗操作和設計能力。

3.3知識重構整合，提升課程高階性

新質生產力背景下，對課程內容進行重構整合，融人學科前沿進展和實際問題，提升課程的高階性和實用性。設計專題式教學方法，將課程劃分為10個專題學習活動，從知識目標、技能目標兩個維度明確學習成果目標，并細分出25個能力指標點。將認知的不同層級由初級到高級分為識記（L1）、理解（L2）應用（L3）分析（L4）評價（L5）。課程成果目標與能力指標點關系如表1所示。

3.4創新項目拓展，強化理論指導實踐

通過拓展大學生創新實驗項目、更新實驗內容等方式，強化理論指導實踐的教學環節。定期組織創新成果展示與交流活動，激發學生的學習動力和創新意識。教師多次指導學生參加國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目、中國國際“互聯網 + 大學生創新創業大賽等活動，學生科研興趣明顯提高，深造錄取率全面提升。同時，該課程教學改革推動項目組教師育人水平提高，教師團隊多次主持省級及校級教學改革項目10余項。這有效提升了學生的創新能力和實踐技能，為教師的專業發展和教學改革提供了堅實基礎。

4結語

在新質生產力背景下，本文緊扣細胞生物學課程教學實踐，對課程內容進行教學改革實踐探索。通過思政引領、數字信息賦能、知識重構以及實踐技能強化等多維度的教學模式創新，堅持以學生為中心，激發其學習興趣與創新意識，顯著提升了課程教學質量。積極引入學科前沿知識與跨學科內容，為學生提供豐富的學習資源，使其專業認同感和實踐能力明顯增強。本文為培養新農科專業人才提供參考。

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（責任編輯：楊歡）